幼兒園利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教育活動(dòng)的價(jià)值探析

解 蕾 孫 鈉

（成都大學(xué)師范學(xué)院 四川·成都 610106）

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生背景

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)萌發(fā)于十九世紀(jì)歐洲的勞動(dòng)教育思想，之后在美國得到蓬勃發(fā)展，形成了較為完備的理論模式。當(dāng)時(shí)困擾美國發(fā)展的一個(gè)重大的問題就是美國人過度追求物質(zhì)生活的享受而致使人們的精神生活萎靡不振，國家發(fā)展停滯不前。為了改變美國當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，拯救國家教育體系中的沉疴舊疾，進(jìn)步主義教育學(xué)派由此而生并開始了一系列的摸索與改革。美國著名的教育學(xué)家杜威最早提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。翻閱杜威在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)時(shí)的相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，他主張廢除傳統(tǒng)的教室，并對傳統(tǒng)教學(xué)禁錮了學(xué)生真正的成長這一問題進(jìn)行批判。杜威的學(xué)生克伯屈于1918年9月發(fā)表了《設(shè)計(jì)教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》，文章在杜威思想的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)教學(xué)法并對其進(jìn)行理論闡述，要求學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)學(xué)習(xí)并及時(shí)反思。到了二十世紀(jì)九十年代結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)一步衍生出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與意義

2.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英文名稱是Project-BasedLearning,意為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。其主要目的是為學(xué)生創(chuàng)造有效的機(jī)會(huì)，以便使學(xué)習(xí)者可以通過相互協(xié)作來解決問題。將其運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，可以延伸為Problem-BasedLearning，也就是基于問題式的學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)模式，幼兒能夠積極探求物理世界中所存在的問題，從而掌握更多解決問題方法與知識。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不關(guān)注幼兒對于某一個(gè)或多個(gè)問題提出特定的解決方法，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒在試圖解決某一問題時(shí)所發(fā)展出來的技巧和能力，以及幼兒與同伴之間的合作、互助能力。在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用項(xiàng)目式模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、即將獲得的經(jīng)驗(yàn)以及利用何種方法與手段可以幫助幼兒解決問題獲得新經(jīng)驗(yàn)等問題加以明確，以及幫助幼兒建立自信心和自主探索的能力。

2.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的意義

人們對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念的把握根據(jù)其研究主題、研究范圍以及研究對象等側(cè)重點(diǎn)不同有所差異，但其操作的基本內(nèi)涵與方式是大同小異的。整個(gè)活動(dòng)以幼兒作為情境創(chuàng)設(shè)的核心、項(xiàng)目的依次推進(jìn)作為其基本導(dǎo)向、探究和合作為項(xiàng)目實(shí)施的路徑、將幼兒成果的評價(jià)和展示作為標(biāo)志。主題明確、情境真實(shí)，利用幼兒身邊觸手可得的現(xiàn)象或工具，來為幼兒設(shè)置問題，強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往只強(qiáng)調(diào)教師單方面的知識傳授，而忽視了幼兒內(nèi)在的成長，并且在整個(gè)過程中教師干預(yù)行為較多，不利于幼兒進(jìn)行自助探索，極易打擊幼兒自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則恰恰相反，關(guān)注幼兒在解決教學(xué)問題時(shí)所掌握的知識和發(fā)展出來的能力，把幼兒自身對于周圍事物的理解放在最為核心的地位上，以幼兒為本發(fā)展其探究能力，為其今后的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

3.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于幼兒成長的價(jià)值

3.1.1 激發(fā)幼兒探究興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)來建立探究主題，能夠在很大程度上迎合其自身發(fā)展需求。教師以幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并以其未來所需要掌握的經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，營造一種輕松歡快的氛圍，以此激起幼兒的求知欲和探究欲。讓幼兒自發(fā)內(nèi)省的探究、感受事物之間的關(guān)系，深切體驗(yàn)物理世界的趣味性，使幼兒敢于求知、勤于動(dòng)手、樂于探求，在其思維完善發(fā)展的同時(shí)，也能夠?qū)ο乱浑A段的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生深刻的影響。

3.1.2 樹立幼兒學(xué)習(xí)信心

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師需要評價(jià)幼兒的探求成果，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不只針對結(jié)果，而是貫穿于整個(gè)過程，這里的評價(jià)是改進(jìn)的工具而不是對幼兒智力的檢測。這樣的評價(jià)方式既能夠幫助幼兒改進(jìn)自己對于問題的思考與解決方法，又不會(huì)像傳統(tǒng)評價(jià)那樣唯成果為標(biāo)準(zhǔn)打擊幼兒學(xué)習(xí)的自信心，幫助幼兒盡情的表達(dá)自己，樹立自信，以至于更加從容地面對之后的學(xué)習(xí)生活。

