關(guān)于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)探討

馬英爽

（山東省濱州市濱城區(qū)玉龍湖小學(xué)，山東 濱州256600）

引言

在新課改的背景下，想要保證閱讀教學(xué)的效果，不僅要注重課內(nèi)讀物的閱讀，發(fā)揮群文閱讀的作用，還要積極拓展一些課外讀物。在課外閱讀的選擇上老師要嚴(yán)格把關(guān)，挑選教育價(jià)值高且充滿正能量的作品，通過實(shí)踐表明，在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)名著導(dǎo)讀具有積極意義，同時(shí)也是艱巨挑戰(zhàn)，需要語文教師銘記使命，承擔(dān)起自身職責(zé)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

一、名著導(dǎo)讀的意義

眾所周知，想要最大限度催化學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，就需要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，想要達(dá)到這樣的目的，并不是通過增加學(xué)習(xí)任務(wù)量來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生愛上閱讀需要科學(xué)引導(dǎo)，如果一味枯燥閱讀，就會(huì)降低學(xué)生興趣，最終得不償失。蘇霍姆林斯基曾針對(duì)小學(xué)語文閱讀提出過自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為借助閱讀，學(xué)生的視野將會(huì)得以開闊，思維會(huì)相對(duì)活躍，并且閱讀同樣也是積累知識(shí)的手段，可以創(chuàng)造“智力背景”。想要達(dá)到理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課內(nèi)讀物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀可以成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的營養(yǎng)以及助力，需要教師以及家長強(qiáng)化這方面的意識(shí)，確保閱讀質(zhì)量的同時(shí)，注重學(xué)生高尚品質(zhì)的形成。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)學(xué)生的閱讀量有了明確的規(guī)定，課外閱讀需要在400萬字以上?；谶@樣的背景，語文閱讀的教學(xué)思路需要逐漸轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生興趣以及閱讀習(xí)慣作為主要目標(biāo)，擴(kuò)大閱讀面，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀適當(dāng)增加閱讀量，做到多讀書以及讀好書，讓學(xué)生可以自由選擇閱讀材料。在這樣大的趨勢下，名著導(dǎo)讀教學(xué)的推行已經(jīng)勢在必行，成為教學(xué)能力提升的有效手段。在教學(xué)階段，需要將教師的引導(dǎo)作用有效發(fā)揮，指引學(xué)生科學(xué)選擇讀物并合理進(jìn)行課外閱讀，用傳統(tǒng)文化中的精髓滋養(yǎng)學(xué)生心靈，通過閱讀，使學(xué)生的頭腦更加充沛，將名著導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

二、名著導(dǎo)讀策略

前文已經(jīng)提到了，名著導(dǎo)讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在極大優(yōu)勢，相關(guān)教育學(xué)者也曾指出，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用名著導(dǎo)讀的思路，可以將閱讀水平大跨度提升，為了達(dá)到理想目標(biāo)，語文教師需要高度重視，將名著和課文看得一樣重要，像研讀課文那樣完成名著的解讀與推薦。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師的引導(dǎo)作用要合理發(fā)揮，糾正學(xué)生的閱讀偏好，雖然鼓勵(lì)自由閱讀，但是科學(xué)的引導(dǎo)還是不能省略的，老師要向?qū)W生推薦好的讀物，讓學(xué)生具備良好的閱讀體驗(yàn)，從此喜歡上閱讀名著， 在積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)和語文素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)名著的魅力，感受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。老師在此階段，需要注重對(duì)名著有關(guān)資料的收集與研究，提高自身鑒賞能力，形成自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。最好可以在此基礎(chǔ)上記錄下閱讀體驗(yàn)，建立閱讀檔案，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，具體的方法策略如下。

（一）書目的金字塔分層策略

金字塔分層屬于重要的閱讀方法，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀計(jì)劃制定是需要長期規(guī)劃的，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及文學(xué)造詣程度完成書目的分類，這樣的讀書計(jì)劃更容易被學(xué)生接受，并且效果相對(duì)理想。例如：故事性書籍是中年級(jí)孩子比較喜歡的，所以在進(jìn)行書目分類時(shí)可以將童話類、探險(xiǎn)類以及成長類書籍作為主要的課外閱讀教材；而相比于中年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維更強(qiáng)，語文素養(yǎng)更高，所以在課外閱讀的選擇上可以優(yōu)先選擇一些經(jīng)典名著，這種可以鍛煉高年級(jí)學(xué)生的思考能力以及文學(xué)鑒賞能力，為今后的小升初過渡打下基礎(chǔ)。基于這樣的前提，針對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)，在選擇課外讀物時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，將重點(diǎn)放到古典名著類以及一些代表性強(qiáng)的現(xiàn)代當(dāng)代佳作，除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)，紅色經(jīng)典類也是教學(xué)的首選，通過科學(xué)且合理的課外閱讀選擇，將閱讀教學(xué)質(zhì)量全面提升，催化學(xué)生閱讀熱情，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其次，將書目進(jìn)行細(xì)致劃分，在劃分時(shí)要盡可能做到細(xì)致且全面，將必讀書目以及選讀書目進(jìn)行明確，選擇出易讀書籍，可以提供給那些語文素養(yǎng)偏低的學(xué)生，不要采取“一刀切”的方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀“望而卻步”。作為自讀書籍，有些經(jīng)典書可能在理解方面比較困難，此時(shí)就需要老師給出共讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生推動(dòng)讀書進(jìn)程，促使閱讀質(zhì)量的提升。特別要說明的是，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要以充分掌握學(xué)生特點(diǎn)為前提，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將有限資源進(jìn)行整合，確保推薦書籍的個(gè)性化以及普適性，保證閱讀達(dá)到理想效果。

