高職院校幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程改革研究

劉睿媛

（1.首鋼技師學(xué)院 護(hù)理與學(xué)前教育學(xué)院，北京 100043；2.De La Salle University，Cavite Dasmarinas 4115）

幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)反思能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。然而，當(dāng)今幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程存在教法單一、評(píng)價(jià)方式匱乏等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何有效解決幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)該課程在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的創(chuàng)新發(fā)展，是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，要探索高職院校幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程改革，以提高學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施水平和綜合職業(yè)能力，促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法單一

當(dāng)前，高職院校承擔(dān)幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程的專業(yè)課教師，在課堂教學(xué)中過于注重教師講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，較少運(yùn)用案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)演練法等多元化的教學(xué)方法。例如：在教授小班科學(xué)活動(dòng)《糖怎么不見了》時(shí)，告訴學(xué)生可以采取故事講述法導(dǎo)入活動(dòng)；在教授中班語言領(lǐng)域教育活動(dòng)《梨子小提琴》時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該采用角色表演法；在教授大班音樂活動(dòng)《夏天的雷雨》時(shí)，告訴學(xué)生可以采用兒歌、手指游戲的導(dǎo)入方式。這種說教式的講授大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其內(nèi)化、理解、遷移、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

（二）學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生正式進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)間是在第三年，前兩年只有零星的、短暫的入園見習(xí)機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)過程中，因缺乏與不同年齡段幼兒接觸的直接經(jīng)驗(yàn)而影響對(duì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三大基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等綱領(lǐng)性文件不了解，從而導(dǎo)致其對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)在語言、社會(huì)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域中的表現(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)，缺乏理論支撐。

（三）教師教育觀念陳舊落后

迫于“學(xué)生多、教師匱乏”的現(xiàn)實(shí)壓力，教師承擔(dān)超額教學(xué)工作量，沒有較多時(shí)間用于學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)和進(jìn)修提升，無法掌握最新的教育教學(xué)理念。此外，教師常常從學(xué)科基本理論定位教學(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。這導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，無法準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用。這種以教師為中心的教育觀念，不利于學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法為社會(huì)輸送一批符合崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

（四）課程評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程在評(píng)價(jià)方式上主要存在以下問題：第一，評(píng)價(jià)方法單一，過于注重以教師為中心的單向評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)及學(xué)生之間的互評(píng)，忽視了學(xué)生的主體性地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，側(cè)重于對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等理論知識(shí)的書面考試，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)生對(duì)課程存在認(rèn)識(shí)上的偏差

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程的重要性及學(xué)科地位在認(rèn)識(shí)上存在偏差。通過隨機(jī)訪談幾位高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)今幼兒園需要的是技能型人才，只有在技能方面有所長(zhǎng)，才能找到更好的幼兒園崗位。學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)的偏差，影響了其學(xué)習(xí)幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程的積極性。同時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)實(shí)的土壤。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，常常在目標(biāo)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)如下問題：目標(biāo)表述主語混亂，行為發(fā)生主體不一致；目標(biāo)制訂缺乏具體性、可操作性、可實(shí)施性；目標(biāo)制訂缺乏重點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)偏離領(lǐng)域活動(dòng)總目標(biāo)；目標(biāo)制訂脫離幼兒身心發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)。

二、幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程改革的具體措施

（一）采用多元化的教學(xué)方法

幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程是一門理論性與實(shí)踐性并重的課程，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。目前，應(yīng)用較為廣泛的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組演練法、混合教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法能有效提高課程教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即組織學(xué)生通過多元化的任務(wù)完成學(xué)習(xí)的一種方法。多元化的任務(wù)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。小組演練法，即組內(nèi)一名同學(xué)扮演教師，其余同學(xué)扮演幼兒，試教幼兒園教育活動(dòng)［1］?；旌辖虒W(xué)法，即采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法，即通過幼兒園真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生理解活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的一般結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的能力與模擬教學(xué)的水平。

比如，在幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中，采取案例教學(xué)法引入，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織學(xué)生有序完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，采取混合教學(xué)法，即線上暢課平臺(tái)、闖關(guān)游戲平臺(tái)、實(shí)時(shí)錄播和線下模擬幼兒園實(shí)訓(xùn)室演練和幼兒園實(shí)踐相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)施活動(dòng)的水平。

（二）夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)

擔(dān)任幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程的專業(yè)教師，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程中專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生能對(duì)各領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的前提在于能熟練掌握不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同領(lǐng)域教育活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法。高職一、二年級(jí)的學(xué)生正處于在校學(xué)習(xí)階段，對(duì)幼兒的直觀感性認(rèn)識(shí)大部分來源于書本。因此，只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》以及教材中專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地設(shè)計(jì)出適宜幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)方案。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為本位的教育觀，樹立以學(xué)生發(fā)展為本位的現(xiàn)代教育本質(zhì)觀。任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的實(shí)際特點(diǎn)，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程的比例設(shè)置，將幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程理論講授與技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比設(shè)置為1 ∶1。一方面，教師通過分領(lǐng)域開設(shè)實(shí)踐課程，多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)不同教育活動(dòng)的能力；另一方面，教師可利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，安排學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后及時(shí)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)演練，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力［2］。

（四）改革課程評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前教育改革的社會(huì)環(huán)境下，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮激勵(lì)的作用［3］。在課堂教學(xué)上，應(yīng)采取多元化的方式對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。例如：采取幼兒教師資格證面試的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)及試講。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采取“自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的試講過程。在學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，教師可采用實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)錄制學(xué)生試講的過程，通過錄像回放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、反思能力及試講水平。

結(jié)語

高職院校幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思能力等專業(yè)能力及語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等社會(huì)能力，其教學(xué)成敗關(guān)乎職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一線教師，應(yīng)立足于所在學(xué)校幼兒教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程中存在的教學(xué)問題，有針對(duì)性地對(duì)該課程的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。