信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究

安 瓊

（甘肅省天水市麥積區(qū)社棠中校，甘肅 天水 741000）

小學(xué)語(yǔ)文具有系統(tǒng)性，教師須把握教學(xué)整體進(jìn)度，制定符合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同年級(jí)，教師需要有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多樣化的語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在年齡限制下所具備的性格特質(zhì)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和難易度，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文這門(mén)工具性科目，為未來(lái)得到更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)教育在新課程改革的發(fā)展要求下獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然有一部分老教師固守自身傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念和方式，拒絕嘗試具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的全新教學(xué)理念及方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低下，課堂氛圍死氣沉沉。教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于基礎(chǔ)的書(shū)本知識(shí)，故步自封，并且混淆自身與學(xué)生之間的主客體關(guān)系，在課堂上占據(jù)了主體地位，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師與學(xué)生之間既容易缺乏溝通，也容易影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解。同時(shí)，教師常常忽視小學(xué)生知識(shí)接收能力弱，知識(shí)儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題，以“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式不斷消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的主要原則及必要性

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容形式陳舊單一，導(dǎo)致教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助信息技術(shù)和電教化手段，教師可以打破教材本身的知識(shí)局限性，拓展豐富授課內(nèi)容。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，第一時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣、知識(shí)豐富的教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出更具整體性、綜合性和實(shí)踐性的教學(xué)課堂，更加有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入信息技術(shù)需要遵循以下三個(gè)原則：

（一）實(shí)踐性原則

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，是生活必需品，也是人際交往的媒介，學(xué)生不僅要學(xué)，也要會(huì)用。我國(guó)歷史悠久，語(yǔ)文承載著幾千年的文化積淀，散發(fā)著濃厚的藝術(shù)氣息，教師需要把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特征，在潛移默化中將語(yǔ)文的內(nèi)核精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在行為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中體會(huì)感悟到語(yǔ)文的魅力， 在與古人今人交流的同時(shí)，拓寬眼界。

（二）自主性原則

教師的責(zé)任是盡可能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是進(jìn)行“優(yōu)秀的教學(xué)”。正如教育學(xué)家江微所說(shuō)：“大數(shù)據(jù)時(shí)代人人都是老師，人人都是學(xué)生?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中必須認(rèn)清教學(xué)主體，明確學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)同樣也要遵循這一原則，作為一種輔助教學(xué)手段，教師要善于利用聲畫(huà)一體，極具娛樂(lè)性和趣味性的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）興趣主導(dǎo)原則

蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家贊科夫曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，展開(kāi)循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)，教師不能無(wú)視學(xué)生精神世界，一味填鴨式教導(dǎo)學(xué)生單純學(xué)習(xí)，而是要不斷深化語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，打破教材學(xué)科壁壘，以學(xué)生心理性格特點(diǎn)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造出渴求知識(shí)的氛圍，刺激學(xué)生認(rèn)知和感官，使學(xué)生在小學(xué)階段就愛(ài)上語(yǔ)文。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的重要意義

（一）有效構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)正處于螺旋式上升時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合需要更加注重學(xué)生各階段學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，堅(jiān)持矛盾普遍性原理，做到具體問(wèn)題具體分析。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難度，幫助學(xué)生構(gòu)筑基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、體系完整的語(yǔ)文知識(shí)和思維，幫助學(xué)生輕松運(yùn)用好語(yǔ)文知識(shí)。信息技術(shù)能夠幫助語(yǔ)文教學(xué)以更加生動(dòng)、形象、直觀和多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將原本生澀枯燥的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體畫(huà)面，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更易于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。使學(xué)生跳出課堂及書(shū)本的局限，以更具深度和廣度的思想對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題展開(kāi)深入探討。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效提升探究能力

小學(xué)生的年齡和閱歷決定了他們本身的性格特質(zhì)，面對(duì)學(xué)生注意力難以集中的問(wèn)題，教師要秉持“興趣是最好的老師”這一觀點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景、理解能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)水平等要素的基礎(chǔ)上為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自制力。通過(guò)課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，凝結(jié)學(xué)生注意力，從而提升學(xué)習(xí)效率。而基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)能夠借助動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等內(nèi)容展示教學(xué)知識(shí)，以相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更為形象生動(dòng)巧妙的方式，迅速吸引學(xué)生眼球，教師適時(shí)給予正確點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得整體教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

四、基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）充分結(jié)合信息資源共享

知識(shí)信息時(shí)代，教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)手段在新課改和教育技術(shù)的雙重作用下，發(fā)生了革命性的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，基于信息技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)手段能夠以更為立體生動(dòng)的方式展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景教學(xué)，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了取之不盡用之不竭的信息資源，一定程度上革除了教師單向知識(shí)輸出存在的弊端，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了無(wú)限可能。無(wú)論是遠(yuǎn)程課堂、大V名師和知識(shí)點(diǎn)撥等在線(xiàn)教育，還是角色互換、情境教育和分組討論等線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)都極大豐富了學(xué)生知識(shí)接收的深度和廣度。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)字詞，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。為避免學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的機(jī)械記憶，教師需要借助信息技術(shù)將原本容易混淆的近義詞和形近字生動(dòng)地呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，加深學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的理解，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型教學(xué)方式，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)理解力和想象力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（二）充分考慮學(xué)生的自我需求

“因材施教”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的教育理念，而新課程改革中的要求與這個(gè)理念不謀而合。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師未能充分重視學(xué)生個(gè)體差異性，使教學(xué)效果大打折扣。認(rèn)識(shí)差異化教學(xué)的重要性是教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率的必要條件，因此，教師要采取差異化教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拒絕“千人一面，千篇一律”教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和發(fā)展?jié)摿W(xué)生科學(xué)地分成不同小組，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在原有知識(shí)能力基礎(chǔ)上得到較大提升。

如今，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)正處于高速發(fā)展時(shí)期，這為信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了契機(jī)。教師能夠借助形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搭建師生之間在線(xiàn)溝通的橋梁，推動(dòng)課上課下教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)“雙平臺(tái)聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)，從而打破時(shí)空限制，這樣既有利于幫助學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)接收者，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也能為學(xué)生提供暢所欲言的交流平臺(tái)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的距離，消除隔閡，從而幫助老師掌握學(xué)生整體情況，反芻教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必然要求，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的必由之路。學(xué)校及教師要敢于嘗試新穎的多媒體終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)視聽(tīng)雙絕的課程內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，既要完成教學(xué)任務(wù)，也要致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。