基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習研究

吳 瑩

（深圳市福田區(qū)福民小學，廣東 深圳 518000）

引言

在素質教育改革背景下，基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習，具有十分重要的教學意義和價值， 二十四節(jié)氣作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富多樣的教育資源和教育內涵，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)起到積極作用。同時，基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習意義，還體現(xiàn)在提升學生學習質量的方面。

一、基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習現(xiàn)狀

新課程改革背景下，提出關于小學中年級語文綜合性學習的相關要求，其目的是通過中年級語文綜合性學習內容，培養(yǎng)學生正確的核心素養(yǎng)和語文學習能力。二十四節(jié)氣的相關知識內容，作為提升學生學習能力，增強學生學習認知的有效教學知識，需要提升對二十四節(jié)氣教學的認知。當前，基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習仍然存在許多問題和不足。其一，未能明確二十四節(jié)氣教學工作的重要性。在小學中年級語文教學中，還是以傳統(tǒng)灌輸式的方式為主，向學生傳遞課文知識，在加強學生審美情趣和文化素養(yǎng)等方面存在不足，也沒有通過開展二十四節(jié)氣主題教育活動，吸引學生學習注意力，在將二十四節(jié)氣教學與小學中年級語文教學工作有機結合等方面存在問題。其二，中年級語文綜合性學習方式單一。在當前小學中年級語文綜合性學習中，未能采用小組合作教學法、案例分析教學法，將二十四節(jié)氣的有關知識和內容引入到課堂中，在充分挖掘二十四節(jié)氣的教學資源等方面缺乏認知，而且在中年級語文綜合性學習中，還是以教師為中心，未能突出學生學習的主體地位，在引導學生學習二十四節(jié)氣，明確二十四節(jié)氣內涵等方面缺乏有效性，進而不利于推動小學中年級語文教學中二十四節(jié)氣教學工作的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生了解更多與自然環(huán)境和自然現(xiàn)象有關的知識內容。

二、基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習意義

第一，小學中年級語文綜合性學習在開展的過程中，其主要教學目的，是培養(yǎng)學生良好的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)，強化學生語文知識學習，同時，又能提高學生語文素養(yǎng)。從而最大程度地提升小學中年級語文教學質量，讓綜合性語文學習更好滿足學生學習需求。在結合二十四節(jié)氣的過程中，教師可以結合二十四節(jié)氣中人與自然有關的相關教學內容，來激發(fā)學生對語文學習的興趣，并通過開展二十四節(jié)氣主題活動方式，增強學生對時間以及古人大智慧的認知，從而更好感受到語文綜合性學習帶來的趣味。第二，二十四節(jié)氣的運用，有利于轉變傳統(tǒng)小學中年級語文綜合性學習方式過于單一的問題，傳統(tǒng)小學中年級語文綜合性學習，主要以語文課本知識為主，為學生開展相應的主題教學活動，長時間如此，很容易使學生對綜合性學習失去興趣，很難在綜合性學習的過程中集中注意力。通過結合二十四節(jié)氣，有利于豐富小學中年級語文綜合性學習內容，教師可以根據(jù)不同學生的學習興趣和認知規(guī)律，適當改編和選取二十四節(jié)氣有關的內容，并采用二十四節(jié)氣教育內容與語文教育內容相結合的方式，讓學生更好通過通俗易懂的語言，全面了解二十四節(jié)氣，也有助于學生在教學活動開展的過程中，提高實踐能力和語文素養(yǎng)，最大程度地提高小學中年級語文綜合性學習質量。第三，在以學生為本和素質教育背景下，弘揚和傳播中國特色社會主義文化和民族精神至關重要，小學語文教學中，通過開展與二十四節(jié)氣有關的語文綜合性學習活動，有利于實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚傳播，并且也可以結合信息技術和多媒體技術的方式，帶給學生不一樣的學習體驗和感受，豐富學生學習的知識面，讓學生更好了解中華民族文化的博大精深，以及提高學生語文學習效率，進而達到素質教育教學中，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目標。

