素質(zhì)教育下小學(xué)班主任管理班級(jí)中德育教育策略

（深圳市寶安區(qū)安樂小學(xué) 廣東·深圳 518000）

0 引言

教育要從小抓起，是素質(zhì)教育背景下教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，小學(xué)班主任教師擔(dān)負(fù)著巨大的責(zé)任?，F(xiàn)階段，班主任作為班級(jí)的主要管理者與組織者，對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行有效的管理是班主任的重要職責(zé)與任務(wù)。為了有效提升班主任管理班級(jí)的工作質(zhì)量與工作效率，需要積極創(chuàng)新管理方式與管理手段，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，做到管放結(jié)合，與學(xué)生構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，有效維護(hù)班集體的形象。同時(shí)，與家長(zhǎng)加強(qiáng)互動(dòng)與溝通，全面引導(dǎo)與教育學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

1 充分發(fā)揮德育教學(xué)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)良的思想道德意識(shí)

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任扮演著多重角色，不僅要關(guān)注與關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，還需要嚴(yán)格地執(zhí)行與落實(shí)新時(shí)期背景下素質(zhì)教育教學(xué)的工作任務(wù)與工作目標(biāo)，不斷完善學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)，將學(xué)生打造成為在德、智、體、美、勞等多方面全面發(fā)展的人才。

班主任要想全面提升自身的班級(jí)管理水平，需要采取科學(xué)、合理的管理手段與途徑，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則對(duì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行管理。

在此過程中，班主任一方面要不斷提升與強(qiáng)化自身的綜合管理素質(zhì)，通過不斷完善與優(yōu)化自身的班級(jí)管理能力學(xué)識(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生做好德育榜樣力量，有效達(dá)到教育教學(xué)的“以德服人”效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育教育的良好示范作用。另一方面，班主任要不斷提升自身的道德素養(yǎng)水平，以自身的職業(yè)道德修養(yǎng)水平引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從自我做起、從身邊小事做起，讓學(xué)生在潛移默化地學(xué)習(xí)與生活中不斷培養(yǎng)與強(qiáng)化自身的道德觀念，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，逐漸地形成良好的道德品質(zhì)與頑強(qiáng)意志力。比如，在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行班級(jí)大掃除時(shí)，教師就可以將學(xué)生們按照相同的人數(shù)進(jìn)行分組，優(yōu)選出班級(jí)管理人員與小組組長(zhǎng)，班主任也積極主動(dòng)地參與到班級(jí)大掃除活動(dòng)中，為學(xué)生做好勞動(dòng)榜樣，充分發(fā)揮教師本身對(duì)學(xué)生的德育示范價(jià)值，成為學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)榜樣與模仿對(duì)象，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的道德水平，為班級(jí)管理的工作質(zhì)量與工作效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 發(fā)揮班級(jí)管理干部的榜樣的組作用，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，最大限度地強(qiáng)化班級(jí)管理中德育教育的教學(xué)有效性，為凝聚班級(jí)向心力、提升班級(jí)核心競(jìng)爭(zhēng)力做足準(zhǔn)備。一方面，教師要在開展班級(jí)管理的工作實(shí)踐中，全面的分析與了解每一位學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的家庭基本情況：是否是留守兒童、父母是否離異、家庭的生活質(zhì)量怎樣等等，學(xué)生在班級(jí)集體中的表現(xiàn)：是否是后進(jìn)生、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因是什么等等。班主任教師通過了解學(xué)生的基本情況，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展德育教育與思想引導(dǎo)，讓學(xué)生走出自身的思想舒適圈，與其他學(xué)生融為一體，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。另一方面，班主任教師要充分發(fā)揮班級(jí)中班干部的領(lǐng)導(dǎo)與組織作用，與班主任、學(xué)生共同打造具有良好班級(jí)紀(jì)律與班級(jí)風(fēng)貌的班集體。在具體的班級(jí)管理工作實(shí)踐中，班主任教師可以組建一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)管理干部團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生日程生活與學(xué)生中的諸多表現(xiàn)進(jìn)行班干部團(tuán)隊(duì)成員的確立，如學(xué)生的活動(dòng)組織能力、道德服務(wù)水平、積極樂觀的生活態(tài)度等。通過這種形式讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格按照相關(guān)的班級(jí)規(guī)章制度與紀(jì)律文明條例約束自己，始終保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)與生活狀態(tài)，形成良好的德育氛圍。

3 構(gòu)建嚴(yán)格、透明的班級(jí)管理體系

班主任在小學(xué)班級(jí)管理工作中，要放權(quán)學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，如自主權(quán)、決定權(quán)、參與權(quán)等，讓學(xué)生在透明化的班級(jí)管理氛圍中有效發(fā)揮自身的自我管理與自我約束能力。在此環(huán)節(jié)中，既體現(xiàn)了班主任教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，又能夠增強(qiáng)學(xué)生與班主任之間的親密關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的信任感與默契感。通過利用透明化的科學(xué)班級(jí)管理制度體系構(gòu)建，還能夠在學(xué)生之間選舉出最為合適的學(xué)生干部，進(jìn)一步滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為學(xué)生干部輔助班主任教師的自主管理與長(zhǎng)效管理提供堅(jiān)實(shí)的保障力量。

