藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語交流技能教學(xué)改革初探

康玉 李丹

（浙江大學(xué)藥學(xué)院 浙江·杭州 310014）

0 引言

學(xué)生培養(yǎng)國際化是世界一流大學(xué)建設(shè)過程中極為重要一環(huán)。和培養(yǎng)本科生具有廣泛的國際視野不同，研究生需要在建立國際視野和交流能力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)更新能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。為“與國際接軌”，需做到“內(nèi)外兼修”。“外修”即學(xué)校學(xué)院以及課題組提供給研究生的海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在英語母語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活顯然是學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)跨文化交流的最直接最有效的方式，但這應(yīng)當(dāng)以有效提升學(xué)生自身的國際交流能力和學(xué)習(xí)能力為前提，即“內(nèi)修”。根據(jù)筆者個(gè)人留學(xué)經(jīng)歷了解，我國年輕學(xué)生英語綜合水平逐年提升，但在以提升科研能力為目標(biāo)的海外留學(xué)生群體、特別是短期交流學(xué)生群體中，仍然普遍存在重讀寫、輕聽說的問題，極大地阻礙了中國學(xué)生與國際同行之間的有效溝通交流。因此，非常有必要在研究生新生培養(yǎng)階段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語綜合能力提高的有效訓(xùn)練。也就是說，對(duì)于研究生國際化培養(yǎng)，不應(yīng)僅限于專業(yè)英語詞匯和文獻(xiàn)的儲(chǔ)備，而更應(yīng)注重培養(yǎng)線上和面對(duì)面“交流”的能力，為全面建立國際接軌的研究生課程體系和人才培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)。

具體到醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域，相比于歐美發(fā)達(dá)國家，我國起步較晚，但近年來市場(chǎng)規(guī)?？焖僭鲩L，現(xiàn)正處于進(jìn)一步深化和國際同行合作、加深國際化布局的關(guān)鍵時(shí)期。目前從創(chuàng)新藥物研發(fā)和新技術(shù)開發(fā)等方面，以及研發(fā)投入角度來看，我們?nèi)詰?yīng)清醒認(rèn)識(shí)到同國際領(lǐng)先地位間的差距。在藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方面，作為一門連接物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)甚至計(jì)算機(jī)等的交叉學(xué)科，既需注重理論基礎(chǔ)，又可偏重應(yīng)用，不僅國內(nèi)外的課程設(shè)置存在一定的差別，國際知名學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向也各有側(cè)重。這些都提示我們針對(duì)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)英語課程，培養(yǎng)既具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)又具有良好英語交流能力的復(fù)合型人才迫在眉睫。為達(dá)到上述教學(xué)目的，筆者在本學(xué)院開設(shè)了旨在提升藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語交流技能的課程，現(xiàn)結(jié)合課程開設(shè)兩年以來獲得的初步經(jīng)驗(yàn)，試從藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)施模式以及教學(xué)方法等方面，淺談自己的理解和體驗(yàn)。

1 藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)效果整體仍不盡如人意，其中一個(gè)具有代表性的共性問題即是課程內(nèi)容的局限性和教學(xué)形式的單一。課程內(nèi)容的局限性主要是指，內(nèi)容設(shè)置多局限于專業(yè)詞匯教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀和寫作。這樣的內(nèi)容設(shè)置針對(duì)本科生課程教學(xué)，即側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)域大同行常用詞匯的擴(kuò)充、讀寫綜合能力等的通用學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)尚且合適，但針對(duì)研究生課程教學(xué)，即更多面對(duì)小同行領(lǐng)域多維度學(xué)術(shù)活動(dòng)和交流的專業(yè)學(xué)術(shù)英語技能提升，則顯得片面。此外，英語語言作為一種交流工具，采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式不利于實(shí)用技能的有效提升，課后作業(yè)的布置也常換來學(xué)生的敷衍完成。

為解決上述問題，筆者通過對(duì)藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語課程的授課內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯全方位的語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合語言技能。具體目標(biāo)包括：提升科技論文撰寫能力，提高文獻(xiàn)閱讀效率，提升學(xué)術(shù)報(bào)告質(zhì)量，了解學(xué)術(shù)研討會(huì)形式和內(nèi)容，了解學(xué)術(shù)同行間線上線下多維度交流的形式和方式，了解申請(qǐng)海外職位的基本流程，提高簡歷和求職信的撰寫質(zhì)量。對(duì)于科學(xué)研究過程所涉及的活動(dòng)獲得切身體會(huì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，開拓國際視野，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)更新力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。

2 藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)改革實(shí)踐

在不改變?cè)菊n程設(shè)置的總學(xué)時(shí)（32學(xué)時(shí)）、不過多地?zé)o效占用學(xué)生課外時(shí)間的前提下，筆者對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了如下安排：從技能培養(yǎng)來分，主要包括藥學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)所涉及英文的聽、說、讀、寫訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)目的來分，主要包括專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀方法、學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表、學(xué)術(shù)研討會(huì)的口頭表達(dá)、在線學(xué)術(shù)論壇交流、學(xué)術(shù)報(bào)告幻燈片制作和演講、英文簡歷、求職信書寫和面試。其中教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)學(xué)術(shù)活動(dòng)的主要性和重要性，設(shè)置在學(xué)術(shù)論文的寫作和學(xué)術(shù)報(bào)告的準(zhǔn)備這兩個(gè)方面。教學(xué)過程采用全程多形式的中英文互動(dòng)，并輔助多媒體技術(shù)模擬求職面試和國際會(huì)議研討等場(chǎng)景，確保每位選課學(xué)生每堂課的高參與度。具體的課程內(nèi)容分配如下：

