聚焦語文要素的小說教學策略

李 洋

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校，江蘇 蘇州 215021）

小說是小學語文教材中一種文體，情節(jié)曲折，吸引力強，學生喜愛閱讀。在實際教學中，學生常流于關注故事情節(jié)發(fā)展而不能充分感受小說文體特點，忽略小說的語言魅力。教師也往往會忽略小說文體價值，或把小說當作記敘文進行教學，只關注“事”與“人”，忽略了其獨有的語用價值；或僅僅從小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境去剖析作品，忽略了借助小說文體促進學生語言能力成長的功用。

一、讀懂生活影子，感悟虛構與真實

統(tǒng)編版六年級上冊第四單元小說單元導語中寫道：小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。這句話概括出小說特點之一：小說大多是虛構的，敘述的內容并非真人真事，但有真實生活為影子，有生活的真實細節(jié)。小學生學習的大部分課文是真人真事，小說的虛構性對于剛接觸小說的學生來說，理解有一定的難度。教師可以根據小說的文體特點，借助學生已有的閱讀經驗，讀懂文中生活的影子——真實可感的生活細節(jié)，領悟作者虛構的目的，體會小說塑造出的人物鮮明個性。

例如：教學《橋》，教師可以引導學生思考：《橋》是一篇小小說。小說重要特點之一是“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”。課文中哪些是虛構的？哪些畫面或場景是你在生活中見過？

學生在研讀之后，教師可以引導學生抓住課文第一二自然段，讓學生感受洪水來臨前和來臨時的場景都是在生活中或視頻中看到過、聽到過。這些真實細膩的描寫，可以讓讀者感受到洪水的兇猛可怕，體會人們遇險時的危急。

教師再重點引導學生思考：課文寫“老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；小伙子卻讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了”，這樣情節(jié)并非真實發(fā)生，為什么要這樣寫？而老漢的舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、不徇私情的品質，卻是生活中先進人物的高貴品格。在虛實對比中，引導學生體悟小說主要是通過虛構來塑造人物形象，反映生活。

二、抓住意外之處，學會設計情節(jié)

小說情節(jié)主要指小說中人物與人物之間的相互關系，以及因矛盾沖突而產生的一系列事件發(fā)生、發(fā)展直至解決的整個過程。小說中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎，也是推動情節(jié)發(fā)展的動力，而這一點往往又是學生難以理解的。小說單元的習作安排了一篇習作——根據三個情景，編寫一篇小小說。在小說編寫過程中，學生學會虛構情節(jié)，形成“一波三折”的表達效果，對于教學來說又是一個難點。大部分學生對故事情節(jié)的發(fā)展還停留在線性思維上，讀了敘述故事的前半部分，即可知道后半部分結果，沒有波折。所以在精讀課文教學中，教師不僅要引導學生能理清小說的情節(jié)發(fā)展，了解情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局，還要學會基本的情節(jié)設計的方法——情節(jié)中要有“意外之處”。教師可以在學生梳理出故事情節(jié)之后，引導學生關注情節(jié)中的“意外之處”，體會作者設計情節(jié)的妙處，理解 “矛盾沖突”讓小說的情節(jié)更有吸引力，人物形象更加突出。

例如：教學《窮人》，教師可以先引導學生利用小標題梳理出小說情節(jié)：丈夫打魚未歸，桑娜萬般焦急——發(fā)現鄰居死亡，抱回遺孤不安——丈夫不謀而合，堅定收養(yǎng)遺孤。再引導學生思考：這個情節(jié)中讓人感到意外的是什么？（出人意料之外的是：當桑娜把西蒙已死的消息告訴丈夫時，自己的丈夫要求把孩子抱過來，并催促桑娜快去抱孩子。）在情節(jié)的意外之處，感受情節(jié)的起伏變化，體會桑娜和漁夫的純潔、善良、美好的心靈。

三、聚焦環(huán)境描寫，體會表達效果

環(huán)境描寫在塑造人物形象中具有重要的作用。環(huán)境描寫或在小說開頭交代事情發(fā)生的地點或背景；或用生動的自然環(huán)境的描寫來渲染氣氛；或烘托人物的心情，凸顯人物心理活動；或反映人物的性格或品質，烘托人物形象；或推動了情節(jié)的發(fā)展；或深化了作品主題。環(huán)境描寫的表達作用，對于剛接觸小說文體課文的學生來說也有一定的理解難度。

教師可以基于語用的本位，引導學生在對比閱讀或同類型語段閱讀中去感受環(huán)境描寫的表達效果，逐漸掌握環(huán)境描寫的不同作用，再組織適切的環(huán)境描寫練筆，遷移環(huán)境描寫的方法，讓學生真正學會借助環(huán)境描寫塑造人物形象，增強表達效果。