3.1.3 發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)新為國家的興旺發(fā)達(dá)提供了源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)造性思維是指一切突破常規(guī)的思維活動(dòng)，其內(nèi)涵就是人腦對外界事物進(jìn)行加工，加以自己的創(chuàng)造而形成新的內(nèi)容。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前世界各國對于人才培養(yǎng)的迫切追求。如以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式為幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒自行利用身邊的材料來發(fā)散思維。在整個(gè)過程中，幼兒親自發(fā)掘各種問題，在不斷地試誤中找到解決教學(xué)問題的方式方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

3.1.4 培養(yǎng)幼兒的自主性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師的角色進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變。教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)一味地灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛變禾骄渴挛锍讨械囊龑?dǎo)者，教師適時(shí)的提供指導(dǎo)，卻不包辦、不干預(yù)幼兒的探索過程。在項(xiàng)目探索過程中，幼兒專注觀察、嚴(yán)謹(jǐn)記錄、敏銳發(fā)現(xiàn)并于同伴和老師主動(dòng)交流自己的成果，整個(gè)活動(dòng)重視幼兒參與思考的價(jià)值，幼兒是真正的主體。可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)幼兒的自主性起著非常重要的作用。

3.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于教師發(fā)展的價(jià)值

3.2.1 加深教師對本體性知識的理解

教師所具備的學(xué)科專業(yè)知識就是本體性知識，它是教師傳授知識的必備基礎(chǔ)，包括學(xué)科的基本知識技能、該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系等內(nèi)容。對于幼兒教師來講，除了最為重要的教育學(xué)、心理學(xué)等條件性知識，我們作為教育啟蒙學(xué)科，還應(yīng)掌握多科本體性知識。在幼兒運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師雖不再承擔(dān)講授任務(wù)，但要對幼兒在探索活動(dòng)中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便為幼兒提供適時(shí)的引導(dǎo)，這樣就對教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的挑戰(zhàn)。在這樣的要求下，教師要對幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與把握，才能對幼兒有所幫助。

3.2.2 重塑教師的兒童觀、教師觀和課程觀

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不光幼兒對活動(dòng)保持著極大的熱情，教師也同樣如此。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往享有十足的權(quán)威地位，教師對于所要教授的內(nèi)容和方式有著極大的決定權(quán)，面對這種絕對性權(quán)威幼兒只能選擇服從。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂中，教師則追隨幼兒自身的興趣，并且及時(shí)對幼兒采取啟發(fā)誘導(dǎo)，以幼兒為本，真正將幼兒視為獨(dú)立的人、主體性的人以及具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，對重塑教師的兒童觀有著非同一般的意義。此外，教師也不再只是課程方案實(shí)行者這一角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者，幼兒身邊的一片一葉都可以成為教師開展項(xiàng)目活動(dòng)的課程資源，真正做到以生活為教育，為了生活而教育。

3.2.3 促進(jìn)教師之間的合作能力

教師之間的合作對于其專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)中，每一位教師只關(guān)注自己領(lǐng)域內(nèi)的問題，而忽視了事物之間本身就是存在著一定內(nèi)在聯(lián)系的，割裂了各大領(lǐng)域之間的整體性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)多種材料、多個(gè)問題的交融，教師需要掌握的內(nèi)容更加全面，這就要求教師之間要通力合作、交流思想，對其開展的活動(dòng)采取合理探討，分析解決在教育教學(xué)中所存在的困境，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的合作，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2.4 幫助教師高效完成教學(xué)任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，幼兒往往接受著與其興趣、經(jīng)驗(yàn)和年齡不相符的知識，其學(xué)習(xí)積極性并不能很好的發(fā)揮，教師也很難高效快速的實(shí)施自己的教學(xué)任務(wù)，這樣既增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，幼兒自己建構(gòu)符合其個(gè)人興趣的項(xiàng)目，并自發(fā)的對知識進(jìn)行探索。通過教師提供適時(shí)的指導(dǎo)與配合，幼兒積極性大大提高，不但能使幼兒獲取相關(guān)的知識，更有利于教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在幼兒教育中，依據(jù)項(xiàng)目式自身的特點(diǎn)，可以提高幼兒解決問題的能力，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒自身的探索能力、文化知識、合作意識、責(zé)任感、自身習(xí)慣，對于培養(yǎng)幼兒理解能力有很大的輔助作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問題為中心引領(lǐng)幼兒不斷探索與思考。教師以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來開展教育活動(dòng)，對于完成教學(xué)目標(biāo)以及促進(jìn)幼兒成長有著積極進(jìn)步的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式就是具備理論基礎(chǔ)、實(shí)操性強(qiáng)的一種教育模式，非常適合運(yùn)用在幼兒教育中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種探究型模式，不光是科學(xué)的教學(xué)模式，更是有效的學(xué)習(xí)方法。一方面通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幼兒能夠在自己興趣領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，運(yùn)用最優(yōu)化合理的方式掌握知識，發(fā)展興趣；另一方面教師與家長在協(xié)助幼兒完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠與幼兒發(fā)展的心智傾向建立連接，最大限度的探尋幼兒未來發(fā)展的可能性，發(fā)揚(yáng)幼兒長處，規(guī)避幼兒短處，為幼兒提供及時(shí)且適宜的教育，以期為幼兒之后階段的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。