環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地景觀維護(hù)體系構(gòu)建研究

（重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院 重慶 402560）

1 研究背景和問題的由來

1.1 研究的背景

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、組織育人、管理育人、文化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，高職院校的課程需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入“三全育人”和勞動(dòng)教育的內(nèi)容。在這樣的大背景下，將實(shí)踐育人與實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)管理相融合，將勞動(dòng)教育與實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，成為高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與改革的一種趨勢(shì)。

1.2 存在的問題分析

以高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐的重要組成部分，但普遍存在缺乏有效管理的現(xiàn)象。為了配合《植物造景》、《庭院景觀設(shè)計(jì)》、《景觀材料與工藝》等課程的教學(xué)需要，一般校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要由硬質(zhì)鋪裝材料和植物組成，形成景觀式庭院。由于一年四季植物的生長(zhǎng)與凋謝，使得實(shí)訓(xùn)基地需要日常維護(hù)，包括清潔、除草、澆水、病蟲害防治、整形與修剪等。然而由于高職院校環(huán)藝實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)段和專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往存在與實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)脫節(jié)的現(xiàn)象，且高職院校校園養(yǎng)護(hù)與實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)的管理歸屬不同，就造成了環(huán)藝實(shí)訓(xùn)基地平時(shí)存在雜草叢生、落葉灰塵滿地、花草樹木凋零、植物病蟲害無人治理的情況，只有在實(shí)訓(xùn)時(shí)段才有所改觀。

1.3 實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系設(shè)想

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)工作如果能由學(xué)生來完成，有利于提升實(shí)訓(xùn)基地日常維護(hù)運(yùn)行水平和使用效果，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面和就業(yè)面；更重要的是在實(shí)訓(xùn)基地的日常維護(hù)勞動(dòng)中，讓學(xué)生樹立起了職業(yè)崗位的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)。

然而，在既有的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程體系下，要將學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，卻存在著諸多教學(xué)管理上的矛盾和困難，如何在專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中融入實(shí)踐育人理念，以提升實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)運(yùn)行水平和維護(hù)效果，全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和專業(yè)技能，是值得研究的課題。本文針對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了初步分析與探索，擬構(gòu)建起“實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系”，以期更實(shí)用、更有效地推動(dòng)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改革，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)綠化園藝與養(yǎng)護(hù)技術(shù)技能人才。

2 構(gòu)建實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系目標(biāo)與原則

2.1 目標(biāo)

構(gòu)建實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系，以提升實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)運(yùn)行水平和維護(hù)效果，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的實(shí)際效力，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，全方位培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)綠化園藝與養(yǎng)護(hù)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。

2.2 實(shí)踐育人與三融合原則

遵循實(shí)踐育人的三融合原則，即實(shí)踐育人與實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)管理相融合，勞動(dòng)教育與課程實(shí)訓(xùn)相融合，課程實(shí)踐與課程思政相融合，課程實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)，將職業(yè)精神與勞動(dòng)教育與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)深度融合，讓學(xué)生真正參與到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與維護(hù)中來，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中樹立起職業(yè)崗位的勞動(dòng)觀念，同時(shí)升級(jí)可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)系統(tǒng)。

2.3 校企共建與“三全育人”原則

校企合作與實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)相結(jié)合，能夠?qū)嵤敖處熤鲗?dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)生主體”的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系，體現(xiàn)全員全程全方位的實(shí)踐育人。立足全員育人，可強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、學(xué)院的“多方聯(lián)動(dòng)，全員參與”。立足全過程育人，可延續(xù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐的全過程。立足全方位育人，可覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐和離校后實(shí)習(xí)就業(yè)兩個(gè)不同的方位。

3 構(gòu)建實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系的策略

3.1 總體策略

以“全員參與、對(duì)接明晰”的校企合作雙師型師資團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以“多學(xué)期、分段式”的校企共建環(huán)藝維護(hù)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)為主體，以“過程化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)系統(tǒng)”為支撐，以“開放共享的資源系統(tǒng)”為保障，以“實(shí)效協(xié)同的勞動(dòng)教育系統(tǒng)”為補(bǔ)充，可形成1個(gè)師資團(tuán)隊(duì)和4個(gè)子系統(tǒng)結(jié)合的“1+4”的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行系統(tǒng)。師資團(tuán)隊(duì)與4個(gè)子系統(tǒng)相互作用，創(chuàng)建起“實(shí)訓(xùn)教師為主導(dǎo)，企業(yè)優(yōu)秀技師參與實(shí)訓(xùn)基地管理，以學(xué)生維護(hù)為主體”的實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系。4個(gè)子系統(tǒng)之間相互融通，將專業(yè)講授、課程思政、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、勞動(dòng)教育、實(shí)習(xí)就業(yè)有機(jī)結(jié)合為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得全方位的素質(zhì)和技能提升，從而有利于培養(yǎng)出德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2 分項(xiàng)策略一：“多學(xué)期、分段式”校企共建實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)策略

3.2.1 校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)核心課程

將基地維護(hù)實(shí)訓(xùn)體系與課程教學(xué)實(shí)施有效對(duì)接，校企協(xié)同調(diào)整環(huán)藝人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)分析環(huán)藝相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系，開發(fā)適宜的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)體系的實(shí)訓(xùn)課程群，拓展學(xué)生能力，增加學(xué)生就業(yè)面。分教學(xué)時(shí)段和實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)段，在大二和大三分時(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保學(xué)生在多學(xué)期、分段式的課程系統(tǒng)中得到全方位的培養(yǎng)。

