基于OBE導(dǎo)向的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案探究
——以安徽省三所地方院校為例

李 萍 劉 威

（[1]安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽·合肥 231201；[2]安徽省池州學(xué)院 安徽·池州 247100）

0 引言

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》，廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一個(gè)新興學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)自1998年設(shè)立至2017年，發(fā)展迅速，我國(guó)已有100多所院校開(kāi)設(shè)了廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，為各級(jí)各類(lèi)影視機(jī)構(gòu)、傳媒行業(yè)培養(yǎng)了大量專(zhuān)業(yè)人才。但該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀（畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布、從事工作內(nèi)容、用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)等）與在校期間所學(xué)內(nèi)容并不相符，這與其人才培養(yǎng)方案是否合理直接相關(guān)。本文基于 OBE教育理念，對(duì)安徽省地方高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探究，以期給同類(lèi)型院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

1 OBE理念的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（outcome-based education）成果導(dǎo)向教育，這一教育理念是美國(guó)學(xué)者斯派蒂Spady等人于1981年提出，以人才培養(yǎng)的結(jié)果即人才培養(yǎng)目標(biāo)反向逆推作為設(shè)計(jì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。學(xué)者申天恩指出“OBE理念不僅僅適用于工科類(lèi)院校，綜合型或其他特色型院校都可以將該理念作為教學(xué)改革的重大課題進(jìn)行研究。”成果導(dǎo)向教育理念中的“成果”指的是“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)習(xí)者在順利完成某階段學(xué)習(xí)過(guò)程后所應(yīng)知道、理解和掌握的方面”。將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以?xún)?nèi)容理論知識(shí)為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變。

在OBE教育理念中，教育者首先對(duì)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的能力水平清晰明確，清楚畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和具體教學(xué)任務(wù)，全都指向這些標(biāo)準(zhǔn)。維基百科對(duì)OBE教育理念的描述為：“它基于學(xué)生為中心的哲學(xué)理念，這種理念聚焦于學(xué)生表現(xiàn)即產(chǎn)出（outcomes）的經(jīng)驗(yàn)測(cè)評(píng)。相對(duì)于關(guān)注教學(xué)資源等產(chǎn)出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE沒(méi)有提出對(duì)特定教學(xué)方式的要求,它只對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)產(chǎn)出提出要求?！?/p>

OBE四個(gè)執(zhí)行原則即清晰聚焦頂峰學(xué)習(xí)成果、擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、高度期許、從頂峰成果向下設(shè)計(jì)。其中“向下設(shè)計(jì)”原則最為重要，它貫穿于人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的全過(guò)程，即以人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的結(jié)果，反向設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系。

1.2 廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)再認(rèn)識(shí)

目前安徽省三所開(kāi)設(shè)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)都是應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)特征是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生培養(yǎng)與社會(huì)需求密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查①，目前安徽省三所地方本科院校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布大致為：不確定行業(yè)（37%），各類(lèi)影視傳媒公司（24.7%），企事業(yè)單位（從事專(zhuān)業(yè)相近工作）（21.3%），其余為新媒體機(jī)構(gòu)（7.9%）。在各級(jí)電視臺(tái)就業(yè)的只有6.8%，而在廣播電臺(tái)就業(yè)的幾乎為0；對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生日常工作內(nèi)容的調(diào)研，主要從事的工作依次為策劃、文案、后期制作、導(dǎo)演、攝像、攝影。通過(guò)調(diào)研得知，廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)狀況，與三所學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述有很大差距。首先，從畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)顯然“名不副實(shí)”，三所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中都將廣播電視機(jī)構(gòu)作為他們畢業(yè)生主要的就業(yè)去向，只有6.8%的畢業(yè)生最終進(jìn)入“廣播電視機(jī)構(gòu)”；其次是專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作內(nèi)容有較大差距，畢業(yè)生普遍從事的工作依次是策劃、文案、后期制作和導(dǎo)演，受調(diào)查的畢業(yè)生選擇這四項(xiàng)加起來(lái)達(dá)到了100%，可見(jiàn)這四項(xiàng)技能在畢業(yè)生實(shí)際工作中重要程度。若將這四項(xiàng)技能合在一起，“策劃—文案—導(dǎo)演—后期制作”，正是創(chuàng)作一部完整視聽(tīng)藝術(shù)作品的核心專(zhuān)業(yè)技能。根據(jù)OBE教育理念，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)際需求就是畢業(yè)生要達(dá)到的“學(xué)習(xí)成果”，即緊緊圍繞能具備獨(dú)立策劃創(chuàng)作完整結(jié)構(gòu)的視聽(tīng)作品的核心專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，讓學(xué)生在校期間受到從創(chuàng)意策劃、文案寫(xiě)作到導(dǎo)演和后期包裝制作的全面系統(tǒng)的技能訓(xùn)練。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定直接以具體的“學(xué)習(xí)成果”為目標(biāo)，畢業(yè)生只要達(dá)到了這個(gè)“學(xué)習(xí)成果”，便能適應(yīng)所有的需要這樣核心專(zhuān)業(yè)技能的行業(yè)和機(jī)構(gòu)。以畢業(yè)生在實(shí)際工作中制作的產(chǎn)品特征來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，即廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最核心的內(nèi)涵為：具備扎實(shí)的策劃創(chuàng)意、文案寫(xiě)作、導(dǎo)演創(chuàng)作和后期包裝制作等核心專(zhuān)業(yè)技能，能使用恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)藝術(shù)表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確地記錄、展現(xiàn)拍攝對(duì)象，制作出適宜在各種現(xiàn)代媒介平臺(tái)傳播的視聽(tīng)影像作品，以達(dá)到特定宣傳推廣營(yíng)銷(xiāo)目的的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