（1）破冰之旅和興趣激發(fā)，文獻(xiàn)閱讀；

（2）英語寫作與交流實(shí)踐專題講座；

（3）學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表（從構(gòu)思到發(fā)表、學(xué)術(shù)論文的基本框架、行文邏輯訓(xùn)練、作圖表）；

（4）學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表（背景介紹、方法部分寫作要求、結(jié)果與討論、標(biāo)題和摘要、與編輯的溝通）；

（5）實(shí)驗(yàn)室中的英語（英語實(shí)驗(yàn)記錄，包括實(shí)驗(yàn)操作、常用儀器、試劑和耗材的英語表述規(guī)范）；

（6）在線學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和海外職位申請(qǐng)（英文簡歷、求職信和面試）；

（7）學(xué)術(shù)報(bào)告的準(zhǔn)備（幻燈片制作、學(xué)術(shù)報(bào)告poster&talk、問答）；

（8）學(xué)術(shù)研討會(huì)（學(xué)術(shù)微報(bào)告+問答+評(píng)分）。

下面針對(duì)以上課程內(nèi)容設(shè)置中筆者總結(jié)的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行詳述。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂主體

本課程設(shè)置的最重要基礎(chǔ)就是需時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，成為主導(dǎo)的一方。比如，在首次上課時(shí)，專門預(yù)留時(shí)間通過英文交流進(jìn)行破冰活動(dòng)。近年來本門課程的選課人數(shù)在20人左右，授課過程中可保證每位同學(xué)的對(duì)話時(shí)間。一般由教師自上課開始直接發(fā)起英文對(duì)話，即在上課鈴響起時(shí)即刻將學(xué)生拉入全英文環(huán)境，營造氛圍。起始對(duì)話內(nèi)容為“拉家?！?，從每位同學(xué)最熟悉的內(nèi)容切入，包括不涉及隱私的個(gè)人基本信息、家鄉(xiāng)、興趣愛好、研究方向等，在隨機(jī)選取幾位同學(xué)進(jìn)行師生間互動(dòng)后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生兩兩之間到多人之間進(jìn)行問答。就目前獲得的課堂經(jīng)驗(yàn)來看，一般在帶入輕松日常的交流氛圍之后，同學(xué)之間即可展開基于自己興趣的自然對(duì)話，且由于同學(xué)間的英語水平差距不大，不容易產(chǎn)生自卑感而羞于表達(dá)。此時(shí)已從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了學(xué)生主導(dǎo)，而教師只需要留意口語水平較弱的學(xué)生，適時(shí)控場(chǎng)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。再比如，在文獻(xiàn)閱讀授課過程中，不僅僅只是教師選取例文進(jìn)行授課，更要求學(xué)生自行選擇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀分享。學(xué)生必然選擇與自身研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)，因此收獲的文獻(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)更加符合每位同學(xué)自身的科研需求。與之對(duì)應(yīng)的，在論文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生基于自己研究課題寫出完整摘要，之后再由教師對(duì)每篇摘要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。簡歷制作環(huán)節(jié)類似。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置給整個(gè)課程的進(jìn)行過程帶來了一定的隨機(jī)因素，也對(duì)教師的實(shí)時(shí)抓取問題和控場(chǎng)的能力提出更高要求，但以近年來課堂效果和學(xué)生反饋來看，學(xué)生能夠有效獲得個(gè)性化能力提升，反響良好。

2.2 實(shí)用場(chǎng)景模擬和沉浸式教學(xué)

本課程主要設(shè)置兩個(gè)實(shí)用場(chǎng)景模擬，主要場(chǎng)景為模擬小型學(xué)術(shù)研討會(huì)。近年來，“學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)景模擬”的教學(xué)方案在研究生英語教學(xué)實(shí)踐過程中已獲普遍認(rèn)可，該形式不僅針對(duì)學(xué)生聽說讀寫綜合實(shí)力進(jìn)行訓(xùn)練，還作為研究生科研過程中的必經(jīng)活動(dòng)，幫助研究生新生提前了解和適應(yīng)。學(xué)術(shù)會(huì)議環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的報(bào)告幻燈片質(zhì)量和講述能力，在此基礎(chǔ)上，由教師扮演會(huì)議主持人，全體同學(xué)扮演聽眾，引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行問答互動(dòng)，完整再現(xiàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)際場(chǎng)景。每位同學(xué)的口頭報(bào)告需獨(dú)立完成，這要求學(xué)生提前準(zhǔn)備自己的報(bào)告和幻燈片，并在研討會(huì)全程關(guān)注其他同學(xué)的報(bào)告內(nèi)容，并基于內(nèi)容提出相關(guān)問題。另一個(gè)模擬場(chǎng)景為海外職位申請(qǐng)面試。此前授課過程中已要求每位同學(xué)準(zhǔn)備學(xué)術(shù)簡歷，并對(duì)每位同學(xué)簡歷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因而在海外職位面試場(chǎng)景模擬中，教師基于學(xué)生簡歷內(nèi)容，進(jìn)行提問，特別是針對(duì)共性和個(gè)性問題進(jìn)行分類，保證所有同學(xué)的參與體驗(yàn)。此外，在課程主要內(nèi)容進(jìn)行的過程中，亦穿插日常生活相關(guān)話題（目前主要涉及音樂和美食兩個(gè)通用話題），一是提高學(xué)生興趣，二是針對(duì)不少海外留學(xué)生在生活上難以融入的現(xiàn)實(shí)問題，提供實(shí)用生活場(chǎng)景模擬。這一環(huán)節(jié)也備受學(xué)生歡迎。

