基于合作學習的初中語文信息化教學探究

徐蘊琪

（上海市嘉定區(qū)南翔中學，上海 201802）

基于合作學習的初中語文信息化教學是以學生為中心，讓基礎不同、學習能力不同、學習方式不同的學生通過自身的特點和興趣選擇合作學習的小組，教師運用信息技術為學生創(chuàng)造可以自主學習的條件。隨著素質教育的不斷深入，我們對學生的學習需求越來越重視，對學生核心素質的培養(yǎng)也提起了高度的關注。運用合作學習的信息化教學，能夠從一定程度上發(fā)揮信息化教學的最大優(yōu)勢，為學生提供足夠的自主學習條件和學習空間，學生通過合作學習能夠促進自身的個性化發(fā)展，也能夠培養(yǎng)合作能力。

一、當前語文合作學習中存在的問題

（一）重視形式化內(nèi)容忽略教學設計

根據(jù)政策要求，初中教育教學中應該培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，這樣一來很多初中教師在語文教學中都會嘗試運用合作學習的方法來引導學生進行自主學習。雖然在課堂上教師會給學生預留一部分時間進行小組討論，但很多時候卻只是走個形式，學生沒有真正地完全投入到合作學習中，也沒有突顯出合作探究問題的優(yōu)勢。一些教師給學生合作的機會非常少，其他時間學生之間也沒有更多的交流和互動，并且教師對學生合作學習的教學設計不夠科學，最終課堂上呈現(xiàn)的還是填鴨式的教學，對提高教學質量、提高學生學習效率方面沒有太明顯的作用。

（二）學生自主學習意識薄弱

由于受傳統(tǒng)教學的影響，很多學生自主學習意識是非常薄弱的。當教師讓學生通過小組合作的方式進行學習的時候，學生也會產(chǎn)生比較盲目的心理，不知道該怎么規(guī)劃自己的時間，對問題的討論積極性不是很高，或者是無法想到更多的解決辦法，這樣導致合作學習沒有太大的效果，反而會浪費學生很多時間。而在課堂上一部分教師可能認為通過分組就能培養(yǎng)學生自主學習能力，對每個學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)都缺少觀察和了解，這樣往往會忽略如何在課堂上調動學生的主觀能動性，讓學生真正愿意投入到合作學習中來。

（三）小組成員參與度呈現(xiàn)差異化

其次在合作學習過程中，一些教師也會根據(jù)自己的考察為學生選擇學習小組，那么在這樣的情況下，教師往往會忽略掉學生的興趣和學習方法等特點，只是一味地將自己認為比較合適的同學安排在一個小組中進行合作學習，那么在這樣的特殊情況下，一部分學生可能會很快成為小組中的主導者，積極參與到各種問題的討論中來，而還有一部分相對比較內(nèi)向，學習能力又不是很強的學生可能無法真正地融合進小組的討論中，也無法積極表達自己對問題的看法和觀點，這樣也會影響學生的發(fā)展。

（四）教學上無法突顯信息化的優(yōu)勢

在教學中很多教師也會利用多媒體等設備為學生制作課件，節(jié)省板書時間的同時，也能夠更便于學生的復習。那么合作學習的過程中，教師往往會讓學生自己利用課余時間搜集資料進行自主學習，這樣雖然能夠培養(yǎng)學生的主動意識，但是有時候反而會影響學生的學習進展。合作學習不是完全放任學生進行自學，教師也要積極利用信息技術的優(yōu)勢為學生創(chuàng)造更適合的合作學習條件，讓學生能夠節(jié)省更多的時間學習更深入的知識。

二、基于合作學習的初中語文信息化教學策略

（一）合理分配小組激勵合作學習

想要提高合作學習的教學效率，首先我們就要對學生進行合理的分組。為了確保每一個學生都能夠選擇自己適合的小組，我們在成立小組之前要調查學生的意愿，然后再按照同組異質異、組同質的原則組建成多個合作學習小組。小組的成員人數(shù)，可以是不固定的，但在小組成立過程中我們也要定期對其進行考核，進行階段的測試之后再根據(jù)測試結果進行人員調整，方便后續(xù)管理。小組中的每一個成員都有自己的分工，每個組中確立一個組長，作為組內(nèi)的風向標，組長也是協(xié)助教師來開展教學工作的重要成員，在這小組合作學習過程中，組長要起到組織協(xié)調的功能。為了讓每一個小組長都能夠更快地適應小組合作學習的節(jié)奏，教師應該有計劃、有針對性地對每一個小組長進行培訓，使其能夠在小組中發(fā)揮自己的最大價值。其次為了激勵每一個學生的進步，我們可以采取組長輪流制，鍛煉每一個學生的組織能力。