2 廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”，制定人才培養(yǎng)方案應(yīng)首先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確“培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，是職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述”。截至2017年安徽省共有三所高校開(kāi)設(shè)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，分別是池州學(xué)院、黃山學(xué)院和蚌埠學(xué)院，這三所高校均為省屬地方本科院校，辦學(xué)定位是地方性、應(yīng)用型，注重實(shí)踐應(yīng)用能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合是應(yīng)用型人才的兩個(gè)獨(dú)特性。三所院校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，多是影視策劃與制作，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余，而個(gè)性不足，缺乏特色。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，對(duì)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的人才需求加大，而安徽省高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)卻不能認(rèn)清形勢(shì)變化，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案定位，走出一條適應(yīng)新媒體市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型的廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)之路。

2.2 課程體系不合理

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求建構(gòu)符合職業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展的課程矩陣，研究發(fā)現(xiàn)安徽省廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程仍然存在以下一些問(wèn)題：

2.2.1 忽視通識(shí)教育課程

體現(xiàn)博雅教育精髓的通識(shí)教育課程其人文性和普適性濃厚，從三所學(xué)校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的課程體系來(lái)分析，其通識(shí)教育課程多定位為選修課，開(kāi)設(shè)形式為講座式，選修課程時(shí)數(shù)偏少，可修讀的學(xué)分也非常的有限，僅為9學(xué)分，占課程總學(xué)分的5%，顯然對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，其通識(shí)類(lèi)課程體系也未能和廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)形成很好的契合。2007年，哈佛大學(xué)就曾制訂通識(shí)教育的四個(gè)目標(biāo)：“一是讓學(xué)生為參與未來(lái)生活做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知態(tài)度；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)身邊事物作出批評(píng)和建設(shè)性回應(yīng)；四是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解日常所說(shuō)和所實(shí)踐的道理、倫理的含義?！睂?duì)比安徽三所院校的通識(shí)教育課程，有悖于“博雅教育”的傳統(tǒng)，也沒(méi)有體現(xiàn)解放精神與思想，使學(xué)生無(wú)法擺脫狹隘的職業(yè)化。

2.2.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課缺乏針對(duì)性和體系性

廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和體系性。三所學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要存在以下四個(gè)方面問(wèn)題：一是與培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是藝術(shù)與技術(shù)融合、使電視畫(huà)面和聲音完美結(jié)合，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)和深厚藝術(shù)鑒賞能力的應(yīng)用型人才，音樂(lè)、繪畫(huà)知識(shí)是必不可少的，但其藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)整體較少且不合理。藝術(shù)知識(shí)體系欠缺如何具有藝術(shù)鑒賞能力，沒(méi)有美術(shù)方面的素養(yǎng)電視畫(huà)面怎么優(yōu)美？聲音怎么悅耳？二是課程數(shù)量明顯偏多，專(zhuān)業(yè)課程相近甚至內(nèi)容大面積重復(fù)，學(xué)生疲于課程學(xué)習(xí)，不利于其專(zhuān)業(yè)個(gè)性發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5～7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。離開(kāi)這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展、談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛(ài)好和天賦才能，只不過(guò)是一些空話(huà)而已；”三是學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)長(zhǎng)課設(shè)置混亂。學(xué)科基礎(chǔ)通常是應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科，是其他應(yīng)用學(xué)科生長(zhǎng)發(fā)育的土壤，為其提供理論支撐和指導(dǎo)；專(zhuān)長(zhǎng)課脫胎于學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展選擇專(zhuān)長(zhǎng)方向課程。如中外電影史、媒介文化導(dǎo)論屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，卻被設(shè)置為專(zhuān)長(zhǎng)方向課；四是偏重專(zhuān)業(yè)教育，忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。由于廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和功利性，人才培養(yǎng)方面較多的強(qiáng)調(diào)技能和應(yīng)用，忽視政策法規(guī)、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有涉及媒體人職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。