2.3 創(chuàng)新的成績?cè)u(píng)定

本課程設(shè)置重在突出所有學(xué)生全程高參與度，因此著重提高平時(shí)成績比重。經(jīng)過每屆授課反饋的調(diào)整，目前是將最終成績劃分為期末考核成績（60%）+平時(shí)成績（40%）。每位學(xué)生每堂課的臨場(chǎng)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況記錄為平時(shí)成績。作業(yè)為針對(duì)個(gè)人研究方向的摘要撰寫和個(gè)人學(xué)術(shù)簡歷撰寫。期末考核方式為微型學(xué)術(shù)研討會(huì)，由每位學(xué)生做英文學(xué)術(shù)微報(bào)告，并進(jìn)行問答（根據(jù)選課人數(shù)適當(dāng)調(diào)整報(bào)告方式和時(shí)長）?？己顺煽?yōu)閷W(xué)術(shù)報(bào)告分?jǐn)?shù)（80%）+問答環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)（20%）。在學(xué)術(shù)報(bào)告打分環(huán)節(jié)，同學(xué)間的問答分?jǐn)?shù)由教師評(píng)定，綜合考量提問同學(xué)和回答同學(xué)雙方的表現(xiàn)；而每位同學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告分?jǐn)?shù)由所有聽眾（包括教師和除本人外的所有選課學(xué)生）共同評(píng)定，其中教師基于專業(yè)性考量設(shè)置權(quán)重高于學(xué)生。此設(shè)置最初實(shí)施時(shí)，筆者曾擔(dān)心由于多人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)偏差導(dǎo)致對(duì)評(píng)分公平性產(chǎn)生影響，但實(shí)際實(shí)施后發(fā)現(xiàn)效果良好。在以往的傳統(tǒng)形式學(xué)術(shù)研討過程中，真正進(jìn)行互動(dòng)的只有演講人和教師二人，而其他同學(xué)則參與意識(shí)較弱，且很難獲得參與感。而在要求學(xué)生參與分?jǐn)?shù)評(píng)定后，每位同學(xué)都具有足夠的參與度，更能夠借由此形式從聽眾視角獲得演講經(jīng)驗(yàn)。評(píng)分過程中由筆者發(fā)布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)限定角度進(jìn)行框定，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)判角度。評(píng)判基本項(xiàng)目具體包括：條理清晰、邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容熟練、概念準(zhǔn)確，講解清晰、表達(dá)生動(dòng)，PPT展示清晰、版面合理、重點(diǎn)突出，時(shí)間把握合理。此外還設(shè)置附加評(píng)判項(xiàng)目，包括研究內(nèi)容與水平、研究工作的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。鑒于授課對(duì)象多為研究生一年級(jí)同學(xué)，科研工作剛起步，很難對(duì)內(nèi)容的科學(xué)意義與水平給出準(zhǔn)確判斷，因此附加評(píng)判項(xiàng)目不計(jì)入分值，只作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段。該成績?cè)u(píng)定流程實(shí)施以來，明顯獲得來自學(xué)生的正向反饋：一是學(xué)術(shù)研討整體的氣氛熱烈，問答積極，所有同學(xué)都在進(jìn)行全程參與；二是學(xué)生能夠通過多角度細(xì)致評(píng)判他人的學(xué)術(shù)報(bào)告，換位思考，從而反思自己報(bào)告的不足；三是加強(qiáng)了學(xué)院內(nèi)研究生新生對(duì)藥學(xué)各研究方向的初步了解，為后續(xù)研究工作中可能的學(xué)術(shù)交叉創(chuàng)造了契機(jī)。收集學(xué)生評(píng)分卡后發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于學(xué)術(shù)報(bào)告質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)幾乎都能達(dá)成共識(shí)，爭議性不大，因而也能保證多人評(píng)分的公平性。

3 總結(jié)

綜上，筆者針對(duì)現(xiàn)階段藥學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的代表性問題，在本學(xué)院開設(shè)了旨在提升藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語交流實(shí)用技能的課程，通過對(duì)授課內(nèi)容的豐富和實(shí)施模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)更新能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。