小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透與理解

唐國美

（陽信縣第一實驗學(xué)校，山東 濱州 251800）

現(xiàn)如今，新課程改革對小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求，而語文教學(xué)當中的閱讀教學(xué)，也已經(jīng)在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，成為了重要的環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學(xué)的過程當中，進行心理健康教育方面的知識的滲透，是對學(xué)生身心健康的發(fā)展充分重視的體現(xiàn)，也從側(cè)面展現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的好處，使得習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”教學(xué)任務(wù)得以進一步落實，對學(xué)生未來的長期發(fā)展有著極為深遠的意義，以及較大的影響。

一、為什么要在小學(xué)語文閱讀教育中滲透心理健康教育

（一）閱讀中有較為豐富的人文教育資源

現(xiàn)階段，我國實行的許多小學(xué)階段語文學(xué)科的閱讀教材，都涵蓋著非常多的人文教育資源，對于學(xué)生良好品性的培養(yǎng)方面，具有一定的天然優(yōu)勢。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，逐步樹立起較為正確的人生觀、價值觀、世界觀，都可以提供更加優(yōu)異的環(huán)境，在學(xué)生的修身養(yǎng)性，以及其人文素養(yǎng)的提高這兩個方面也都是比較有益的。小學(xué)語文的閱讀教材當中，充分地融入了作者寫作當時的情懷，以及對于某事的觀點，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時得到一定的指導(dǎo)，在進行閱讀的過程當中，學(xué)習(xí)到更加良好的心理健康方面的知識。

（二）在閱讀教學(xué)中進行心理健康教育

小學(xué)教育階段的教師作為學(xué)生人生的第一個學(xué)業(yè)方面的引領(lǐng)者，更要正確地引導(dǎo)學(xué)生的心理方向，而語文學(xué)科，其較為獨特的語言魅力，可以為教師在日后的教學(xué)過程中，進行心理健康知識的滲透提供一定的條件；語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，可以將教材中的豐富內(nèi)容，以更加簡練的語言進行闡述，可以使學(xué)生在此過程中逐步形成樂觀向上的性格。但是，因為閱讀教學(xué)比較特殊，教師在教育教學(xué)的過程中，一定要積極地與學(xué)生進行互動，這就是在閱讀教學(xué)的過程當中，進行心理健康知識的教育以及滲透的方式，可以在不知不覺中對學(xué)生的心理造成影響。

二、小學(xué)語文課堂心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師認知能力不充分

身為一名小學(xué)階段的語文教師，若僅僅是覺得自己的日常工作，以及教育教學(xué)的任務(wù)，就是讓學(xué)生可以熟練地掌握語文學(xué)科的小學(xué)能力，這樣的想法是非常片面的，并且這種思想，隨著時間的推進，卻依舊在很多教師的認知當中普遍存在。如果教師只對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果一味地關(guān)注，反而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當中，對學(xué)生的心理上所產(chǎn)生的一系列變化，以及學(xué)生的健康程度都不多加關(guān)注的話，學(xué)生勢必會在面臨學(xué)習(xí)方面的阻礙的時候，極易產(chǎn)生一些偏向負面的不良情緒。若是教師無法及時針對這種情緒，對學(xué)生進行幫助和疏導(dǎo)，不只會在一定程度上對學(xué)生個體的發(fā)展造成一定的影響，與此同時，也勢必會對其他的學(xué)生造成不良的影響，甚至還會出現(xiàn)部分學(xué)生擾亂課堂教學(xué)的紀律，以及不專心學(xué)習(xí)等一系列的不良的問題。

（二）教育教學(xué)的方法需要改進

雖然，在現(xiàn)階段的新形勢之下，我國的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，一直在對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念造成一定的沖擊，但是，因為傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教師的心目中影響過大，所以，在較短的時間之內(nèi)，對其起到比較強的震懾作用基本是不可能的。并且，長時間地處于這種教學(xué)環(huán)境之下，教育教學(xué)的方法已經(jīng)無法跟上時代，特別是在小學(xué)語文的教育教學(xué)活動中，依舊利用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對于一些較為有效的實踐教學(xué)活動，卻十分匱乏。這樣的情況，時常會致使學(xué)生的天性，以及其內(nèi)在的潛力不能被釋放。所以，學(xué)生長時間處在這種語文課堂之上，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康出現(xiàn)一些問題，學(xué)生既不能獲得質(zhì)量更高的語文學(xué)科教學(xué)，又會對其心理造成一定的影響。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)習(xí)任何事物之前，首先要做的都是擁有一定的興趣，學(xué)生只有提升了自己的學(xué)習(xí)興趣，才可以在學(xué)習(xí)上變得更有動力。若想在小學(xué)階段的語文閱讀課堂當中，將小學(xué)生的人格素質(zhì)塑造得更好，教師首先要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生，使其可以以積極的心態(tài)，參與到課堂學(xué)習(xí)的過程當中，使學(xué)生對于閱讀的積極性有所提升。在這個過程中，學(xué)生只有將自身的主觀能動性，充分地調(diào)動起來，在課堂學(xué)習(xí)活動的過程當中，積極主動地參與，才可以有效地深入，并且具體對心理健康方面的知識進行一定的理解，以此來讓學(xué)生個人的心理健康素質(zhì)，以及思想道德方面得到一定的鍛煉。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，務(wù)必要合理地運用多元化的教育教學(xué)策略，以此來為學(xué)生營造出更開放、更有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)的趣味性得到顯著的提升，只有這樣，才可以正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其可以積極地參與到課堂教學(xué)的過程中去。

