新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究

劉云帆

（山東省巨野縣第一中學(xué)，山東 巨野274900）

引言

自學(xué)生全面發(fā)展理念提出至今，全國各地中小學(xué)均在修訂教育措施和教育內(nèi)容，對于制度層面上的教育問題非常重視，但是對于課堂效果和教師教學(xué)問題的重視程度明顯不夠。因此，在目前提倡素質(zhì)教育的前提下，對于高中語文課程教學(xué)策略的研究非常重要。

一、新課程背景下高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量小

高中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師的教學(xué)任務(wù)重，因此大部分高中教師都比較偏向于知識點(diǎn)的講述，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間就大大減少。然而，語文學(xué)科也是一門比較特殊的學(xué)科，它需要學(xué)生有較大閱讀量，這樣才能培養(yǎng)語感和拓展知識。目前，高中語文課堂上，學(xué)生普遍都存在著課堂閱讀時(shí)間少的問題，而且即使給學(xué)生留了較多的閱讀時(shí)間，也是淺讀、略讀，根本沒有深度。

（二）課堂互動形式化

教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動，如果純粹的只是教師講述，而沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，那么課堂注定是非?？菰锏?。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好問題和活動，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，然而，目前大部分高中語文教師難以做到這點(diǎn)，很多教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單和套路化，教學(xué)設(shè)計(jì)也模式化，根本無法引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間的思想也無法進(jìn)行有效的碰撞。

（三）教學(xué)內(nèi)容過多

高中三年學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，一方面是學(xué)習(xí)科目比較多，另外一方面是每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁雜，高中語文尤其如此，這種情況就直接導(dǎo)致高中語文教師在每一堂課的教學(xué)中，會安排比較多的內(nèi)容，勢必會形成“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常吃力，對所學(xué)知識也很難理解和掌握。

（四）過度依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)的工具，其優(yōu)勢非常凸顯，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，會使課堂變得有趣，令抽象的知識點(diǎn)變得更加直觀。但是，很多教師主次不明，過度重視多媒體課件，將課件做得非常美觀和賞心悅目，對于課程內(nèi)容沒有好好鉆研，教學(xué)設(shè)計(jì)也過于敷衍，認(rèn)為多媒體課件做得好就是體現(xiàn)了新課改的理念，視頻、色彩、圖片等材料淹沒了語文課堂，從而失去了語文課堂“安靜閱讀”的特征。

二、新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

（一）整合三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的三維目標(biāo)是根據(jù)布魯姆的理念提出來的，三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，目前很多教師都比較注重“知識與技能”目標(biāo)，對于“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”根本無暇顧及，這就導(dǎo)致學(xué)生的能力沒法得到全面發(fā)展，只有將三個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一起來，才能形成學(xué)生完善的語文素養(yǎng)，才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

高中語文課程的課程標(biāo)準(zhǔn)里指出，教師應(yīng)當(dāng)將三維目標(biāo)看作是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，由此可知，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，而三維目標(biāo)則是這個(gè)整體目標(biāo)的三個(gè)維度，也就是說，三維目標(biāo)具有結(jié)構(gòu)上的、邏輯上的統(tǒng)一性，都是以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，其中任何一維目標(biāo)的缺失，都無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。另外，三維目標(biāo)在每一堂語文課中，并不是均等的存在，在具體的教學(xué)過程中，每一堂語文課的側(cè)重點(diǎn)不同，那么，三個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)也應(yīng)該有所差別，總之，三維目標(biāo)并不能完全分裂開來，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一在每堂語文課程教學(xué)中，并且依據(jù)課堂特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)來確定哪一個(gè)維度的目標(biāo)作為這節(jié)課的重點(diǎn)。

（二）以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高技能

在高中語文課堂中，寫作能力的提升是一項(xiàng)比較重大的任務(wù)，而以讀促寫、讀寫結(jié)合的方法能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作技能。高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計(jì)活動，留給學(xué)生充足的有效的閱讀時(shí)間，把每一篇課文都研讀徹底，確保閱讀的深度，抓住課文的內(nèi)涵和精髓，找準(zhǔn)課文的主線，研究作者的寫作手法，結(jié)合具體的寫作練習(xí)活動對課文進(jìn)行仿寫、構(gòu)思等。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生收集寫作素材的習(xí)慣，每學(xué)一篇課文，都應(yīng)當(dāng)將課文中的有效素材提煉出來，形成學(xué)生自己的素材庫，方便后期在寫作實(shí)踐中就地取材。最后，語文教師應(yīng)當(dāng)從精神層次引導(dǎo)學(xué)生吸收文章中的人類文化精髓，得到熏陶，并能夠強(qiáng)化自己的人格、提升自己的修養(yǎng)、拔高自己的精神層次。總之，寫作是門技術(shù)，既然是技術(shù)，就需要不斷積累和練習(xí)，只有在練習(xí)的過程中，寫作技能才能越來越嫻熟。