（二）創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生興趣

合作學習下的初中語文信息化教學，更注重創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。作為教師要充分利用信息技術的特點充分挖掘其中的價值為學生開展更高效的教學。比如在引導小組合作預習七年級課文《黃河頌》的過程中，我們可以為學生制定合理的預習計劃和預習步驟，然后小組再根據(jù)教師的引導進行合理的調整，最終總結出適合自己的預期方案。其次通過信息技術，我們能夠為學生提供更具趣味性的教學內(nèi)容和教學方法，那么在這個過程中我們也要充分將其利用起來，比如通過微課來為學生制定課前預習內(nèi)容，對于一些比較難理解或者課文中的一些情景我們可以通過網(wǎng)絡搜集相關的視頻，一方面來激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能夠提高學生的理解能力，讓合作學習開展得更加順利。

（三）任務驅動培養(yǎng)合作探究能力

在課堂上當教師講完整節(jié)課的內(nèi)容之后，我們可以為每個小組布置一些學習任務。因為每一個小組都有其自身的特點，那么我們教師可以根據(jù)這些小組的特點為其制定針對性的任務。通過任務驅動的方式來培養(yǎng)小組中各個成員之間的協(xié)作能力和問題探究能力。我們還可以對每一個小組制定一個或多個任務，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠有不斷前進的動力。比如在學習《假如生活欺騙了你》這一課時，我們可以根據(jù)課文的中心思想讓小組進行群文閱讀或者是練習寫作，小組可以利用信息技術的便利，去網(wǎng)上搜集相關的資料擴展這堂課的知識內(nèi)容，從中來完成教師布置的任務。這樣學生學習起來具有目標性，也不會顯得過于盲目，讓學生都能夠將時間充分地利用起來進行探討和學習。

（四）全員參與培養(yǎng)語言表達能力

在以往的合作學習開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有一些學生在小組中不善于表達，甚至完全沒有存在感，為了避免這些現(xiàn)象的再次發(fā)生，我們要積極調動全員參與到小組交流討論的過程中來。比如在討論《陋室銘》這篇古文語言、意境以及表達的情感時，需要讓每一個學生發(fā)表自己對這篇文章的理解以及深入解讀出的中心思想。在發(fā)言過程中，小組要有組織性、紀律性，其他同學在發(fā)言時盡量不要打斷，但是可以做記錄，這樣讓每一個學生都學會傾聽和發(fā)言。為了發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，我們可以在每一次小組討論過程中錄一個視頻。每一個學生發(fā)表完自己的見解，針對問題討論出相應的結果之后，我們可以讓每一個學生來觀察視頻中自己在討論過程中出現(xiàn)的問題，這樣學生也能夠意識到自己存在的不足，小組也能發(fā)現(xiàn)在合作學習中存在的缺陷，從而激勵個人和小組不斷進步。其實我們可以將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡上進行保存，然后再定期進行觀察，讓學生和教師都能夠了解在這一個階段中小組的學習效率有沒有提升。

（五）增強教師與學生交流互動

在小組討論過程中可能也會出現(xiàn)很多無法解決的問題，或者一些小組可能會利用課余的時間進行合作學習，那么當學生遇到問題的時候，可以在線與教師進行交流。這樣也能夠讓教師了解學生在合作學習過程中出現(xiàn)的問題或者是瓶頸，從而在課堂上為其進行方法上的指導，促進小組合作的順利開展。教師與學生增強交流與互動，其實對學生來說也是一種激勵，能夠讓每個小組都建立足夠的自信心。

構建線上自主學習交流平臺的同時，教師也可以構建線上自助學習交流平臺，將平時上課的資料或者是網(wǎng)絡上搜集的，與課堂知識相關的內(nèi)容上傳到平臺上，以便每一個小組和學生都能夠進行自主的學習。小組中的成員也能夠在平臺上進行線上合作，從而來真正發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，提高學生的學習效率。

三、總結

總之，合作學習的語文信息化教學模式對教師的信息技術操作能力要求非常高，教師要意識到信息技術的重要性，并且要不斷學習，為學生設計更科學更高效的微課、課件等，同時也要為學生構建交流學習的線上平臺，讓學生能夠在不受時間地點等條件的限制下，自由地合作學習，從而來提高合作學習效率，提高學生對語文學習的熱情和積極性。在合作學習過程中，教師始終起著導向作用，培養(yǎng)學生自學和合作學習能力不是放任學生盲目學習，教師要保持著與時俱進的教育理念，不斷學習不斷創(chuàng)新教學形式，為生本課堂的優(yōu)化做好鋪墊。