如何在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

童建平

（浙江省慈溪市匡堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 慈溪 315333）

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的不斷提升，當(dāng)前我國(guó)已正式進(jìn)入知識(shí)爆炸的時(shí)代。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，國(guó)家對(duì)于人才發(fā)展以及人才培養(yǎng)提出了新的要求。作為未來(lái)國(guó)家的接班人，當(dāng)代初中生不僅要提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要提升自身的實(shí)踐能力，完善核心素養(yǎng)。語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要接觸的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)以及思維的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師所采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，嚴(yán)重剝削了語(yǔ)文教育的價(jià)值。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一個(gè)項(xiàng)目的開展都需要有一個(gè)具體的目標(biāo)作為支撐。只有目標(biāo)確定，學(xué)生才能夠有方向地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展初中語(yǔ)文教育工作時(shí)，教師也需要遵循這一要求，結(jié)合現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)思想，合理創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，將其劃分成情感目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)，保證學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）框架問(wèn)題

框架問(wèn)題中主要包含三點(diǎn)重要內(nèi)容：基本問(wèn)題、單元問(wèn)題以及內(nèi)容問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的存在十分重要。通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生能夠找到正確的學(xué)習(xí)思路，在處理問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸接近目標(biāo)。并且，問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。

基本問(wèn)題的難度不宜偏高，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生興趣的激發(fā)；單元問(wèn)題應(yīng)具備較強(qiáng)的開放性，能夠支撐基本問(wèn)題的推進(jìn)。如學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)的調(diào)查以及推理才能夠得到最終的答案；內(nèi)容問(wèn)題應(yīng)具有唯一的答案，能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)形成支撐。以《春》這篇文章為例。在項(xiàng)目中，基本問(wèn)題可以設(shè)定為：“你眼中的春天是什么樣子的？”單元問(wèn)題可以設(shè)定為：“作者眼中的春天是什么樣子的？他與其他人所看見的春天有哪些方面的不同？”而內(nèi)容問(wèn)題則可以設(shè)定為：“在這篇文章中，作者應(yīng)用了哪些手法？文章的體裁特征是什么？”三種不同問(wèn)題類型的有效連接，構(gòu)成了完整的項(xiàng)目問(wèn)題框架，保證任務(wù)的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)開展策略

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充足的準(zhǔn)備與完整的計(jì)劃是保證工作順利推進(jìn)的重要前提。在利用項(xiàng)目式教學(xué)法引導(dǎo)初中生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也需要做好充足的準(zhǔn)備工作，明確項(xiàng)目實(shí)施的具體流程以及具體策略。如設(shè)定計(jì)劃，設(shè)定方案，帶領(lǐng)學(xué)生匯報(bào)成果，對(duì)學(xué)生實(shí)施總結(jié)評(píng)價(jià)。只有教師能夠構(gòu)建完整的任務(wù)開展體系，才能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。

（一）創(chuàng)建情境

語(yǔ)文教學(xué)本就具有較強(qiáng)的人文性以及情感性。在利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠主動(dòng)在語(yǔ)文世界中遨游，獲取知識(shí)，不斷地完善自我。但在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師也需要遵循開放以及多樣的工作原則，防止所創(chuàng)造出的情境過(guò)于單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。具體來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目式教學(xué)中教師可通過(guò)以下三種不同的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。

第一，歷史情境。在初中階段，學(xué)生所接觸到的語(yǔ)文素材大多具有一定的歷史意義以及人文意義，很多知識(shí)點(diǎn)背后也蘊(yùn)藏著較為深厚的歷史信息。如果教師不為學(xué)生介紹這些歷史內(nèi)容，很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)隔閡，不便學(xué)生理解。尤其是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)有了解文章的背景或者作者的生平，那么很難真正地投入項(xiàng)目，對(duì)此，在教育工作中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建歷史情境，讓學(xué)生能夠在與過(guò)去歷史相融合的狀態(tài)下理解項(xiàng)目的本質(zhì)與內(nèi)涵。以《陋室銘》教學(xué)為例，在教育工作中，教師可將具體的項(xiàng)目設(shè)定為要求學(xué)生分析文章內(nèi)容，并嘗試總結(jié)文章主旨。但如果學(xué)生并不理解陋室銘的作者劉禹錫，或者沒(méi)有了解過(guò)與作者相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，便很難把控作者的寫作情感。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情境的方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生介紹劉禹錫的生平，讓學(xué)生了解劉禹錫的人物形象。如此一來(lái)，在后續(xù)的文章解讀中，學(xué)生也能更好地體會(huì)“斯是陋室，惟吾德馨”的內(nèi)涵。

