讓閱讀變成現(xiàn)代詩
——課內(nèi)閱讀詩化教學的意義與措施

丁文莉

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學，甘肅 蘭州 730000）

引言

閱讀，是語文教學中一個重要的內(nèi)容，也是學生需要重點掌握的技能。但是，當前小學語文閱讀教學中，仍然存在著很多的問題，包括學生的閱讀興趣低下、閱讀技巧和能力薄弱、閱讀教學方式單一等，這些問題都嚴重影響和制約著閱讀教學質(zhì)量的提升。因此，為了改變閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者試圖嘗試從閱讀詩詞化教學為角度進行分析，通過將課內(nèi)的閱讀長文短片化，并將其引導成現(xiàn)代詩的形式，來提升學生的閱讀興趣和欲望，加深學生對閱讀的理解與記憶，以此為閱讀教學帶來幫助。

一、小學語文閱讀詩詞化教學的價值和意義

（一）讓學生愛上閱讀激發(fā)興趣和探索文章

閱讀需要占用學生較多的時間和精力，特別是對于一些長篇文章而言，很多學生看到這樣的文章便會從心底里產(chǎn)生反抗和抗拒的情緒，帶著這樣的情緒閱讀，會很容易導致學生在閱讀過程中無法真正感受文章所體現(xiàn)的情感和思想，完全失去了閱讀的價值和意義。因此，為了改變這個問題，教師就必須要對傳統(tǒng)閱讀形式進行改革。而通過閱讀詩詞化的教學方案，能夠讓很多長篇的文章短篇化，通過一些簡單的詩詞語言，概括文章所體現(xiàn)的中心和主旨，讓學生在閱讀現(xiàn)代詩的同時，對文章有了初步的理解和認識，方便學生在文章閱讀中的理解。并且通過這樣簡短的現(xiàn)代詩的閱讀，有效減少了學生的閱讀時間，讓學生能夠花更多的時間去思考和探索文章所體現(xiàn)的情感、所表達的思想。

（二）提升學生閱讀理解與記憶

經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前小學語文高段閱讀中，很多學生為了應付教師所布置的閱讀任務，會去對文章進行粗略的、快速的閱讀，這樣的閱讀形式，會導致學生對整篇文章的理解過于淺薄，往往無法體會到文章的重點，并且在日后很容易便忘記了文章的內(nèi)容，對文章整體的記憶時間過短。而通過詩詞化閱讀，能夠概括文章的重點和中心，讓學生通過這樣特殊的閱讀方式，簡潔明了地了解到文章的重點，并加深對文章的記憶。通過長時間的詩詞化閱讀訓練，能夠逐漸培育學生的閱讀理解能力，對學生的日后發(fā)展帶來有力幫助。

（三）提升小學語文閱讀教學趣味性

興趣，是學生學習的主要動力，在開展小學語文閱讀教學時，教師同樣需要觀察學生的興趣點，設計更加趣味性的閱讀教學活動與教學模式，來有效提升學生的閱讀興趣和閱讀欲望，為教師的教學帶來幫助。而通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前小學語文閱讀教學的模式整體過于單一，教師簡短地為學生介紹閱讀的文章所描述的內(nèi)容，便草草地讓學生開始自主閱讀，這樣的閱讀教學會逐漸減弱學生的閱讀興趣，不利于閱讀教學長遠發(fā)展。而通過詩詞化閱讀教學模式，能夠借助這樣全新的閱讀理念來提升閱讀的豐富性和創(chuàng)新性，以此來激發(fā)學生的閱讀欲望與閱讀興趣，為閱讀教學帶來有力幫助。

二、小學語文閱讀教學詩詞化的策略

（一）提高教師詩詞素養(yǎng)，提升詩詞閱讀專業(yè)性

教師，是學生學習過程中的一個引導者和輔助者，通過教師正確的引導，學生才能夠進入到學習的情景與氛圍中，從而進行深入的學習與探索。因此，教師在整個教學過程中都起著至關(guān)重要的作用。雖然在新課程改革下，要求學生成為課堂的中心，但是教師在課堂上的作用仍然不容小視。特別是在開展閱讀教學時，這是一個相對較為開放的教學內(nèi)容，如果沒有教師正確的引導，學生很容易進入閱讀誤區(qū)，對文章產(chǎn)生錯誤的理解與解讀，導致整個文章的閱讀事倍功半。因此，在開展小學語文閱讀教學的時候，教師意識到自身在閱讀過程中的引導作用。這也就意味著，教師需要擁有更多專業(yè)的知識與教學能力，才能夠給予學生正確引導與幫助。在開展詩詞化現(xiàn)代閱讀教學時，教師同樣需要擁有較高的詩詞技能與知識，才能夠?qū)㈤L篇文章通過詩詞的形式為學生進行展現(xiàn)，為后續(xù)的詩詞化閱讀教學打好基礎。所以，作為小學語文教師，需要不斷提升自我，通過學習與訓練，提升自己的詩詞專業(yè)知識與素養(yǎng)，為閱讀詩詞化教學帶來幫助。

