大學生教育管理中情感激勵的應(yīng)用研究

（浙江師范大學地理環(huán)境科學學院 浙江·金華 321004）

0 引言

隨著人類文明進程的不斷加快，人們的生活質(zhì)量和生活水平越來越高，公眾越來越關(guān)注教育體制改革。作為教育體系中的重要組成部分，高校教育對學生的成長及發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。為了體現(xiàn)以人為本的育人理念，在開展教育管理活動時，高校需要著眼于學生的學習能動性，靈活利用各種現(xiàn)代化的育人理念和教學手段加強對學生的情感激勵。以創(chuàng)造性教育教學策略的有效利用為基礎(chǔ)及前提，給予學生更多自主學習的機會和引導。積極調(diào)整激勵的方向，重視情感激勵的重要作用，掌握行之有效的教育策略和手法，真正實現(xiàn)教育管理工作的有效改進及全面突破。學生的自主自覺性非常關(guān)鍵，教師需要在指導學生的前提上著眼于目前的教學困境，找準情感激勵的切入點和突破口，豐富大學生教育管理工作的內(nèi)容及手段，為社會培養(yǎng)出更多合格的接班人和建設(shè)者。以此來更好的突破傳統(tǒng)教育管理模式的束縛及障礙，促進管理資源和育人資源的優(yōu)化配置及利用。

1 情感激勵

情感激勵是一個心理學概念，與心理學理論存在密切的聯(lián)系。在教育教學改革的過程中，情感激勵的應(yīng)用頻率比較高并且成效顯著，這種育人模式離不開各種現(xiàn)代心理學理論的有效利用。教師需要根據(jù)學生的學習興趣，了解學生內(nèi)心的真實渴望，分析學生的內(nèi)心狀態(tài)，鼓勵學生朝著某一個目標去努力去成長。因此，情感激勵離不開個人的強烈動力，只有在這一動力的指導下才能夠朝著目標堅持不懈努力前進。從微觀角度上來看，情感激勵可以分為精神經(jīng)驗和物質(zhì)激勵，物質(zhì)激勵更加側(cè)重于對個體積極性的感受，精神激勵則要求客體產(chǎn)生一定的情感影響，擁有更多的積極性和自信心，心理感受比較積極和樂觀，能夠以更多的心理正能量與外界交流和互動。高校教育管理工作比較復(fù)雜及多元，情感激烈的應(yīng)用勢在必行，教育工作者需要尊重學生、理解學生、關(guān)心學生，在此前提之上靈活利用情感激勵來為學生的成長及發(fā)展保駕護航。情緒感化、語言鼓舞、教學引進以及育人環(huán)境渲染最為關(guān)鍵。教師需要積極面向全體學生，堅持教育公平性和公正性，利用真誠的語言以及典型故事來為學生的成長和發(fā)展保駕護航。教師對學生的鼓勵以及肯定最為關(guān)鍵，這一點有助于提升學生的學習能動性，讓學生產(chǎn)生更多的感激之情和理解之情，進而更加認同教師，對自己的教育產(chǎn)生一定的信任感。教師需要主動放下自己的架子，靈活調(diào)整教育教學策略以及管理思路，鼓勵學生主動利用不同的學習方式實現(xiàn)自主高效地學習和成長。

2 大學生教育管理中情感激勵的應(yīng)用價值

大學生教育管理工作的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，對教師的教育基本功以及管理能力是一個較大的挑戰(zhàn)和考驗。教師需要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，了解教育管理者的情感激勵要求。從目前來看，大部分大學生生活條件較好，是獨生子女，因此在與社會進行交流以及互動時會變得比較自信，同時以自我為中心。其中多元文化對學生的印象比較直接，在社會快速轉(zhuǎn)型的過程中，學生的價值取向、行為選擇、生活態(tài)度、思想觀念產(chǎn)生了顯著的變化，情感波動較為明顯。因此，在改革大學教育教學管理工作時，高校教師需要意識到這一現(xiàn)實條件，了解學生心理波動產(chǎn)生的實際原因。關(guān)注學生的成長環(huán)境，鼓勵學生主動調(diào)整個人的學習行為以及思想行為，給予學生更多方向上的指引。其中情感激勵的作用顯而易見，首先情感激烈符合大學生個性化成長以及發(fā)展的實質(zhì)需求，有助于彰顯大學生的中心地位。教師可以結(jié)合馬斯洛需求層次理論的相關(guān)要求，了解學生在學習和成長過程中的真實情況，及時跟蹤學生的心理動態(tài)。以情感激勵為基礎(chǔ)，積極加強與學生之間的交流及合作，滿足學生的社交需要以及自我實現(xiàn)需要，保障每一個學生都能夠獲得他人的尊重以及認可，真正實現(xiàn)個人的理想以及抱負。其次，情感激勵有助于豐富育人模式以及管理手段，對大學生產(chǎn)生正面的情感影響，激發(fā)大學生的內(nèi)在情感力量，確保大學生獲得更多的情感動力，真正實現(xiàn)個人的全面成長及發(fā)展。最后，良好的情感激勵有助于增進師生之間的情誼，有效改革傳統(tǒng)的育人模式和管理模式，確保雙方在交流情感的過程之中實現(xiàn)共同成長、共同發(fā)展。教師只需要始終堅持與時俱進和以人為本的育人理念，采取針對性的教育教學策略和管理手段為大學生的社會實踐以及知識學習提供更多的依據(jù)和基礎(chǔ)，促進育人資源和管理資源的合理配置。