4 構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，不斷優(yōu)化小學(xué)德育課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的距離感，學(xué)生認(rèn)為教師是高高在上的，班主任說什么都是對(duì)的，自身的主觀意識(shí)不強(qiáng)，在遇到學(xué)生與生活問題時(shí)因?yàn)檫@種距離感而不敢將自己的想法向班主任表達(dá)與傾訴，這在一定程度上影響著學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，班主任教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)生面前既可以是良師，也可以是益友，讓學(xué)生能夠輕松、愉悅地與班主任教師成為朋友，構(gòu)建良好、和諧、平等的師生關(guān)系。一方面，班主任教師要尊重與熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性與不同的人格、性格，與學(xué)生形成平等的對(duì)話與交流模式。比如，班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生同時(shí)執(zhí)行班級(jí)管理規(guī)章制度或者參與德育活動(dòng)時(shí)，班主任教師要一視同仁的對(duì)待，努力地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與潛能，而不是以學(xué)生成績(jī)不平等地對(duì)待。在此過程中，學(xué)生能夠不斷提升自身的自信心，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)集體的歸屬感與集體團(tuán)隊(duì)感。另一方面，班主任教師要給予學(xué)生更多的關(guān)注與關(guān)心，用愛溫暖與感化學(xué)生，仔細(xì)觀察學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，并以此為溝通樞紐，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地前進(jìn)班主任，信任班主任，并且愿意追隨班主任教師的德育素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)引領(lǐng)，積極地投身于班級(jí)觀念里的各項(xiàng)活動(dòng)與德育活動(dòng)中來。

5 加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，有效提升班主任德育管理的品質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，為人們的生活與學(xué)習(xí)帶來了諸多的便利。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)在家中上網(wǎng)、學(xué)習(xí)、游戲等，為學(xué)生的課余生活增添了不少色彩。但是，現(xiàn)階段過渡上網(wǎng)成為一種對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生不良影響的重要體現(xiàn)。因此，班主任教師要聯(lián)合家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃與管理，監(jiān)督學(xué)生只能在規(guī)定的上網(wǎng)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，將德育教育延伸到課堂之外的空間。不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生上網(wǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)與生活帶來的各種多元負(fù)面影響，也采取了各種抵制手段限制與約束孩子上網(wǎng)，但是得到的效果并不理想。為了有效提升班主任的德育管理質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，班主任教師要與學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與互動(dòng)軟件有效增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生與班主任之間的溝通與交流，讓學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ψ陨砩硇慕】档奈：π?，班主任教師與家長(zhǎng)也能夠在此過程中更加了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，以此為依據(jù)為學(xué)生量身定做一套科學(xué)的教育管理方法，讓學(xué)生能夠不斷糾正自身的發(fā)展不足，為學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)與頑強(qiáng)意志奠定良好的基礎(chǔ)。通過班主任教師與家長(zhǎng)之間的相互溝通與合作，“網(wǎng)癮少年”的現(xiàn)象越來越少，學(xué)生通過執(zhí)行科學(xué)的管理與約束標(biāo)準(zhǔn)，自身的自我管理與自我約束能力越來越強(qiáng)，這種聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)方式是當(dāng)前班主任教師進(jìn)行德育管理十分有效的教育方法之一。

素質(zhì)教育背景下，通過建立良好的家校合作形式也是做好德育教育工作的有效手段。通過信息化交流平臺(tái)依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效構(gòu)建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)化德育管理機(jī)制。首先，班主任教師要與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，就學(xué)生在生活與學(xué)生中的各種問題進(jìn)行溝通與交流，合力引導(dǎo)與幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)難題；其次，班主任教師要為家長(zhǎng)提供科學(xué)、有效的德育教育思想引導(dǎo)技術(shù)指導(dǎo)方法，規(guī)范家長(zhǎng)按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在此過程中，讓家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)地以網(wǎng)絡(luò)化的形式與學(xué)生進(jìn)行交流與談心，正確的規(guī)范與引導(dǎo)學(xué)生的行為；最后，班主任要全面地了解家長(zhǎng)的工作情況，從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理與監(jiān)督的不足之處，從不同的角度與層面制定科學(xué)合理的補(bǔ)救措施，在班主任教師與家長(zhǎng)的通力合作與配合下有小監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣與思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

6 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)對(duì)于全面提升學(xué)生的道德情操、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的積極作用。班主任教師作為小學(xué)班級(jí)管理中的主要組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，采取積極有效的班級(jí)管理方法與內(nèi)容，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化德育教學(xué)模式是提升自身班級(jí)管理水平與質(zhì)量的有效手段。在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理中滲透有效的德育教育思想，嚴(yán)格地遵循教育教學(xué)規(guī)則，認(rèn)真地培養(yǎng)與教育好每一位學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。