應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題與對策

柳堯洋 廖珮君

（1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.泉州信息工程學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 泉州 362000）

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了契合社會發(fā)展以及國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需求，將訓(xùn)練具備創(chuàng)業(yè)意識以及開拓型人才作為基本目標(biāo)，是訓(xùn)練接受教育者創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能為主要價值方向的教育理念以及模式?！保?］2010 年教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，談到需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的機制，推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度結(jié)合，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革提供了路徑。

應(yīng)用型高校屬于高等教育的重要構(gòu)成，肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的重任。在傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念下，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過于注重學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，不夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型高校實行素質(zhì)教育的體現(xiàn)，課程是其主要實現(xiàn)途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也能夠促進應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面的改革［2］。為了更好地了解應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展情況，需要先探究新時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)模式。

本文對遼寧省沈陽市應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展情況進行調(diào)查，分析應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的措施。

一、調(diào)查問卷

（一）研究對象和方法

本文主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為沈陽市6 所應(yīng)用型高校的在校本科生。這6 所應(yīng)用型高校中，沈陽大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院、沈陽工程學(xué)院、沈陽工學(xué)院4 所高校為遼寧省普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型示范高校，具有較好的代表性。這次調(diào)查依托于網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，所發(fā)放以及回收的問卷均是300份，有效問卷295 份，問卷有效率98.3%。依據(jù)人口學(xué)變量，隨機抽取各個樣本高校。

（二）問卷設(shè)計

本問卷在以往文獻基礎(chǔ)上編制。問卷采用選擇題李克特五點量表兩種題型，包含五個維度，共24道題。五個維度包括被試的人口與社會學(xué)特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價。每一個維度下設(shè)置3 到5 個問題，有5 個選項，1 表示非常認(rèn)同，2表示認(rèn)同，3 表示基本認(rèn)同，4 表示不認(rèn)同，5 表示非常不認(rèn)同。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識程度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以被視為素質(zhì)教育的細致化以及深化，這門課程不但可以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，也可以增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，彰顯出多元化人才培養(yǎng)的觀念［3］，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有重要的作用。對于“你是否了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”問題的回答，43.2%的學(xué)生選擇“了解”，56.8%的學(xué)生選擇“不了解”。按照年級的分布來看，大一的學(xué)生共有81.9%選擇了“不了解”和“完全不了解”；大二的學(xué)生有50.2%選擇了“不了解”；大三和大四的學(xué)生選擇“完全不了解”的分別是38.2%和23.6%。

調(diào)查結(jié)果說明，一半以上的學(xué)生并不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這將阻礙應(yīng)用型高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。即便是處于大三年級和大四年級，依舊存在較高比例的學(xué)生不夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。從學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的動機來看，55.3%的學(xué)生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為必修科目，不得不選；34.6%的學(xué)生是有創(chuàng)業(yè)意愿，想通過課程提升創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，應(yīng)用型高校的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目的缺乏正確、清晰的認(rèn)識，需要學(xué)校積極引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施情況

課程的實施離不開必要的教育資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育資源在師資、教材、場地等方面與常規(guī)課程存在很大差異。在“學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度”問題中，有68.9%的學(xué)生選擇“不太重視”，說明應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠，沒有為學(xué)生配置必要的教育資源。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的滿意度調(diào)查中，僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師具備較高的教學(xué)水平和科研能力，共有64.9%的學(xué)生對授課教師“不太滿意”和“不滿意”。經(jīng)過進一步調(diào)查可知，如今教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師普遍是班級中的輔導(dǎo)員，并沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。由此可見，應(yīng)用型高校在師資建設(shè)方面亟待改善。經(jīng)調(diào)查，高校使用的教材主要為學(xué)校統(tǒng)一征訂，尚無校本自編教材。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對教材的滿意度不高，希望教師可以聯(lián)系本校的具體狀況設(shè)計教材。在調(diào)查學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時發(fā)現(xiàn)，有86.5%的學(xué)生選擇“僅有教室”，9.6%的學(xué)生選擇“教室和校外相結(jié)合”，這說明應(yīng)用型高校需要提供多樣化的教學(xué)場地選擇。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與情況

學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者以非主動的方式接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自主加工信息的進程，學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣依賴于教師的傳授，更取決于學(xué)習(xí)者對知識加工的過程［4］。課程的建設(shè)需要多方面共同協(xié)作，而學(xué)生的課程參與是應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中必不可少的要素。

在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的互動情況調(diào)查中，有26.9%的學(xué)生表示多次主動參與課上互動，有43.6%的學(xué)生表示從未主動參與課堂活動。這表明，應(yīng)用型高校的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的互動較少。在對教師教學(xué)方法的調(diào)查中，有近七成的學(xué)生認(rèn)為教師主要采用講授法授課，講授內(nèi)容過多，難以激發(fā)自己的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程強調(diào)理論與實踐并重，在教學(xué)方法上，學(xué)生青睞通過教師的引導(dǎo)調(diào)動自己主觀能動性的教學(xué)方法，這就對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。在對“學(xué)生是否參與過課程建設(shè)”的調(diào)查中，有89.6%的學(xué)生從未參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)在課程建設(shè)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等方面擁有一定的權(quán)利。