（二）在課堂教學(xué)中尋找滲透點

在小學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的主要目的，就是通過對語文知識進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生可以了解更多的文化方面的知識，促使學(xué)生心理健康的長遠發(fā)展，對學(xué)生的人格魅力進行培養(yǎng)，使其更加具有個性化。所以，小學(xué)語文教師在課堂開展閱讀教學(xué)的過程中，首先要做的就是找到課堂的滲透點，要促使學(xué)生可以在日常的小事當中，對其中包含的哲理有深入的理解，并以此來針對當下小學(xué)生的現(xiàn)狀，進行合適的心理健康方面的教育。

例如，在教育教學(xué)的過程當中，本節(jié)課需要對《兩小兒辯日》一文進行學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)語文教師就需要在教學(xué)的過程中，向?qū)W生滲透出不能只從一個角度看待問題的思想；在《狼牙山五壯士》這一課學(xué)習(xí)的過程當中，要對學(xué)生的愛國主義精神進行著重的培養(yǎng)，使學(xué)生在此過程中，可以樹立起堅韌不屈的思想道德品質(zhì)。除此之外，在小學(xué)階段的眾多閱讀教材當中，教師一定要多多挖掘一些積極的內(nèi)容，并以此來作為教育教學(xué)的素材，促進學(xué)生心理健康品質(zhì)的熏陶以及影響，更加有效地向小學(xué)生滲透良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。

（三）在教育教學(xué)的活動中滲透心理健康教育

對學(xué)生進行心理健康方面的教育工作，并非一定要在課堂教學(xué)的過程當中，才可以被充分體現(xiàn)出來，除此之外，教師還可以選擇在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中進行合理的滲透。教師可以在教育教學(xué)的過程中，以教學(xué)的內(nèi)容為根本依據(jù)，設(shè)計一些教育教學(xué)活動，最好是多種多樣的，可以以此來讓學(xué)生參與到其中的積極性得到大幅度的提高，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其可以在參加活動的過程當中，對自己的心理素質(zhì)，以及思想道德素質(zhì)進行一定程度上的鍛煉。

例如，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《皇帝的新衣》這個故事，然后，再讓班級里的學(xué)生分成幾個小組，組內(nèi)的成員分別扮演故事中的不同角色，促使學(xué)生可以通過自身對于故事的理解，把皇帝的虛榮和大臣的愚蠢明確地表現(xiàn)出來，在角色扮演的過程中，教師要滲透給學(xué)生，要無私無畏，永遠保持童心，不被世俗的污穢所影響，這樣做既可以在活動的過程中，進行心理健康教育，與此同時，也可以有效地提升小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡普遍偏小，性格也更加的活潑好動，在日常的生活當中，也比較容易被自身或是他人的情緒所影響。在日常教育教學(xué)的過程當中，教師可以以現(xiàn)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為學(xué)生開展一些心理教育課程，并與學(xué)生身邊實際發(fā)生的例子相互結(jié)合起來，以此來為學(xué)生描述積極的情緒可以為自身帶來的一些好處，在有一定的針對性的前提之下，為學(xué)生建立起閱讀學(xué)習(xí)的長期目標，以及短期目標，從而“因材施教”，為學(xué)生開展語文閱讀教育。

四、總結(jié)

一個好的童年，可以治愈一個人的一生。教師作為學(xué)生在小學(xué)這一重要的階段最為重要的引領(lǐng)者，其對于學(xué)生的心理健康的發(fā)展，是始終都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用的。在小學(xué)語文學(xué)科的教材當中，有大量的關(guān)于對學(xué)生的心理健康進行培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在，正等著廣大的師生，去對它們進行挖掘與開發(fā)，教師本身要與小學(xué)生身心發(fā)展的特征相互結(jié)合，為學(xué)生選擇在這個階段，更加符合他們的接受能力的心理健康教育內(nèi)容進行適當?shù)囊龑?dǎo)，總之，現(xiàn)階段我國正處在教育事業(yè)高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生是我國未來發(fā)展的中堅力量，因此，對學(xué)生熱愛國家、熱愛生活、愛護自己的心理健康觀念進行培養(yǎng)，是重中之重的事情。