3.2.2 校企共同制定實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

從企業(yè)崗位需求出發(fā)，按照企業(yè)崗位需求及崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同進(jìn)行職業(yè)崗位群能力分析，共同制定實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)體系核心課程標(biāo)準(zhǔn)，深化課程實(shí)施方案，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求無縫對(duì)接。

3.2.3 校企共同編寫實(shí)訓(xùn)課程講義

學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)管理人員共同編寫實(shí)訓(xùn)課程講義、課件、案例，實(shí)訓(xùn)流程，并參考職業(yè)資格證書的考試標(biāo)準(zhǔn)，使講義內(nèi)容與組織形式能真正反映崗位工作的需要。校企共同制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，逐步理順課程之間的關(guān)系，避免課程內(nèi)容重復(fù)。

3.3 分項(xiàng)策略二：“全員參與、對(duì)接明晰”的校企雙師團(tuán)隊(duì)策略

在實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行維護(hù)體系中，課程專業(yè)知識(shí)講授與基地日常運(yùn)行監(jiān)督管理由專任教師來完成；專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)方案的制訂與更新由企業(yè)專家負(fù)責(zé)；課后養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)、安全指導(dǎo)教育與管理由輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督和管理。從而建立起企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員全員參與的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，校企雙方人員相互聘任和兼職，雙向交流，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上清晰對(duì)接。

3.4 分項(xiàng)策略三：構(gòu)建“過程化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)系統(tǒng)”

3.4.1 過程化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)運(yùn)行體系中，由學(xué)校專任教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、輔導(dǎo)員共同構(gòu)成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，并強(qiáng)調(diào)過程性課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)形式多元化：學(xué)生日常養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)的態(tài)度考評(píng)，由輔導(dǎo)員老師執(zhí)行；過程中的維護(hù)效果及技能掌握情況考評(píng)，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)行；專業(yè)理論知識(shí)考核，由專任老師執(zhí)行。專業(yè)理論考核與日常維護(hù)考評(píng)相結(jié)合，形成過程化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.4.2 多元的激勵(lì)機(jī)制

（1）課證融合的考評(píng)機(jī)制。

推行課證融合的課程評(píng)價(jià)，組織鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書的考取，采取“以證代考”，獲取了職業(yè)資格證書的學(xué)生可以免予課程的理論考核。在形成有效的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，也確定了運(yùn)行維護(hù)體系中課程質(zhì)量的監(jiān)測(cè)指標(biāo)。

（2）企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

在實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系中，企業(yè)對(duì)成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金制度，并優(yōu)先推薦實(shí)習(xí)和就業(yè)，與課證融合的考評(píng)機(jī)制相結(jié)合，更能確保人才培養(yǎng)真正與企業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

3.5 分項(xiàng)策略四：構(gòu)建“開放共享的維護(hù)運(yùn)行資源系統(tǒng)”

實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系中，企業(yè)與學(xué)校間的資源共享和融通是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)正常有效運(yùn)行的保障。企業(yè)的技術(shù)資源、設(shè)施資源、管理資源可以幫助學(xué)校提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)水平，企業(yè)的社會(huì)資源則給學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提供了有力的保障。學(xué)校的教學(xué)資源和教師資源，為企業(yè)提升技術(shù)和研發(fā)水平提供了條件。因此集合校企各項(xiàng)資源，構(gòu)建開放共享的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行資源系統(tǒng)，建立實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)運(yùn)行數(shù)據(jù)庫(kù)，形成資源開放合作和協(xié)同共享的平臺(tái)，將為實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)體系的有效運(yùn)行，培養(yǎng)德技兼修的優(yōu)質(zhì)人才提供更廣闊的空間。

3.6 分項(xiàng)策略五：構(gòu)建“實(shí)效協(xié)同的勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”

實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行維護(hù)體系中，將學(xué)生的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)中是十分重要的一環(huán)。按照?qǐng)@林綠化養(yǎng)護(hù)公司的維護(hù)管理模式，由教師擔(dān)任基地維護(hù)的主任、技師角色。成立由學(xué)生組成的清潔、整形修剪、園藝栽培、病蟲害防治等工區(qū)，學(xué)生擔(dān)任工區(qū)組長(zhǎng)、員工等角色。老師組織學(xué)生進(jìn)行日常輪流值班，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行日常清潔維護(hù)，集中補(bǔ)苗除草等勞作，并進(jìn)行維護(hù)日志記載，勞保用品及工具保管，耗材申領(lǐng)，維護(hù)月歷登記，安全例會(huì)，周例會(huì)總結(jié)等一系列的實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)，以保證實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)的正常運(yùn)行。每年投入一定比例的運(yùn)行維護(hù)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，建立起實(shí)效協(xié)同的勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生工作中穿工作服、戴手套等安全防護(hù)用品，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序，遵守安全規(guī)范，養(yǎng)成良好的崗位職業(yè)習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)訓(xùn)基地維護(hù)運(yùn)行體系”，要以“全員參與、對(duì)接明晰”的校企雙師的師資團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，“多學(xué)期、分段式”校企共建的運(yùn)行維護(hù)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)為主體，“過程化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)系統(tǒng)”為支撐，“開放共享的資源系統(tǒng)”為保障，“實(shí)效協(xié)同的勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”為補(bǔ)充，才能將實(shí)踐育人與實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)管理有效融合，才能增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的實(shí)際效力，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和專業(yè)技能，全方位培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。