（二）閱讀課程優(yōu)化策略

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，關(guān)于閱讀進(jìn)程如何推進(jìn)的問題始終是教學(xué)的難點(diǎn)以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，可以推行“共讀一本書”的方式，通過有效方法完成閱讀的指導(dǎo)推進(jìn)。關(guān)于共讀，是一種較為有效的閱讀以及教學(xué)手段，可以讓學(xué)生的閱讀熱情長久保持，同學(xué)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而取得良好的教學(xué)成果。為了保證實(shí)際的共讀成果，需要從多方面進(jìn)行加強(qiáng)，王林先生關(guān)于共讀問題曾提出“五少五多”的共讀原則，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)來說很有參考價(jià)值。具體來說就是要“多提開放性、詮釋性、批判性、創(chuàng)意思考性以及開放性的問題”。在進(jìn)行閱讀計(jì)劃安排時(shí)，要細(xì)致到做好每一本名著的讀書計(jì)劃，和學(xué)生共同進(jìn)步，兼顧課內(nèi)與課外。這是新課改對(duì)語文閱讀的基本要求，也是教師需要遵守的教學(xué)方針，在實(shí)際教學(xué)中，需要落實(shí)好整體導(dǎo)讀規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上再制定細(xì)致的導(dǎo)讀計(jì)劃，對(duì)閱讀課程進(jìn)行優(yōu)化，確保閱讀的實(shí)效性，讓名著導(dǎo)讀的思想貫穿在語文教學(xué)的始終。自讀時(shí)需要學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行，并且每天主動(dòng)完成閱讀，在閱讀過程中，可以將自己的想法以批注的形式標(biāo)注出來，老師安排時(shí)間進(jìn)行集中討論，這樣的教學(xué)模式將會(huì)進(jìn)一步升華讀書成果，將名著導(dǎo)讀的價(jià)值發(fā)揮到最大。在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展較快，現(xiàn)階段的名著導(dǎo)讀教學(xué)也可以采用信息技術(shù)，通過微信群或者是班級(jí)QQ群，下達(dá)閱讀任務(wù)，這樣的方式可以延展閱讀指導(dǎo)的空間與時(shí)間，讓學(xué)生閱讀得到充分保證。

針對(duì)像《西游記》《三國演義》等這些經(jīng)典名著，雖然書中的內(nèi)容學(xué)生通過圖畫書或者是影視作品等渠道已經(jīng)非常了解，但是原著閱讀卻比較少。因此此類書籍的篇幅較長，再加上文言文應(yīng)用多，本身難度較大，很多故事情節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生來說，想要了解名著的深刻含義，挑戰(zhàn)性還是非常大的?；谶@樣的特征，在閱讀相似名著時(shí)，可以采用“一主兩翼三步”的名著指導(dǎo)閱讀方法來完成共讀。這里說的“一主”是指要認(rèn)識(shí)到閱讀的主體，共讀的主體是師生雙方，在師生交流中幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的合理延伸?！皟梢怼笨梢岳斫鉃槊笇?dǎo)閱讀的兩項(xiàng)助力，分為左和右，一是“導(dǎo)讀筆記”作為左翼，另一個(gè)是“閱讀活動(dòng)”作為右翼，從而推進(jìn)共讀整本書。最后“三步推進(jìn)”是指借助“導(dǎo)讀”措施、“放讀”措施以及“拓讀”措施來實(shí)現(xiàn)閱讀的推進(jìn)。

（三）營造閱讀環(huán)境，豐富閱讀活動(dòng)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，想要將名著導(dǎo)讀的作用有效發(fā)揮，讓學(xué)生愛上名著導(dǎo)讀，就要想方設(shè)法提升閱讀興趣，營造良好環(huán)境，可以采用多樣的閱讀活動(dòng)來達(dá)到這一目標(biāo)。例如：可以開展讀書競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展現(xiàn)自己的閱讀水平，也可以通過讀書日活動(dòng)，營造讀書氛圍，學(xué)生可以將自己喜歡的片段分享出來和同學(xué)一起討論，創(chuàng)立班級(jí)閱讀品牌。除此之外，還可以為名著配音，截取書中的經(jīng)典片段，將其排練成課本劇，在班級(jí)演出，這樣的教學(xué)方法不僅新穎，還可以將學(xué)生的潛能激發(fā)，促使綜合能力的提升?，F(xiàn)如今，一些有聲電臺(tái)也比較盛行，利用“荔枝FM”等軟件，可以上傳朗讀錄音，老師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，善于挖掘?qū)W生潛能，大家互聽互評(píng)，提升閱讀能力。另外，還可以讓電影走進(jìn)閱讀，定期組織觀影活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將電影和名著內(nèi)容對(duì)照，找到創(chuàng)作的不同之處，在此基礎(chǔ)上可以完成分析以及鑒賞等一系列活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。從目前的情況看，名著導(dǎo)讀如何推進(jìn)問題，取得了一些進(jìn)展，但是許多方法、策略還不夠成熟，需要進(jìn)一步強(qiáng)化，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文教師要合理完成角色轉(zhuǎn)變，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在教學(xué)中注重文學(xué)素養(yǎng)的提升，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助課外閱讀改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷探索名著導(dǎo)讀教學(xué)提升的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課改的極力推動(dòng)下，語文閱讀教學(xué)顯得十分必要，想要提升閱讀教學(xué)的成效，采用正確的方法是關(guān)鍵?；谶@樣的背景，名著導(dǎo)讀教學(xué)方法應(yīng)用較為廣泛，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得出，在開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師必讀是首要，這是保證閱讀效果的前提，其次要營造氛圍，采取科學(xué)指導(dǎo)方法，最后通過豐富閱讀活動(dòng)，催化學(xué)生熱情。