基于人本主義教育思想的高中生涯規(guī)劃的課程開發(fā)

（揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇·揚州 225000）

1 人本主義教育思想下高中生涯規(guī)劃課程的定位

1.1 人本主義教育思想的基本內(nèi)容

人本主義教育以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人本主義心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教育領(lǐng)域。人本主義教育的核心是以人為本，人始終是教育的出發(fā)點和落腳點。教育的目的是達(dá)到人的潛能的充分挖掘與人的價值的自我實現(xiàn)，教育的過程應(yīng)該彰顯人的個性發(fā)展，凸顯人的主體地位。在課程設(shè)置上，反對知識的抽象性與純粹性，內(nèi)容的選擇應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的能力、興趣、需要、生活經(jīng)歷等相關(guān)，實現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合、情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的整合以及相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗指導(dǎo)下的綜合。在教學(xué)上，羅杰斯將心理臨床中的“以患者為中心”的治療方法延伸到教育領(lǐng)域中，提出“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，重視學(xué)生的自由成長，側(cè)重學(xué)生情感的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)非制導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自體驗。在師生關(guān)系上，學(xué)生是抉擇、負(fù)責(zé)的個體，學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)、生活的目標(biāo)，一旦選定并為之負(fù)責(zé)，教師的作用在于幫助學(xué)生澄清自己的發(fā)展道路，使其更好的成為他自己。

1.2 高中生涯規(guī)劃課程的定位

生涯規(guī)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的牽引線，是未來職業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)。高中階段是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中生在這一時期面臨著人生路口的第一次重要選擇，因此，加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃顯得尤為必要與迫切。高中生涯規(guī)劃是指高中生在認(rèn)知自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)外在環(huán)境要求和變化，調(diào)整自身發(fā)展方向的一種行為。高中生涯規(guī)劃課程作為組織高中生涯規(guī)劃教育活動的主要依據(jù)，其重要性不言而喻。基于人本主義教育思想的高中生涯規(guī)劃的課程理念要“面向?qū)W生的整體人格”，關(guān)注學(xué)生的情感與行為，開發(fā)學(xué)生的潛力與可能，尊重學(xué)生的個性與差異，滿足學(xué)生的興趣與需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)；課程內(nèi)容要覆蓋全面，涉及自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展四個方面；課程實施設(shè)計既要有詳細(xì)具體的理論課程，也要有生動自主的實踐活動，不僅在熟悉的校園場所內(nèi)進(jìn)行，而且能在企業(yè)單位里開展體驗；課程評價設(shè)計兼顧評價主體的多元性、評價內(nèi)容的綜合性以及評價方式的多樣性。

2 高中生涯規(guī)劃課程開發(fā)的現(xiàn)實訴求

2.1 “同一性—角色混亂”的矛盾沖突

高中生一般正值青春期，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，此時他們正經(jīng)歷“同一性—角色混亂”的矛盾沖突，如果學(xué)生在這一時期能夠正確的認(rèn)識自己，明確自己的人生價值、合理地做出規(guī)劃選擇，那就表明他的自我同一性得以確立，反之，則陷入“角色混亂”的困境中，找不準(zhǔn)自己的人生定位，也不知道何去何從。

2.2 高考自主選擇權(quán)的擴(kuò)大

近年來部分省份開始施行“7+3”或“6+3”的高考模式，這意味著高中生在課程選擇上有了更多的自主權(quán)，但也由此帶來了一些問題，比如在科目選擇時，學(xué)生并不是根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、職業(yè)傾向等選擇科目，而是存在博弈心理，采取田忌賽馬的策略，先揣測競爭對手的選擇心理，再決定自己的科目選擇。此外，由于受到功利主義心理的驅(qū)使，大多數(shù)高中生的理想追求就是能考上一所好的大學(xué)，但對大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)及專業(yè)課程一無所知，這也導(dǎo)致了一些盲目報考學(xué)?；?qū)I(yè)的大一新生產(chǎn)生厭學(xué)、退學(xué)的心理。

2.3 社會競爭壓力的加劇

盡管我國高等教育的入學(xué)率逐年攀高，但還是有一部分學(xué)生或因個人因素或因家庭因素而無法踏入大學(xué)的校門，必須提前進(jìn)入社會。對于這些剛才象牙塔走出來的青年人，如果預(yù)先沒有進(jìn)行生涯規(guī)劃，直接踏入紛繁復(fù)雜的大千世界，則會眼花繚亂，措手不及。