（三）預(yù)設(shè)與生成并重

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的兩大重要功能，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師比較重視預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)一般是依據(jù)課程目標(biāo)來制定的，在實(shí)際的教學(xué)中，教師來執(zhí)行預(yù)設(shè)的計(jì)劃，學(xué)生聽從教師的安排，很明顯忽視了學(xué)生的主體性。當(dāng)今，隨著新課改理念的到來，很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)目標(biāo)根本就是不科學(xué)的，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，根本沒有辦法進(jìn)行預(yù)設(shè)，因此，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是自動生成的。在這種情況下，課堂教學(xué)變得隨意，課堂管理變得混亂。

預(yù)設(shè)與生成缺一不可，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性，才算是將兩者融合在一起。要想在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性，首先在教案中應(yīng)當(dāng)考慮到課堂中會發(fā)生的情況，充分地做好備案，以便應(yīng)對突發(fā)的情況。其次，生成性在教案中難以體現(xiàn)，那么需要教師根據(jù)對學(xué)生的了解和自身的經(jīng)驗(yàn)，對于易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備。比如，在教授《雨巷》這一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)的情況是讓學(xué)生通讀詩篇，然后根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面來提出疑問，有的學(xué)生可能就會問出一些超出預(yù)設(shè)的問題，那么教師可以抓住機(jī)會，發(fā)動其他學(xué)生對生成性問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到活躍課堂氣氛和凸顯學(xué)生主體的目的。

（四）課程目標(biāo)和單元目標(biāo)的整合

目前高中語文教材內(nèi)容都是以單元形式出現(xiàn)，單元之間其內(nèi)在有一定的聯(lián)系，而且教材中也對每個(gè)單元都規(guī)定了一個(gè)單元目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)整合起來，注重單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元結(jié)合在一起進(jìn)行鑒賞和感悟，從而形成一個(gè)整體，這樣才能提高教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)的正確擬定對于高中語文課堂教學(xué)的重要性不言而喻，它能給教師清晰的教學(xué)方向，也能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也是學(xué)校和教師評價(jià)這節(jié)課是否有效的依據(jù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地結(jié)合單元目標(biāo)，將其整合在一起，來擬定每一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)。

（五）“教教材”和“教材教”的整合

一門課程，教材是工具，也是教學(xué)的依據(jù)，高中語文課堂也是如此，但是很多教師將高中語文教材奉為至寶，完全照搬教材，對于教學(xué)內(nèi)容沒有一點(diǎn)自己的更新，導(dǎo)致懶散教學(xué)、一套教案反復(fù)用的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的語文課堂明顯是不科學(xué)的。

因此，隨著新課改理念的出現(xiàn)，很多學(xué)者和教師就對“教教材”和“教材教”的問題一直爭論不休，新課程理念中提出了教師應(yīng)當(dāng)用教材教的觀點(diǎn)，于是就誕生了一批追隨者，很多教師轉(zhuǎn)而研究和實(shí)踐用“教材教”，比如很多教師在上課的時(shí)候，為了體現(xiàn)出“用教材教”的理念，充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，完全拋棄教材，一會說這個(gè)，一會說那個(gè)，學(xué)生倒是聽得津津有味，但是教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全偏離，一堂課下來，學(xué)生可能什么都沒學(xué)到。這一種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是對于新課改的過度解讀，長久以來，教材是非常重要的教學(xué)工具，吃透教材對于教學(xué)來說，應(yīng)該是其他方法不能替代的。

然而目前的高中語文教學(xué)，大部分教師都為了體現(xiàn)新理念，將“教教材”完全拋之不用，課堂中采取之前從來沒有出現(xiàn)過的新花樣，美其名曰創(chuàng)新。教材是載體，也是教學(xué)媒介，教師應(yīng)當(dāng)將兩者統(tǒng)一起來，既不能單純照本宣科，也不能脫離教材進(jìn)行花樣表演。因此，教師要想將“教教材”與“教材教”結(jié)合起來，首先就要將教材研究透徹，切實(shí)把握教材的核心內(nèi)容，與教材進(jìn)行有效對話。其次，教師在吃透教材的前提下，要將自己的思維從教材中跳出來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，再選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動。最后，教師再次回到教材，深挖教材的隱含精神，來發(fā)展學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。只有經(jīng)過這樣一個(gè)循環(huán)，教師才算真正地做到了將“教教材”與“教材教”統(tǒng)一起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程理念下，高中語文課堂教學(xué)雖然已經(jīng)完成了很多的變革，但是仍舊還存在著比較多的問題。因此，高中語文一線教師，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行理論研究，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，這樣才能有效地改進(jìn)自身的教學(xué)問題，貫徹終身學(xué)習(xí)理念。