3 大學生教育管理中情感激勵的應(yīng)用策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在大學生教育管理改革的過程中，教師的情感激勵有非常顯著的影響，教師需要注重對管理策略和手段的分析及研究，始終堅持站在宏觀發(fā)展的角度，積極踐行因材施教和與時俱進的育人理念。關(guān)注與大學生在情感上的交流及互動，了解大學生的真實需求，積極地調(diào)整育人方向，確保教育管理工作能夠大放異彩，充分展現(xiàn)情感激勵應(yīng)有的作用及價值。

3.1 堅持學生主體地位

不管是教育管理工作還是知識傳授工作及技能提升工作，都需要以學生為中心，只有始終堅持學生的主體地位，才能夠體現(xiàn)高校教育教學的應(yīng)有之義。在落實情感激勵的過程中，教師也需要圍繞學生，關(guān)注學生的學習能動性，以更多的耐心和愛心來給予學生更多方向上的指導。教師對學生的尊重最為關(guān)鍵，這一點也是情感激勵的前提和基礎(chǔ)，教師需要盡量避免學生產(chǎn)生過大的心理負擔和心理壓力，主動肯定學生，支持學生，留意關(guān)心學生的真實想法。以精神上的鼓勵和行為上的支持為重點，及時了解學生學習、生活和思想的方方面面。與學生成為朋友，給予學生力所能及的幫助，讓學生意識到自己有了價值。有的學生壓力比較重，難以主動排遣個人的不良情緒，與外界的交流意愿偏低。教師則可以著眼于這一現(xiàn)實條件，關(guān)注學生的內(nèi)心需求，始終站在學生的角度調(diào)整教育管理的方向及策略，避免學生出現(xiàn)壓迫感和緊張感。在與學生情感交流和互動時，真正的以尊重和愛為基礎(chǔ)及前提，促進情感激勵作用的有效發(fā)揮。

3.2 積極落實有效溝通和交流

師生之間的交流和溝通能夠讓學生變得更加自信和樂觀，縮小兩者之間的心理隔閡，實現(xiàn)教學相長。對于情感激勵來說，師生之間的良性交流非常關(guān)鍵，傳統(tǒng)的育人模式過于注重簡單理論知識的說教，教師在情感教育上投入的時間不足，難以抓住情感教育的重點以及核心。因此，無法更好地實現(xiàn)學生的成長及發(fā)展，整體的教育教學質(zhì)量和水準大打折扣。對此，教師需要反其道而行，了解目前的教育教學現(xiàn)狀，分析學生的學習能動性，給予學生更多自主學習的機會。其中有效交流與溝通對教師的教學經(jīng)驗以及能力提出了一定的要求，教師需要根據(jù)學生的學習興趣及基礎(chǔ)，著眼于目前的教育教學現(xiàn)狀，通過對學生學習能力和水平的提升來更好的彰顯學生的主體價值。師生之間的互動以及交流比較復(fù)雜，為了盡量避免教學偏差，教師需要加強與同行之間的互動，了解其他教師的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗。在進一步調(diào)整以及改進的過程中，真正的體現(xiàn)有效交流以及溝通的重要作用，確保情感激勵與工作的有效落實，彰顯學生的個性化發(fā)展要求。需要注意的是，每一個學生的學習興趣教育背景以及學習基礎(chǔ)有所區(qū)別，教師需要盡量避免簡單引導和一刀切、滿堂灌。而是關(guān)注學生的個體差異性，了解學生的學習能動性，采取循序漸進和因材施教的教育教學手段和策略落實情感激勵教育工作。保障每一個學生都能夠有所收獲、有所成長，主動規(guī)范個人的言行舉止，實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

3.3 積極優(yōu)化育人環(huán)境

環(huán)境對學生的學習以及教師的教學有非常關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的育人理念無視教學環(huán)境的進一步優(yōu)化和升級，學生比較被動和消極，難以實現(xiàn)自主學習。針對這一現(xiàn)實條件，教師需要根據(jù)情感激勵教育工作的實踐要求，結(jié)合學生的學習能動性，在指導和鼓勵學生的同時發(fā)展學生的學習能動性，確保學生變得更加的自信和樂觀。育人環(huán)境的優(yōu)化升級離不開各種現(xiàn)代化教育教學策略及手段的靈活利用，教師需要以多媒體教育工具為基礎(chǔ)，了解學生的學習興趣，分析學生的學習背景和學習水平。進一步優(yōu)化目前的育人環(huán)境，彰顯學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主自覺地接受教師的引導以及情感激勵。這種以學生為中心的育人模式有助于讓整個育人環(huán)境變得更加富有一定的吸引力，學生也會在教師的指導下學會自我教育和自我反省。

從另一個角度上來看，情感激勵的教育教學環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，教師需要根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，分析學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習能動性，主動優(yōu)化目前的育人環(huán)境。確保學生能夠變得更加的自信和樂觀，真正彰顯情感激勵應(yīng)有的作用及優(yōu)勢。前期的準備工作不容忽略，教師需要根據(jù)目前教育教學改革的現(xiàn)實條件，關(guān)注與學生的情感互動及交流，以優(yōu)美的校園環(huán)境以及民主和諧的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)，積極促進校園精神環(huán)境建設(shè)工作的有效落實。確保辦學風格、精神風貌、工作作風教學風氣的穩(wěn)定性以及合理性，以此來為學生的成長以及發(fā)展保駕護航，讓學生在一個良好的環(huán)境之中實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展。

4 結(jié)語

在大學生教育管理領(lǐng)域中，情感激勵的重要性不言而喻。教師需要了解情感激勵的重要價值以及實踐要求，關(guān)注與學生之間的情感互動，了解學生的真實想法，主動調(diào)整育人策略及方向，確保對癥下藥。全面調(diào)動學生的學習能力和自信，保障每一個學生都能夠在教師的指導下實現(xiàn)自身的又好又快發(fā)展。