例如：教學《窮人》，教師可以抓住課文第一段“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸”而“小屋里卻溫暖而舒適”，引導學生體會這段環(huán)境描寫突出了漁夫外出打魚的惡劣天氣和生活的不易，以及桑娜的勤勞賢惠。此時，還可以進行同類小說的群文閱讀，從《橋》開頭的環(huán)境描寫中，體會環(huán)境描寫不僅交代了事件發(fā)生的時間，還寫出了洪水的兇猛；從《在柏林》結尾的環(huán)境描寫中，體會到人們對出人意料的結果的震撼。

四、細品描寫方法，感悟人物形象

小說單元導讀中有這樣一句話：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。可見，“感受人物形象”是小說教學的一個重要目標。教師應圍繞著這一語文要素，引導學生品讀課文的不同描寫方法，同時深入感受課文中人物的鮮明形象，體會課文表達的豐富情感。小說塑造人物形象的手法非常多，比如：對比手法、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等等。在進行小說教學時，教師可以依循學生語言學習的規(guī)律，設置層層深入的教學活動，引導學生逐步深入感悟人物形象，學習作者的描寫方法，遷移運用描寫方法，提升學生語言綜合素養(yǎng)。一篇小說教學可以預設三大板塊：第一板塊可以引導學生抓住關鍵詞句，感知人物形象，交流分享，讓全體學生都能不斷豐滿自己心中的人物形象。第二板塊可以引導學生品悟作者運用哪些描寫方法塑造人物形象。第三板塊是恰當地挖掘課文中的“語言空白”之處，運用學習的描寫方法進行練筆補充，在提升習作能力的同時，也促進學生深入感受人物形象。

例如：教學《橋》有這樣的一些環(huán)節(jié)：

板塊一：抓住細節(jié)描寫，品悟人物形象

師：在突如其來的洪水中，你看到了一位怎樣的老漢？請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，邊讀邊體會。（默讀思考后交流）

生1：我看到了一位沉著鎮(zhèn)靜的老漢。生2：我看到一位舍己為人老漢。生3：我看了一位恪盡職守、鐵面無私的老漢……

師：你們又是從哪些語句中讀出來的呢？大家一起交流交流。

……

板塊二:圍繞人物形象，品悟描寫方法

師：作者又是怎樣寫出老漢特點，我們再讀課文，邊讀邊想。

生1：我從課文的許多細節(jié)描寫中，感受到作者是作者抓住了老漢的神態(tài)、動作、語言進行描寫。

……

師：是的，作者描寫洪水肆虐，正是為了表現老漢的形象。

師：同學們，再讀一讀結尾，你們發(fā)現這樣寫法有什么的效果？

生：這就是作者設置懸念的效果。

……

板塊三：遷移運用寫法，深刻體會形象

師：同學們，讓最感到意外和動人的是課文結尾的三句話。雖然簡短，但是蘊含的內容與情感非常豐富。請大家展開想象，把人們祭奠老漢和他兒子的場景寫下來。

出示要求：抓住人物的語言、動作、神態(tài)寫具體；可以適當地補充一至兩處的環(huán)境描寫。

……

五、創(chuàng)編生活故事，學會遷移表達

在小說單元導語中明確了一個重要語文要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。單元習作也是創(chuàng)編生活故事：從三組環(huán)境和人物中選擇一組或自己創(chuàng)設一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。為了有效落實這個語文要素，教師可以根據本單元每一課的具體情況，巧妙設置小練筆，對情節(jié)的設計、虛實的把握和環(huán)境描寫的運用進行專項的小練習，層層深入，步步扎實進行練筆，最后實現在創(chuàng)編生活故事時，水到渠成。

例如：教學《橋》，教師可以安排學生仿照課文中的環(huán)境描寫，為自己曾經的一篇習作補上恰當的環(huán)境描寫，或交代時間，或烘托人物心理，或反映人物形象等。

教學《在柏林》時，教師可以安排學生進行創(chuàng)設“情節(jié)的意外之處”的練筆。圍繞著單元習作中第一情景“淘氣包張明，外號‘小辣椒’的班長王寒冰，充滿活力的年輕班主任李軍”，想象他們之間發(fā)生的故事，練習用小標題的方式創(chuàng)設“一波三折”的情節(jié)。

綜上所述，小說教學應增強文體意識，立足于學生語言能力的成長，圍繞著單元語文要素，抓住小說的虛構與真實的相融處、情節(jié)發(fā)展中的意外處、環(huán)境描寫的特別處、語言表達的精妙處等教學素材，運用一定的教學策略，體會人物形象，恰當組織練筆，遷移寫法，引導學生進行深入的辨析，提升學生閱讀小說能力——理解小說的文體特點，學會閱讀小說，學會寫小小說。