不同層次學(xué)生教學(xué)方法研究
——以“AutoCAD”課為例

羅秋慧 翟昱堯

（鄭州科技學(xué)院 河南·鄭州 450000）

0 引言

在現(xiàn)今的本科院校中，學(xué)校學(xué)生層次分為本科學(xué)生和?？茖W(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)一門課程，教師既要教授本科生，還要教授?？粕那闆r。以《AutoCAD》課程為例，《Auto-CAD》是機(jī)械專業(yè)是為了改善傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)方法，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)三視圖、投影、線型變化和視圖對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解能力，使學(xué)生具有一定的結(jié)構(gòu)思維和分析能力的課程。但對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生層次，理解力和動(dòng)手能力均有一定差距，使用相同的教學(xué)方法，會(huì)造成本科學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難的情況，這種情況就需要教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)效果有效提高。

1 《AutoCAD》課程在機(jī)械專業(yè)的應(yīng)用

《AutoCAD》課程是為了改善傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程中手繪、板書和實(shí)體演示中，內(nèi)部細(xì)節(jié)展示過(guò)快，學(xué)生學(xué)習(xí)前后銜接差，理解過(guò)淺，而增加學(xué)習(xí)的一門課程。從機(jī)械零件繪圖的實(shí)際需要出發(fā)，主要強(qiáng)調(diào)平面圖形的繪制和計(jì)算機(jī)出圖的操作。當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)愈漸成熟，計(jì)算機(jī)出圖逐漸代替了手繪圖紙，AutoCAD軟件的使用是機(jī)械行業(yè)人員必備的技能之一。是否能熟練掌握CAD軟件，成為人事招聘員工的首要考慮條件之一?！禔utoCAD》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，理論深度不高，對(duì)于不同層次的學(xué)生均可學(xué)習(xí)。AutoCAD軟件不僅功能強(qiáng)大，并且可提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖的效率，軟件使用率高，是機(jī)械專業(yè)必學(xué)的軟件之一，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有極大的促進(jìn)作用。

2 本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

AutoCAD軟件學(xué)習(xí)是機(jī)械專業(yè)學(xué)生在教授完機(jī)械制圖課程后，會(huì)開設(shè)的課程。主要是為提高鞏固學(xué)生的制圖知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生對(duì)機(jī)械零件和繪圖標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和實(shí)踐。同時(shí)現(xiàn)今大學(xué)學(xué)校情況，在學(xué)期期末即將結(jié)束時(shí)，學(xué)院會(huì)通知學(xué)生下學(xué)期需要講授的相關(guān)課程，有關(guān)課本甚至?xí)崆鞍l(fā)放，學(xué)生可提前了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。CAD課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，理論深度不高，網(wǎng)絡(luò)資源繁多，大學(xué)生大多在學(xué)期末會(huì)有自己的電腦。有一部分本科生在寒暑假放假回家會(huì)提前預(yù)習(xí)并下載軟件學(xué)習(xí)，會(huì)提前學(xué)習(xí)新知識(shí)。在新學(xué)期，新課開始上課初，部分同學(xué)已經(jīng)具備直接動(dòng)手繪制圖形的能力。同時(shí)在大學(xué)校園，各種類型的實(shí)驗(yàn)室很多，在開學(xué)期間會(huì)進(jìn)行招生，學(xué)生會(huì)在開學(xué)后一段時(shí)間加入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室機(jī)械相關(guān)老師，會(huì)提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)CAD軟件，使這部分同學(xué)已經(jīng)具備基本的繪圖能力。對(duì)于在家沒(méi)有預(yù)習(xí)也為加入實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)，接受能力也相對(duì)較快，能夠快速接受學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，在老師講授完基本的繪圖指令后，也能很快學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的二維圖形，且學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要充實(shí)，相對(duì)簡(jiǎn)單的繪圖任務(wù)，在課堂中表現(xiàn)為不太充實(shí)，學(xué)生大多很快做完后無(wú)所事事。