第二，生活情境。著名教育家陶行知先生曾言“生活即教育”。其認(rèn)為，站在生活角度上引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)形成良好的教育效果。我國(guó)很多文學(xué)大家所創(chuàng)作出的作品也是以實(shí)際生活為背景的。所以，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師完全可以立足于學(xué)生生活，選擇文章內(nèi)容與學(xué)生生活之間的共同點(diǎn)作為項(xiàng)目切入點(diǎn)，如此一來(lái)既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也便于學(xué)生更好地理解。以《回憶我的母親》這篇文章為例。在教學(xué)前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)分享自己和母親之間的故事，為其他同學(xué)介紹在自己的眼中，母親是一個(gè)什么樣的形象。之后，教師可在濃厚的氛圍上帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)于文章情感的體會(huì)，使之能夠在情感角度上，與作者達(dá)到共鳴狀態(tài)，升華教育效果。

第三，體驗(yàn)情境。真實(shí)的體驗(yàn)是提高教學(xué)效果的重要舉措。當(dāng)前，大部分教師之所以會(huì)覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主要原因在于學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)。站在不同的角度上，學(xué)生所理解的文本信息、所產(chǎn)生的文本情感，會(huì)有所不同。所以在課堂上，教師需要轉(zhuǎn)化固有教學(xué)思想，給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地理解文本人物與人物情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把控能力及理解能力，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）設(shè)定計(jì)劃

在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，會(huì)包含很多不同的小項(xiàng)目與小環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一步步地處理小項(xiàng)目中的任務(wù)，才能夠達(dá)到最后的任務(wù)總目標(biāo)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。所以，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，要求學(xué)生在接受到項(xiàng)目之后全面認(rèn)真地閱讀計(jì)劃書，并理解計(jì)劃書中的各項(xiàng)要求。同時(shí)，由于大部分教師會(huì)采取小組合作教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生處理項(xiàng)目，所以在了解上述信息之后，學(xué)生需要與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通，明確不同同學(xué)的任務(wù)，保證每一名學(xué)生都有所分工。

在設(shè)定計(jì)劃分工時(shí)，教師可為學(xué)生分發(fā)一份項(xiàng)目計(jì)劃表。在計(jì)劃表中，學(xué)生需要填入不同成員的主要任務(wù)以及任務(wù)所應(yīng)對(duì)的要求、所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。以《生于憂患死于安樂(lè)》這篇文章為例。在項(xiàng)目中，學(xué)生需要明確由哪位同學(xué)查閱生僻字，由哪幾位同學(xué)負(fù)責(zé)翻譯文章。翻譯文章時(shí)，每位同學(xué)又分別要負(fù)責(zé)哪幾個(gè)句子。

只有保證計(jì)劃的完善與嚴(yán)謹(jǐn)，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使之在項(xiàng)目中能夠不留余力地努力付出，以此既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于其實(shí)踐能力與合作能力的發(fā)展。

（三）實(shí)施方案

設(shè)定好項(xiàng)目計(jì)劃與項(xiàng)目方案后，學(xué)生需要將其交給教師，由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的審查。確保項(xiàng)目方案可行后，學(xué)生小組可按照項(xiàng)目中的相關(guān)要求，正式實(shí)施項(xiàng)目。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師絕對(duì)不能忽視自身的引導(dǎo)功能與管理功能，不能一味地放任學(xué)生自行處理項(xiàng)目。比如，教師可以不定期地監(jiān)督學(xué)生的項(xiàng)目開展進(jìn)度，并根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，檢查學(xué)生的項(xiàng)目開展情況，對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生小組及時(shí)管理。在學(xué)生小組的項(xiàng)目存在障礙時(shí)，教師可及時(shí)提供問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，并提醒學(xué)生做好有效的記錄積累經(jīng)驗(yàn)，為之后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定保障。

在學(xué)生完成整項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行作品呈現(xiàn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以不限制學(xué)生的項(xiàng)目成果形式，如黑板報(bào)、手抄報(bào)、PPT均可。除此之外，對(duì)于一些情境性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以情景劇的形式進(jìn)行項(xiàng)目展現(xiàn)。如以“師生”角色相互交流，以“故事人物”進(jìn)行情境再現(xiàn)等。豐富成果匯報(bào)形式，加深學(xué)生理解，提升學(xué)生綜合能力。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，也就是青春期。這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊意識(shí)以及好勝意識(shí)，對(duì)于外界的評(píng)價(jià)以及眼光也會(huì)十分在乎。很多時(shí)候，教師一個(gè)肯定的眼神，一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)都可能會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于能力不足，而遇到問(wèn)題。此時(shí)教師一定要予以學(xué)生積極的鼓勵(lì)。并且，在項(xiàng)目完成后，教師也需要系統(tǒng)化地組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信但不會(huì)自傲，在不斷自我提升的過(guò)程中，逐漸強(qiáng)大，完善自身核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的效果能夠滿足新時(shí)代教育理念所提出的要求，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法要求教師要做好有效的理念創(chuàng)新與模式創(chuàng)新。同時(shí)，在教育工作中，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)框架，創(chuàng)新多樣的教學(xué)策略。如此一來(lái)，其既能夠發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的教育價(jià)值，同時(shí)也能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才。