高中生涯規(guī)劃教育課程開發(fā)的目的在于通過課程的形式使高中生能夠獲得自我同一性，明確自己所擁有的以及所想要的，找準(zhǔn)人生定位。具體而言，就是使高中生在進(jìn)行課程選擇時能夠從自身出發(fā)，權(quán)衡利弊；在報考大學(xué)和選擇專業(yè)時能夠擁有更多的考慮與理由；在職業(yè)競爭時能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會與可能。

3 基于人本主義教育思想的高中生涯規(guī)劃的課程開發(fā)

3.1 課程原則的選擇

3.1.1 主體性原則

羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。高中生涯規(guī)劃的課程開發(fā)要改變形式主義和功利主義，以學(xué)生的發(fā)展為根本，結(jié)合學(xué)生的身心特征、興趣愛好、個性特長、現(xiàn)實需要開發(fā)課程，這樣的課程才是學(xué)生樂于接受并主動學(xué)習(xí)的課程。

3.1.2 趣味性原則

人本主義教育家特別注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，倡導(dǎo)給予學(xué)生一個寬松、有趣的環(huán)境讓其自由發(fā)展。課程分為顯性課程與隱性課程，顯性的生涯規(guī)劃課程要注意內(nèi)容的生動性與新穎性，要能喚起學(xué)生的情感共鳴，隱性的生涯規(guī)劃課程要注意情境的真實性，能夠建立良好的人際關(guān)系。

3.1.3 個體差異性原則

人本主義教育觀尊重人的自由、尊嚴(yán)和價值。每一位學(xué)生的性格特征、智力水平、能力發(fā)展、生活背景等都不盡相同，因此，生涯規(guī)劃教育不能采取一刀切的做法，課程開發(fā)也要關(guān)注個體的差異性，針對不同類型的學(xué)生的需要設(shè)計不同的生涯規(guī)劃內(nèi)容。

3.2 課程內(nèi)容的設(shè)置

3.2.1 自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是指個體對生理自我、心理自我、社會自我的感知，生理自我是指個體對自己的身高、體重、容貌等生理屬性的認(rèn)識；心理自我是指個體對自己的智慧、能力、氣質(zhì)、興趣等心理品質(zhì)、心理活動、個性特征的認(rèn)識；社會自我是指個體對自己的社會地位、社會角色、社會責(zé)任、自己對他人和他人對自己等的認(rèn)識。自我認(rèn)知可以使高中生快速地適應(yīng)高中生活，保持健康陽光的樂觀心態(tài)，對未來的學(xué)習(xí)生活及職業(yè)選擇充滿信心。

3.2.2 學(xué)業(yè)規(guī)劃

學(xué)業(yè)規(guī)劃是為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，對相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃與安排。高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指高中生在深入認(rèn)識自己、正確分析外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的行動計劃。在學(xué)業(yè)規(guī)劃中，通常采用SMART模式：確定目標(biāo)、設(shè)定期限、列出達(dá)成目標(biāo)的充分理由、將大目標(biāo)細(xì)化為若干個小目標(biāo)、分析自己現(xiàn)在的位置、確定達(dá)成目標(biāo)過程中需要克服的困難、確定使用的方法或途徑、盤點能夠借助的資源、回憶過去的成功經(jīng)驗、將目標(biāo)視覺化、尋找效法的模范以及在行動中對目標(biāo)的實施進(jìn)行定期的評估、檢查和反饋。

3.2.3 升學(xué)指導(dǎo)

升學(xué)指導(dǎo)是針對高中生在選課和志愿填報中遇到的困難而進(jìn)行的一種專門性指導(dǎo)。在學(xué)科選擇方面，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮個人需要、家庭條件、就業(yè)趨勢，理性選擇科目，降低功利心理；在志愿填報方面，全面系統(tǒng)地介紹高校的綜合實力、錄取要求、校園環(huán)境、師資力量、熱門專業(yè)、課程設(shè)置以及近幾年來的報考熱度，如果高中在各方面條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到各個高校走訪，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗，幫助學(xué)生做出更科學(xué)的志愿填報。