例如，首先，學校要為教師的自我發(fā)展帶來幫助。學校可以建立專項的培訓計劃和培訓體系，邀請更多詩詞學者與資深的小學語文教師參與到培訓中，作為培訓教師，為本校的小學語文教師進行詩詞化閱讀教學培訓，在培訓課上，為教師們介紹詩詞化閱讀教學的價值、發(fā)展歷程，并為語文教師介紹詩詞的構(gòu)成、特點，以此來提升語文教師的詩詞專業(yè)知識。并且在培訓課上為教師介紹更多專業(yè)的詩詞化閱讀教學案例，讓教師進行學習和借鑒，提升教師的教學技能；學校還可以組織與其他學校之間的交流會，以詩詞化閱讀教學為主題，讓各個學校的語文教師進行互相的交流與學習，了解更多關(guān)于閱讀詩詞化教學的想法、現(xiàn)狀、方案，從而提升教師的綜合教學素養(yǎng)與能力。其次，從教師的角度而言。教師可以在業(yè)余時間內(nèi)借助互聯(lián)網(wǎng)進行學習，在網(wǎng)上收集更多關(guān)于詩詞化閱讀教學的文獻資料、教學案例、教研論文等，通過這樣資料的學習，不斷提升自己的詩詞專業(yè)知識與教學技能；教師還可以參加課外的現(xiàn)代詩詞交流會、詩詞培訓課程等，通過這些校外課程與活動，了解更多關(guān)于現(xiàn)代詩詞的知識，提升自己的詩詞創(chuàng)作能力等等?？傊?，學校和教師都需要通過不斷地努力，提升教師的詩詞閱讀教學專業(yè)素養(yǎng)與能力，為語文詩詞化閱讀教學打好基礎。

（二）組織小組閱讀，提升閱讀互動性

在開展現(xiàn)代詩詞化閱讀教學時，教師也需要注意學生在閱讀過程中的互動與交流，從而加深學生對閱讀的探索與思考，而通過小組閱讀的形式，便能夠有效實現(xiàn)學生的閱讀互動，實現(xiàn)學生閱讀思維的碰撞。在開展現(xiàn)代詩詞化閱讀教學時，教師同樣可以采用小組閱讀的形式，來實現(xiàn)現(xiàn)代詩詞化閱讀教學的目標。

例如，在開展《狼牙山五壯士》的課內(nèi)文章閱讀時，筆者就組織學生進行小組閱讀。教師為每個小組布置了閱讀任務，要求學生在閱讀完文章之后，通過小組合作，共同完成這篇文章相關(guān)的現(xiàn)代詩詞創(chuàng)作，并且在詩詞中歸納文章所講述的故事、體現(xiàn)文章所展示的情感與思想。

（三）創(chuàng)建閱讀情境，提升詩詞閱讀氛圍

情境教學法，指的是教師在開展教學的時候，借助某些手段為學生營造一個合適的學習情境，讓學生進入到情境中展開學習，以此來提升學生的學習體驗與學習感悟。情境教學法，一直是閱讀教學中的重要形式，它能夠幫助學生構(gòu)建閱讀文章有關(guān)的主題情境，讓學生進入到情境后再展開閱讀，加深學生對文章的理解與感悟。在詩詞化閱讀教學的背景下，教師也需要加深對情境教學法的重視和運用，通過情境教學法，構(gòu)建和詩詞有關(guān)的情景氛圍，讓學生進入到情境中去閱讀現(xiàn)代詩詞，從而對詩詞中所體現(xiàn)的思想與情感產(chǎn)生共鳴，為教師的教學帶來幫助。

例如，在開展小學語文高年段的課外書籍《魯濱遜漂流記》閱讀引導時，教師便可以借助情境教學法進行詩詞化閱讀。這是一個長篇文章，如果教師直接讓學生進行閱讀，很容易讓學生產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師將其所描述的故事以及主人公的品質(zhì)創(chuàng)造成一個現(xiàn)代詩詞，讓學生先對現(xiàn)代詩詞進行閱讀。在閱讀前，教師根據(jù)詩詞的內(nèi)容，借助多媒體展示了相關(guān)圖片，并在學生閱讀前播放一段關(guān)于文章的短片視頻，通過這樣的形式，構(gòu)建閱讀情境，為后續(xù)閱讀帶來有力幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代詩詞化閱讀教學，是閱讀教學的一種新型模式，作為小學語文教師，需要認識到該種閱讀教學模式所帶來的價值和作用，提升對詩詞化閱讀教學的重視，并結(jié)合本文中所提出的詩詞化閱讀教學策略，從而有效提升詩詞化閱讀教學的質(zhì)量，幫助學生提升閱讀能力、理解能力，為學生日后語文學習帶來幫助。