本科生上課的狀態(tài)，大多積極學(xué)習(xí)，樂(lè)意進(jìn)取，對(duì)于少部分不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，稍微關(guān)注一下，對(duì)于不會(huì)的學(xué)生及時(shí)詢問(wèn)，緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)腳步，多點(diǎn)關(guān)注，基本能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且現(xiàn)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展較快，海量的信息在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生有瀏覽網(wǎng)頁(yè)的習(xí)慣，所以現(xiàn)今的本科學(xué)生從開始就學(xué)會(huì)從書本上或者是網(wǎng)絡(luò)上搜尋答案，能夠快速解決問(wèn)題，并且對(duì)于還沒(méi)有習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)自查資料的同學(xué)，他們也習(xí)慣性地相互討論，解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生接受新知識(shí)，理解能力強(qiáng)，接受快，在實(shí)踐動(dòng)手操作方面，學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手操作能力。

3 ?？粕膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)

專科生的自學(xué)能力較差，且對(duì)于新知識(shí)的接受能力相對(duì)較弱，在對(duì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，需要提高重復(fù)次數(shù)，放緩講解知識(shí)點(diǎn)的速度和深度，在整個(gè)上課過(guò)程中，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移很快。?？粕险n狀態(tài)，在講解時(shí)有部分同學(xué)不是很認(rèn)真聽講，有部分同學(xué)在刷手機(jī)，還有部分同學(xué)確實(shí)聽課了，但在實(shí)際操作練習(xí)時(shí)，進(jìn)展緩慢，只有極個(gè)別同學(xué)能跟上進(jìn)度。在動(dòng)手操作實(shí)踐時(shí)，從巡視同學(xué)的角度看，學(xué)生大多在等著老師去教，遇到問(wèn)題時(shí)，等著老師詢問(wèn)，才會(huì)說(shuō)出問(wèn)題，然后向下走，到一個(gè)點(diǎn)卡主，接著在那等，進(jìn)展十分緩慢。有的同學(xué)甚至不動(dòng)手，可能要關(guān)心尋問(wèn)一下，才可能不好意思動(dòng)手。在CAD軟件學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)情況下，學(xué)生很多，老師很難顧及到全部同學(xué)，在開始問(wèn)題較多時(shí)，可能分身法術(shù)，教學(xué)效率不高。還有對(duì)于理論的分析，學(xué)生下意識(shí)不想動(dòng)腦筋，講了一遍記憶點(diǎn)不深刻，在下一次依舊不知道怎么做。

4 相同方法教學(xué)遇到的問(wèn)題

在開始的《AutoCAD》教學(xué)過(guò)程中，使用相同的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，老師在上面演示完后，學(xué)生開始操作，開始的前兩節(jié)，主要是基本繪圖指令的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度基礎(chǔ)，實(shí)踐接受度較高。學(xué)生反映還行，在后續(xù)基本指令學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，學(xué)生大多不愛動(dòng)手操作，問(wèn)其原因，本科學(xué)生普遍反映，圖形過(guò)于簡(jiǎn)單，感覺(jué)可以等會(huì)再做，刷手機(jī)、聊天，造成拖延嚴(yán)重。后采用項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)的方式，提供圖紙，本科生復(fù)雜專科生相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的情況下，學(xué)生的積極性都不高了，交流討論原因，繪圖指令都會(huì)的情況下，一直在重復(fù)使用操作，學(xué)生的積極性下降得很快。在使用項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)的情況下，還遇到的問(wèn)題，學(xué)生反映在CAD課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于零件的表達(dá)方法選擇的大多是三視圖，主俯左的表達(dá)，在遇到三視圖表達(dá)不了的情況，不知道如何選用，其他的表達(dá)方法，來(lái)表達(dá)零件，零件表達(dá)能力相對(duì)薄弱，故很多同學(xué)在畫圖過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)零件圖不準(zhǔn)的問(wèn)題。但對(duì)于?？粕鷣?lái)說(shuō)，使用相同的教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映過(guò)于困難，很多同學(xué)表示無(wú)從下手，雖有圖紙但不知道怎么進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。造成雙方的教學(xué)效果，均不理想。如何改變因?qū)W生特點(diǎn)不同，造成的學(xué)習(xí)落差呢？