2.3 實(shí)踐教學(xué)仍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，目標(biāo)定位不清

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹.2012》中對(duì)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)提出的“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不得少于20周”的基本要求，增加了更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而三所學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定時(shí)只考慮實(shí)踐課時(shí)數(shù)達(dá)到要求，即為各門(mén)課程的實(shí)踐課時(shí)數(shù)相加，但各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間不能構(gòu)成體系，不能達(dá)成實(shí)踐技能要求。廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)踐性非常突出，實(shí)踐應(yīng)大于理論，但在課程設(shè)置和實(shí)踐課時(shí)的安排來(lái)看，實(shí)踐沒(méi)能得到足夠的重視。

2.4 畢業(yè)要求不明晰，所修學(xué)分和課程過(guò)多

畢業(yè)要求是說(shuō)明畢業(yè)生能有什么能力和素養(yǎng)的描述，是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，而培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果，畢業(yè)要求使得培養(yǎng)目標(biāo)得到全面的落實(shí)。明確、細(xì)化的畢業(yè)要求，對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)或能力更加準(zhǔn)確、清晰。和國(guó)外高校相比，三所學(xué)校的該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求所修學(xué)分過(guò)多，課程數(shù)量偏多。大量的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試時(shí)間阻礙了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)個(gè)性發(fā)展，這無(wú)疑是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

3 以O(shè)BE導(dǎo)向理念制定的人才培養(yǎng)方案

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生畢業(yè)3到5年后達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展水平，根據(jù)三所院校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析（考研約占22.5%，60%以上畢業(yè)生從事與新媒體技術(shù)相關(guān)的行業(yè)），以及通過(guò)對(duì)教師訪談、對(duì)畢業(yè)生抽樣調(diào)查、對(duì)部分用人單位的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合學(xué)校的定位，并參照韓國(guó)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)OBE教育理念，建立目標(biāo)、能力和指標(biāo)。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，具備創(chuàng)意策劃、文案寫(xiě)作、導(dǎo)演創(chuàng)作以及后期包裝制作等核心專(zhuān)業(yè)能力，能使用恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)藝術(shù)表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確地記錄、展現(xiàn)拍攝對(duì)象，制作出適宜在各種現(xiàn)代媒介平臺(tái)傳播的視聽(tīng)影像作品，以達(dá)到特定的宣傳推廣營(yíng)銷(xiāo)目的的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

3.2 以O(shè)BE教育理念構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

OBE反向設(shè)計(jì)的第一步，就是確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和清晰表述畢業(yè)要求，構(gòu)建與之匹配的課程體系。由于應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)結(jié)果主要以提升專(zhuān)業(yè)技能為主要目的，以教育的產(chǎn)出為起始點(diǎn)，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，該專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建原則應(yīng)以清晰的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞畢業(yè)要求為目標(biāo)來(lái)逐步搭建。即參照該專(zhuān)業(yè)知識(shí)圖譜，結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求進(jìn)行跨學(xué)科嫁接和拓展，構(gòu)建符合本校師資和辦學(xué)特征的課程體系。針對(duì)具體課程，要全局縱觀行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生個(gè)性素質(zhì)、就業(yè)市場(chǎng)需求多方面因素，將學(xué)生的多元化綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)、整合課程體系。

3.3 重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，將提高學(xué)生創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)作為重中之重

OBE教育理念要求人才培養(yǎng)從重理論知識(shí)向重學(xué)生綜合能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，將學(xué)生處于應(yīng)用實(shí)踐的環(huán)境之中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的結(jié)果，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技能和創(chuàng)新精神，同時(shí)提高學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

將 OBE教育理念應(yīng)用于廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，從最終培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，將畢業(yè)要求成為培養(yǎng)方案制定終極追求。在培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，以可操作的評(píng)價(jià)體系貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)到專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練等每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全程無(wú)死角地質(zhì)量評(píng)估，確保每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量可控，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到可靠保障。

注釋

① 本文調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自微信樂(lè)調(diào)查，獲取途徑和方式為關(guān)注樂(lè)調(diào)查公眾號(hào)，創(chuàng)建問(wèn)卷，自然隨機(jī)分發(fā)至對(duì)應(yīng)畢業(yè)生班級(jí)群、邀請(qǐng)畢業(yè)生填寫(xiě)，調(diào)查樣本來(lái)自池州學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè) 2012、2013、2014、2015、2016、2017 六屆畢業(yè)生，以及黃山學(xué)院少量畢業(yè)生。截至本文撰寫(xiě)成文，共得到有效樣本數(shù)據(jù)89個(gè)。約占畢業(yè)生總數(shù)10%。