三、基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習策略

（一）課前教學環(huán)節(jié)，確立主題

基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習，需要教師在課堂教學之前，與學生共同確定主題、查找資料，充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主體性和主觀能動性，不斷促進學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提高。首先，確立主題，教師在課堂教學之前，可以向學生講解中國的二十四節(jié)氣，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師在講解的過程中，也可以將與二十四節(jié)氣有關的詩詞歌賦和故事傳說分享給學生，強化學生對每個節(jié)氣特點和風俗的了解。比如：以“夏至”為例，教師在講解的過程中，可以從氣候的角度來說，夏至時期，北半球日照時間最長，這時候的天氣開始變熱，并且相關雷雨天氣逐漸增多。同時，教師也可以從植物生長的角度來講，向學生講解夏至時期，植物生長最為繁茂。在向學生講解完相關二十四節(jié)氣后，教師可以與學生共同確立主題，以夏至的日、雨作為小學中年級語文綜合性學習的主題。在確定完主題后，教師可以要求學生收集夏至來臨時，大自然都有哪些變化的資料，培養(yǎng)學生動手實踐能力和資料收集能力。其次，收集資料，學生在查找資料的過程中，可以結合所學習過的語文知識和神話傳說等等，來收集有關二十四節(jié)氣的資料。學生在收集資料的過程中，可以引導學生采用記錄資料的方法，進而有效保證資料收集的完整性和合理性。最后，學生在收集完相關資料后，教師可以采用全班交流的方式，將主題“夏至說日”中的“日”字作為互動和交流的關鍵，在此期間教師可以對“日”字的字體演變、字義等內容向學生進行講解。同時，也可以讓學生彼此之間交流自己所整理的古詩詞、神話、謎語等知識內容，從而有效促進學生之間的良好互動與交流，提高小學語文綜合性學習質量和效率。

（二）課中教學環(huán)節(jié)，合作學習

基于二十四節(jié)氣的小學中年級語文綜合性學習，需要在課程教學環(huán)節(jié)，采用合作學習法，培養(yǎng)學生合作學習能力以及合作分析能力。比如，在開展“夏至說日”的課堂活動中，教師可以向學生分享特色名信片的方式，讓學生以小組合作的方式，共同創(chuàng)作與“夏至”傳統(tǒng)文化有關的明信片，并且引導學生在制作明信片的過程中，充分融入傳統(tǒng)文化元素，不斷豐富明信片的制作內容，以期更好將夏至說日的主題活動表達出來。除此之外，學生在制作明信片的過程中，教師也可以引導學生分工協(xié)作的方式，一位學生負責精選明信片制作的內容，另一位學生負責對資料進行整理、歸類和篩選。其他小組成員則在綜合活動的環(huán)節(jié)中，鍛煉口語交際能力，從而促進小組之間的有效討論和交流，并且學生在小組交流后，教師也可以請組長將小組的學習結果和智慧分享出來。如此一來，全面提高學生語文綜合性學習的合作能力以及表現(xiàn)能力，充分發(fā)揮出二十四節(jié)氣在小學語文綜合性學習中的作用和優(yōu)勢。

（三）課后教學環(huán)節(jié)，分享作品

在小學綜合性學習活動的最后環(huán)節(jié)，是對學生的作品進行分享，以及對學生的學習情況進行評價。在應用二十四節(jié)氣，為學生開展主題活動的過程中，以制作“夏至說日”明信片活動為例，學生在制作完相應的特制明信片后，教師可以要求學生將明信片正面放在課桌上，然后教師對每組學生的學習情況以及作品完成情況進行巡視。在巡視的過程中，再次提出明信片，不僅要有傳統(tǒng)文化元素，還要具有精巧獨特優(yōu)勢的創(chuàng)作要求。最后，在對相關作品進行評選時，教師也可以采用小組互評的方式，實現(xiàn)對相關作品的分享。比如，有的學生明信片里，為表達出夸父竭盡全力追日的特點，則在明信片制作的過程中將夸父的頭發(fā)直直地飛揚。這種表達方式，仿佛讓人看到夸父竭盡全力追日，此明信片就非常具有亮點，可以入選。教師可以對優(yōu)秀的作品，在小學綜合性語文學習活動中，展現(xiàn)出來，引發(fā)學生對學習的思考，進而全面提高基于二十四節(jié)氣的小學語文綜合性學習質量。

四、結語

在結合二十四節(jié)氣開展小學語文綜合性學習活動的過程中，教師要充分利用好課前教學環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后教學環(huán)節(jié)，全面增強學生的綜合性語文學習質量，不斷提升學生學習質量，推動小學語文教學效率的提高。