5 解決方法

對(duì)于本科學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，深度要加大，提高學(xué)習(xí)的廣度。教師在備課時(shí)，著重增加內(nèi)容并加大深度。以項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，依托機(jī)械制圖課程，每節(jié)上機(jī)課，在開始過(guò)程中，提供零件表達(dá)的范例，建立學(xué)生零件表達(dá)的思路和思考點(diǎn)，提高熟練度，后給予一個(gè)小項(xiàng)目，學(xué)生自行根據(jù)自己的想法進(jìn)行零件的表達(dá)和繪制，在項(xiàng)目中使用到的知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行教授，并在學(xué)生學(xué)習(xí)上機(jī)過(guò)程中，進(jìn)行巡視，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)解答。

專科的學(xué)生聽課的專注力差，大多屬于講過(guò)一遍，記憶力不深刻的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中繪制同一個(gè)圖形，分開講解，同學(xué)繪圖過(guò)后，需要再次進(jìn)行特殊點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)記憶，根據(jù)學(xué)生做過(guò)的圖形，加深記憶點(diǎn)。在開始時(shí)，專科學(xué)生要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想動(dòng)手，樂(lè)意動(dòng)手，在講課時(shí)更加注重學(xué)生的聽課狀態(tài)，增加小的知識(shí)難度，同時(shí)在新課中強(qiáng)調(diào)重復(fù)舊的知識(shí)點(diǎn)，在課上講授理論課時(shí)，可積極引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生有自己學(xué)習(xí)很多，并且掌握的自信感，在挑選經(jīng)典例題時(shí)，更加注重繪圖指令的層層遞進(jìn)性，讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)繪圖指令，在下一個(gè)繪圖指令使用時(shí)，要達(dá)到效果一樣，卻需要改進(jìn)的方式，提高學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考的能力，并提高學(xué)生專注力，使學(xué)生有所得。上機(jī)訓(xùn)練時(shí)，要更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依托線上線下課堂相結(jié)合的方式，在講解完知識(shí)點(diǎn)后，使用簡(jiǎn)單的項(xiàng)目式教學(xué)，并提供教學(xué)視頻，使學(xué)生在上機(jī)時(shí)能反復(fù)觀看，教師在上課過(guò)程中，來(lái)回巡視，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，讓學(xué)生自己感覺(jué)還挺好，學(xué)的也挺好，提高自信心。

同時(shí)，不管是本科學(xué)生還是?？茖W(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。需要記住他，在他上一節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，你不只要提出表?yè)P(yáng)，還要肯定他的努力，不然下一回，他會(huì)給你懶散和士氣低迷。對(duì)于理論課程，可能沒(méi)有辦法兼顧，但對(duì)于實(shí)踐課程，你需要看到每個(gè)學(xué)生的努力，并及時(shí)的給予肯定的眼神，你做的很棒。在士氣低迷時(shí)，詢問(wèn)一下，是不是身體不舒服啊，還是情感上受到困擾啊，給予關(guān)心。

在經(jīng)過(guò)不同的教學(xué)安排后，本科學(xué)生在開始學(xué)習(xí)基本的零件指令后，提供零件的表達(dá)零件圖，學(xué)生先跟著模板，清楚表達(dá)的方式的多種多樣和復(fù)雜零件的表達(dá)形式，建立學(xué)生的零件工程表達(dá)范例，之后再熟悉繪圖指令，融會(huì)貫通時(shí)，學(xué)習(xí)資料選用三維項(xiàng)目零件，不提供具體的圖紙使學(xué)生能夠依靠自己的思考去表達(dá)零件圖，按照機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)要求，繪制視圖，不僅學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)繪圖指令并且復(fù)習(xí)了機(jī)械制圖的知識(shí)，并且能夠提高學(xué)生看圖視圖的能力；對(duì)于?？茖W(xué)生，使用簡(jiǎn)單的項(xiàng)目零件，提供具體的圖紙，在給學(xué)生講解完圖紙之后，提供詳細(xì)的視頻資料，讓學(xué)生反復(fù)觀看，學(xué)生反映相比之前，跟著視頻做能相對(duì)容易，作業(yè)的完成率也相對(duì)提高。

6 總結(jié)

本文通過(guò)分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)接受度的快慢，學(xué)生專注力等特點(diǎn)，采用教學(xué)形式側(cè)重點(diǎn)不同，引導(dǎo)程度深淺，教師干預(yù)和教師引導(dǎo)程度不同的比重的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于同類型課程的教學(xué)改革，有一定的積極促進(jìn)作用。