（四）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價

課程評價是課程建設(shè)的重要方面，包括課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程實施結(jié)果的評估和對課程實施影響要素的具體分析［5］。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價方式的調(diào)查中，75.6%的學(xué)生選擇“提交創(chuàng)業(yè)計劃”，14.1%的學(xué)生選擇“依據(jù)平時成績”，10.3%的學(xué)生選擇“暫無任何評價方式”。對于“你是否滿意目前的評價方式”，45.6%的學(xué)生選擇“滿意”，54.4%的學(xué)生選擇“不滿意”。由此可見，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系沒能具體落實，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力、情感認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價是一項復(fù)雜的教學(xué)活動，這種復(fù)雜體現(xiàn)在需要多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、豐富的評價內(nèi)容。在對評價主體的調(diào)查中，有25.8%的學(xué)生選擇“只有教師評價”，53.6%的學(xué)生選擇“教師和小組共同評價”，20.6%的學(xué)生選擇“教師評價、小組評價、學(xué)生自評”。調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價主體較為豐富，評價方法趨于多元化。在對“你期待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用哪種評價方式”調(diào)查中，選擇“創(chuàng)業(yè)計劃書”的學(xué)生占53.6%，選擇“依據(jù)平時成績”的學(xué)生占24.8%，選擇“開卷考試”的學(xué)生占21.6%。對于“你認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的重點”調(diào)查中，有21.3%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”，有36.5%的學(xué)生選擇“了解創(chuàng)業(yè)知識與技能”，有42.2%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情”。綜上所述，改進和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價，是未來應(yīng)用型高校的努力方向。

三、對策建議

（一）提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊在發(fā)展的初級階段，研究結(jié)果表明，超過半數(shù)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不了解，所以應(yīng)用型高校需要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時必須預(yù)先進行制度化、規(guī)范化的頂層設(shè)計，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，建立健全獨立的、高效運行的管理機構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供有力支持。其次，打造合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。應(yīng)用型高校需要以產(chǎn)教融合作為切入點，開發(fā)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，采取靈活的教學(xué)形式，針對不同層次需求的學(xué)生教授差異化的內(nèi)容。再次，清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。各應(yīng)用型高校應(yīng)從思想意識上提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供制度、經(jīng)費保障。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求教師具備完整的知識體系、一定的社會閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，應(yīng)用型高校要牢記“引進和培養(yǎng)兼顧，以培養(yǎng)為主”的指導(dǎo)理念，立足于提升現(xiàn)有師資隊伍知識水平和創(chuàng)業(yè)能力，引進行業(yè)中創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的經(jīng)營管理者擔(dān)任校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。首先，高校必須根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，完善教師分支發(fā)展機制。根據(jù)師資隊伍情況將教師分為研究型、教學(xué)型、實踐型等，實行差異化評價，構(gòu)建具有平穩(wěn)性并且存在理論基礎(chǔ)和豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。其次，應(yīng)用型高校要考慮學(xué)科的未來發(fā)展需要，加強專業(yè)帶頭人建設(shè)。在立足本校實際的情況下，可以引進或選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的帶頭人，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。再次，在產(chǎn)教融合方面，每個應(yīng)用型高校需要努力讓專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程，聯(lián)系專業(yè)特色，開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多元評價體系

應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合自身實際，根據(jù)評價的目的，構(gòu)建多主體、多維度、多階段的系統(tǒng)化課程評價體系。三個主體，包括政府、企業(yè)、學(xué)校；三個維度，包括效益、制度、人力；三個階段，包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

在三個評價主體中，政府根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程取得的社會經(jīng)濟效益，決定政策保障和資金投入力度。企業(yè)銜接學(xué)校，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落實轉(zhuǎn)化情況，提供一定社會資源。學(xué)校則承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，推動項目走入市場接受檢驗，開發(fā)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在三個維度中，效益是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所取得的成果轉(zhuǎn)化情況，制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的依據(jù)，人力是學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資配置。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)制定課程效益評估模型，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效能；構(gòu)建立足本校實際定位的課程體系，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展依據(jù)；根據(jù)各項制度，匹配一定的師資隊伍。在三個階段中，教學(xué)前對學(xué)生進行診斷性評價，了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，將學(xué)生分流，對學(xué)生實行分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程中期對學(xué)生進行形成性評價，允許學(xué)生選擇適合自身的課程方案；課程結(jié)束，針對不同層次的課程方案，實行多元導(dǎo)向的評價方案。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施需要一定的制度保障，在課程實施中可以鼓勵有能力的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與教學(xué)任務(wù)，主要包含內(nèi)在的價值認(rèn)同強化制度和外在的物質(zhì)激勵制度兩方面：內(nèi)在的價值認(rèn)同強化制度指對取得教學(xué)成果的教師予以表揚，提升任課教師的榮譽感、成就感；外在的物質(zhì)激勵制度指為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提供一定晉升渠道、經(jīng)費資助，為教師開展教學(xué)活動提供物質(zhì)保障。

目前，大部分應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師處于“無學(xué)科、無組織、無歸屬”的三無狀態(tài)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的組織造成嚴(yán)重威脅。應(yīng)用型高校應(yīng)努力改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理機制，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的尷尬境地，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程質(zhì)量。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的應(yīng)聘、管理、考核、職稱評定方面，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。