3.2.4 職業(yè)規(guī)劃

高中生職業(yè)規(guī)劃是指高中生通過對自身和外界環(huán)境的了解，為自己確立職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)方向、選擇職業(yè)道路，制定行動計劃。高中生在制定職業(yè)規(guī)劃之前，首先，要考慮“我想做什么、我能做什么、我應(yīng)該做什么”這三個問題；其次，要設(shè)立一個具有前瞻性的長期目標(biāo)和一個具體可行的短期目標(biāo)；再次，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及發(fā)展趨勢；然后，制定周詳?shù)男袆臃桨笇⒙殬I(yè)目標(biāo)落到實處；最后，在落實的過程中，要不斷的調(diào)整與總結(jié)。

3.3 課程實施的形式

3.3.1 教育課程

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識和提高能力的主要方式。學(xué)校可以開設(shè)專門的生涯規(guī)劃教育必修課程，聘請專業(yè)的生涯規(guī)劃教師為學(xué)生系統(tǒng)地講授生涯規(guī)劃的相關(guān)知識與理論，并結(jié)合學(xué)生的個人實際情況對學(xué)生的生涯規(guī)劃提出合理的建議；其次，學(xué)校也可以開設(shè)針對性的生涯規(guī)劃教育選修課程，學(xué)生自主選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠滿足其個性發(fā)展的需要；再次，各學(xué)科任課教師可以在教授課程內(nèi)容時滲透生涯教育理念，向?qū)W生介紹自己熟悉學(xué)科的起源、發(fā)展及未來趨勢，結(jié)合自己高中及大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給學(xué)生提出誠懇建議；最后，主題班會也是滲透生涯教育常見的手段之一，班主任擬定生涯教育的主題，學(xué)生們分工協(xié)作、收集資料、交流討論、分享成果。

3.3.2 體驗活動

生涯教育具有體驗性，教師傳授的生涯規(guī)劃概念只是抽象的學(xué)術(shù)語言停留在學(xué)生的腦海中，間接的生活經(jīng)驗需要在直接的生活情境中重現(xiàn)，才能被學(xué)生深刻地理解、吸收。高中可以與大學(xué)合作，組織學(xué)生到大學(xué)參觀拜訪，感受高校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和多彩的社團(tuán)活動；高中也可以與企、事業(yè)單位合作，為學(xué)生提供實習(xí)崗位，使學(xué)生在親身體驗中察覺職業(yè)與自身需求的匹配度，從而做出職業(yè)調(diào)整；學(xué)生自身也可以利用空余時間，對自己的親人或自己崇拜的人進(jìn)行訪談，了解他們所從事行業(yè)的職業(yè)要求、薪資待遇、發(fā)展前景等，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析、匯總，形成自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.3.3 個體咨詢與輔導(dǎo)

每一位學(xué)生都是獨特的個體，他們的身心特征不同、能力發(fā)展有高有低、家庭情況各有差異，因此，沒有一套完美的生涯規(guī)劃可以適用于所有學(xué)生。一些學(xué)校有專門的學(xué)生成長導(dǎo)師為學(xué)生量身定做生涯規(guī)劃，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在高一時分析自我，在高二時鎖定專業(yè)，在高三時沖刺高考，階段性地教會學(xué)生科目選擇、專業(yè)選擇和職業(yè)選擇。在生涯咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)性上，我國要借鑒美國的先進(jìn)經(jīng)驗，高中學(xué)校要開設(shè)專門的生涯指導(dǎo)中心，采用先進(jìn)的儀器、設(shè)備，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生涯規(guī)劃服務(wù)。

3.4 課程評價的優(yōu)化

高中生涯規(guī)劃的課程評價應(yīng)該是全面具體、靈活多樣的。評價主體要開放，不僅是學(xué)校、教師能夠進(jìn)行課程評價，學(xué)生、家長也同樣能夠參與到評價過程中，確保評價結(jié)果的公平公正；評價方式要多樣，用質(zhì)性評價反映學(xué)生的參與程度、交流的主動程度等，用量性評價處理龐雜的數(shù)據(jù)，得出直觀可視的結(jié)果；評價過程要動態(tài)，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；評價操作要科學(xué)，將評價內(nèi)容細(xì)化為若干個評價項目，每個項目都設(shè)定若干等級，根據(jù)評價等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。