以生為本，先學(xué)后教
——讓“預(yù)習(xí)+互助”模式為中職語文教學(xué)保駕護(hù)航

周冠祥

（江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校，江蘇 揚州 225002）

預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生帶疑聽課，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，提高教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高成績，而且能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在中職語文教學(xué)中采用“預(yù)習(xí)+互助”的模式，以生為本，先學(xué)后教，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)會預(yù)習(xí)——走好課堂學(xué)習(xí)的第一步

課前的預(yù)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。中職語文教師要采用有效的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并運用信息化技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走好課堂學(xué)習(xí)的第一步。

（一）事半功倍：掌握預(yù)習(xí)方法

在進(jìn)行預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果［1］。正確的預(yù)習(xí)方法應(yīng)具備標(biāo)、查、劃、批注幾個步驟，其中“標(biāo)”就是將課文中的生字以及不理解的詞語、句子圈起來，做重點標(biāo)記；“查”就是運用漢語詞典、手機(jī)、電腦等對不認(rèn)識的生字、不理解的詞語進(jìn)行查詢，并進(jìn)行重點記憶；“劃”就是將文中的重點勾畫出來，重點學(xué)習(xí)，并對文中的疑問勾畫出來，在上課時重點聽講；“批注”就是將自己的感想和值得學(xué)習(xí)和借鑒的詞語、句子記錄在本子上，方便以后復(fù)習(xí)。學(xué)生通過這種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到口、眼、手、腦并用，能提前了解課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，清楚自己的疑問，然后帶著疑問聽課，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）探索發(fā)現(xiàn)：收集相關(guān)資料

語文學(xué)習(xí)的課文都有作者和寫作背景。如果想要真正了解課文的內(nèi)容，學(xué)生就要對課文的作者、寫作背景等相關(guān)資料進(jìn)行查詢、收集和整理。在迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，中職學(xué)生不僅可以到圖書館查詢相關(guān)資料，而且可以利用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行查詢。例如，在學(xué)習(xí)《長江三峽》時，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到長江三峽的介紹，如長江三峽的地理情況、氣候特點及三峽大壩的建成時間、建筑結(jié)構(gòu)等，還可以在網(wǎng)絡(luò)中通過視頻觀看長江三峽的實景，切實體驗長江三峽的宏偉壯觀，感受大自然的壯美。通過收集相關(guān)資料，學(xué)生會把自己當(dāng)成一個探索家，發(fā)現(xiàn)語文的奧秘，體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。

（三）行動落實：做好預(yù)習(xí)作業(yè)

為了提升中職學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本，將自己預(yù)習(xí)時遇到的問題記下來，以便在課堂學(xué)習(xí)過程中重點學(xué)習(xí)和提問，還可以要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)感受，逐漸提升自己的語言組織和寫作能力。其次，教師在有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果對教學(xué)過程進(jìn)行微調(diào)，從而提升教學(xué)質(zhì)量［2］。例如，在《海洋與生命》教學(xué)前，教師可以制作一段關(guān)于海洋的視頻發(fā)送到微信群里，供學(xué)生觀看、欣賞，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生朗讀課文，記錄自己的學(xué)習(xí)感受。通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，能將學(xué)生的預(yù)習(xí)落實到實際行動上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（四）及時有效：落實評價指導(dǎo)

為了提升中職學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評價指導(dǎo)。需要注意的是，教師要對不同學(xué)生進(jìn)行不同評價，并且做到評價及時、有效，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)過《荷花淀》后，教師可以通過默寫、有感情朗讀等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并在課堂教學(xué)中有針對性地予以解決。

二、互助課堂——建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。每個人都不是孤立存在的，每個人都生活在一個集體中，在集體中生活就要學(xué)會合作互助，這樣才能獲得更多的智慧和成功。在中職語文學(xué)習(xí)中也一樣，小組合作學(xué)習(xí)通過成員間的協(xié)作互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能實現(xiàn)多向交流互動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。

（一）優(yōu)勢互補(bǔ)：合理安排組員

實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要前提是要合理安排小組成員。中職學(xué)生個性鮮明，同一個班級的學(xué)生成績差異較大，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)成績，將性格活潑但學(xué)習(xí)成績一般、性格內(nèi)向但學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生安排在一起，形成性格、成績上的互補(bǔ)。另外，教師還要尊重學(xué)生的意見，由學(xué)生自由組合，保證志趣相投的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，以有效激發(fā)組員的積極性［4］。同在一個小組中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點并學(xué)習(xí)，反思自己的不足并改進(jìn)。每一個小組還需要挑選組長，以此來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)小組成員輪流擔(dān)任小組長，輪流體驗組長的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以疑激思：提高思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。中職學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在疑問中思考。在課堂教學(xué)中，不能缺少對疑問的探討，有了疑問，學(xué)生才可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討，提升學(xué)習(xí)探索能力和思維能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、思考的空間，學(xué)習(xí)效果一般。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，帶著疑問去思考。例如，在《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)中，教師拋出“線條畫一般用繁筆有什么樣的科學(xué)道理”等問題，并由學(xué)生組成小組探討并解答這個問題。這一問題引起了學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴，利用這種形式讓學(xué)生將語文與其他學(xué)科相互連接，并發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，提出更多類似的問題，凸顯語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）討論啟智：共同解決疑問

討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生觀點，對中職語文學(xué)習(xí)非常重要。在小組合作學(xué)習(xí)中，討論是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生的思想、經(jīng)歷是不一樣的，因此，對同一問題的觀點、看法也是不同的，這時就需要根據(jù)教師的提問開展討論交流。學(xué)生在熱烈的氛圍中開展自由討論，充分表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，有利于啟發(fā)智力，化解疑問。在《哦，香雪》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“火車開進(jìn)大山，對香雪來說是幸還是不幸”這一問題。學(xué)生以小組為單位對這一問題進(jìn)行討論，分別說出火車開進(jìn)大山對香雪來說是幸運的或者是不幸運的理由，并從文中找出支撐自己觀點的相應(yīng)論據(jù)。通過小組討論，能點燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生深入理解文本，拓展延伸，碰撞出智慧的火花。

（四）互助評價：發(fā)揮集體智慧

學(xué)習(xí)評價是小組合作學(xué)習(xí)中不可忽視的一項內(nèi)容。在互相評價的過程中，中職學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智慧，并在評價中不斷反思和完善自己，從而取得更大的進(jìn)步。在小組評價中，每個學(xué)生都可以扮演教師的角色對其他成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，部分性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生也因此逐漸變得陽光、開朗、自信起來［5］。例如，在《項鏈》的小組合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對“瑪?shù)贍柕聛G失項鏈?zhǔn)桥既贿€是必然”這一問題進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后，可組織學(xué)生根據(jù)自己的見解對其他同學(xué)的觀點進(jìn)行評價，點評其他同學(xué)的觀點以及論據(jù)的優(yōu)劣，在互相評價中，啟發(fā)智慧，互助進(jìn)步。

在中職語文“預(yù)習(xí)+互助”的學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)充分扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，突出學(xué)生的主體地位，用科學(xué)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生共同參與其中，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，以有效落實陶行知教育思想“以生為本，先學(xué)后教”的教學(xué)理念。