深層學習理念下高校圖書館學習空間設計研究

馬春花 張 楊

（黑河學院 圖書館，黑龍江 黑河 164300）

高校圖書館是高等教育知識的重要載體，而深層學習是高等教育的重點發(fā)展方向。基于學生和教師等學習者對深層學習的需要，高校圖書館要進行學習空間的設計變革，思考如何優(yōu)化自身的模式，以空間的改良驅(qū)動學習者更好地進行深層學習。

一、深層學習理念的內(nèi)涵

深層學習理念是相較于表層學習理念提出的。深層學習要求學習者對學習進行深層的思考和掌握，是基于知識網(wǎng)絡構建的一種思維性的學習方式［1］。深層學習注重提高學習者的正確性邏輯，主張學習者采用批判性的思維，以團結合作或自主學習的方式對問題展開研究，在實踐中將個人認知轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。由此可見，深層學習強調(diào)過程和體驗感，并且讓學習者不斷突破自我。

在高校教育中，引導學生進行深層學習是十分重要的一個方面。而高校對大學生的主要學習場地之一——圖書館進行設計和布局，是為大學生創(chuàng)造深層學習環(huán)境。高校圖書館的學習空間設計，要基于深層學習理念，使從硬件設施到管理方式都應適合學習者在圖書館內(nèi)進行深層學習。

二、高校圖書館學習空間設計的具體方案

高校圖書館的空間依據(jù)用途可分為藏書空間、自習空間、辦公空間、生活空間四個基本類型，其中自習空間是主要的學習空間。為了給學習者營造良好的學習環(huán)境，使學習空間更適合學習者進行深層學習，學習空間的設計需考慮以下因素：

（一）空間劃分和基本設施設計

學生進行深層學習時，有時需要自主學習，有時需要交流討論，這就要求高校圖書館在設計學習空間時，既要有安靜學習區(qū)，又要有小組學習區(qū)。

安靜學習區(qū)應擁有獨立的學習空間，主要用于學習者進行獨立學習和思考研究，以分散性的卡座為主，分布在靠窗的位置，注重自然光和照明光的結合［2］。為了保護隱私，還可以加上隔音擋板等設施。小組學習區(qū)的主要功能是方便學習者進行小組討論和項目研究。因為小組成員之間會進行交流討論，所以在空間布局上應該遠離安靜學習區(qū)。硬件設施應采用可容納多人的辦公桌，并且每個辦公桌相對獨立，以減少不同小組間的干擾。座椅選用移動式座椅，以適合不同規(guī)模的小組學習。此外，由于小組學習大多都是共同研討學習，所以展示白板、電腦、投影儀、打印機等硬件設施要完善。

除了空間劃分，基本設施設計還包括聲音控制、溫度控制、照明設計、家具購置等方面。不同的空間要依據(jù)不同的特點進行規(guī)劃，例如，在家具購置方面，安靜學習區(qū)可以采取冷暖互補的方式，暖色提高閱讀效率，冷色用于放松眼睛，此外還可配備無線網(wǎng)、隔音擋板等。對于小組學習區(qū)來說，家具選用上以色彩鮮明為主，配置可移動的座椅，此外還需配備無線網(wǎng)、多媒體展示屏、打印機、投影儀、擴音器等設備，并在建造時注意提升隔音效果，為有更高學習需求的小組進行深層學習活動創(chuàng)造條件。

（二）圖書館服務及管理

優(yōu)秀的高校圖書館學習空間不僅要在硬件設施上滿足學習者的需要，還應該結合已有的設施條件提供有效的空間服務和空間管理，這是影響學習者學習有效性的重要因素，對于重視過程的深度學習來說更是至關重要［3］。圖書館可以為學習者提供不同層次的服務：第一是基礎服務，如咨詢、借閱書刊、文印、租借設備等；第二是學科服務，如專業(yè)咨詢、培訓課程、學術會議等，旨在學習者學習遇到困難時及時給予幫助，從而進一步促進深層學習，避免學習者因為學習困難而產(chǎn)生放棄的想法；第三是其他服務，如失物招領、儲存等。為了實現(xiàn)以上服務，圖書館在進行空間設計的時候要留出總服務臺的位置，最好是居于中間且醒目的開放區(qū)域，方便服務和管理。各高校的工作人員數(shù)量、服務范圍以及服務安排，可依據(jù)實際情況統(tǒng)籌安排?？傊瑘D書館學習空間的設計不僅要滿足各類學習者的需求，還要提供空間服務，為圖書館與學習者之間建起溝通的橋梁。

三、對深層學習理念下高校圖書館學習空間設計的思考

（一）深層學習空間的設計需要系統(tǒng)化的觀點

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆?］，因此，高校圖書館深層學習空間的設計必須堅持系統(tǒng)而全面的觀點。系統(tǒng)化意味著對設計空間中的所有元素進行統(tǒng)籌規(guī)劃，從靜態(tài)的學習資源、設備、設施等到動態(tài)的參與學習活動，從具體的學習內(nèi)容到抽象的學習邏輯，深層學習的概念和方法都應納入設計中。這些元素不是相互隔離的，而是有機統(tǒng)一的，這意味著深層學習空間的設計必須依據(jù)深層學習理念進行系統(tǒng)化重塑，反過來進一步促進學習者進行深層學習。因此，對于高校圖書館學習空間進行合理規(guī)劃設計，需要結合學校發(fā)展、人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育和文化建設等目標統(tǒng)籌安排。

（二）深層學習空間的設計需要融合性的觀點

深層學習的特點是引起學習者的深度反思、深刻的理解和實際應用，以及對學習者產(chǎn)生深刻變化［5］。為了實現(xiàn)這一目標，可從兩方面入手：一方面，必須從融合性和總體規(guī)劃的角度對圖書館學習空間進行設計，即打造獨立學習空間和團隊合作空間，在自主學習到積極討論的連續(xù)學習過程中，以不同的方式貫穿所有學習要素，使學習者形成獨立的學習思維。另一方面，必須樹立融合性的觀點，高校圖書館學習空間的設計必須以現(xiàn)有工具、資源和技術為基礎，基于深層理念，為學習者多樣化、個性化需求提供集成的解決方案，包括但不限于深層學習理念的融合、科學技術的融合、學習數(shù)據(jù)的融合等。從系統(tǒng)化的角度出發(fā)，涵蓋學習者學習需求、高校辦學目標、深層學習理念、空間要素設計等，不僅實現(xiàn)圖書館學習空間的功能融合，更重要的是為高校學習生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造有利的學習空間。

結語

高校圖書館深層學習空間的設計是一項復雜的工程，可以借鑒國內(nèi)高校圖書館的優(yōu)秀設計方案，以學習者為中心，將空間資源合理分配，以滿足各類學習者的不同需求。另外，圖書館深層學習空間的設計也要與服務和管理相結合，將服務融入圖書館深層學習空間，方便更好地管理，從而滿足學習者高效學習的需要。基于深層學習理念，融合多方面的技術和資源，對高校圖書館的學習空間進行設計優(yōu)化，才能最大限度發(fā)揮高校圖書館的職能，促進學校教育教學水平的提高。