中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中繪畫基礎(chǔ)課的作用探究

（廣西工藝美術(shù)學(xué)校 廣西·柳州 545005）

現(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)受到了社會(huì)各界的深入廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)教育工作人員不只是增進(jìn)了對(duì)藝術(shù)院校運(yùn)作規(guī)模的專項(xiàng)資金投入，同時(shí)藝術(shù)院校的招生基礎(chǔ)也在持續(xù)擴(kuò)張。這也充分證明，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)中等職業(yè)院校的學(xué)生是不可或缺的。然而繪畫基礎(chǔ)課不單單是藝術(shù)教學(xué)的核心構(gòu)成環(huán)節(jié)，其也是一項(xiàng)具有單獨(dú)化特征的學(xué)科。此學(xué)科具有顯著的多樣化特征，其涉及著多樣化的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，比如經(jīng)濟(jì)、文化等多方面。因此，加強(qiáng)繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

1 中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中繪畫基礎(chǔ)課運(yùn)作的關(guān)鍵性解析

在藝術(shù)繪畫基礎(chǔ)課探究的階段中，不管是從教學(xué)機(jī)制，亦或者是繪畫內(nèi)容環(huán)節(jié)都存在著相對(duì)顯著的問題。具體而言，諸多中職藝術(shù)院校依然沿用相對(duì)傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式，不僅沒有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)做出整體的籌劃，更沒有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的敏銳性。如此教學(xué)模式運(yùn)作的長(zhǎng)期影響之下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于繪畫學(xué)習(xí)的關(guān)注度與主動(dòng)性大幅度下降，也持續(xù)降低了繪畫與美術(shù)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)于今后藝術(shù)設(shè)計(jì)工作開展無疑起到了負(fù)面的阻礙作用。特別是對(duì)于如今中職院校的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更為偏向于藝術(shù)實(shí)踐，而不單單是理論類文化的學(xué)習(xí)。所以，平日的教學(xué)開展環(huán)境與舉措對(duì)于其都會(huì)有著較為顯著的影響。與此同時(shí)，現(xiàn)階段諸多任課教師在教學(xué)中都太過偏重繪畫的技巧，不單單是基礎(chǔ)類的課程，同時(shí)包括日常的繪畫訓(xùn)練都是以繪畫方式為核心，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)繪畫基礎(chǔ)課程的掌握度。然而，繪畫的開展需要以靈感為核心，沒有深入的設(shè)計(jì)靈感與創(chuàng)造思維是不能真正意義創(chuàng)造出有價(jià)值的優(yōu)異作品的。而在此環(huán)節(jié)的認(rèn)知便是國(guó)內(nèi)中職院校學(xué)生所缺乏的。與此同時(shí)，相關(guān)任課教師的教學(xué)方向與學(xué)生的認(rèn)知能力存在著顯著的偏移問題，換而言之，任課教師沒有切實(shí)依照學(xué)生基礎(chǔ)的繪畫需求，也沒有將藝術(shù)設(shè)計(jì)有效應(yīng)用到日常的生活場(chǎng)景中。

2 中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中繪畫基礎(chǔ)課的探究方法

2.1 革新藝術(shù)教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

革新藝術(shù)教學(xué)機(jī)制，核心需要探究創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵價(jià)值，同時(shí)擁有先進(jìn)藝術(shù)思維對(duì)于增進(jìn)學(xué)生繪畫水準(zhǔn)所起到的關(guān)鍵作用。舉例而言，任課教師在傳授關(guān)于靜物寫生的相關(guān)內(nèi)容階段，核心需要明晰具體的教學(xué)開展目標(biāo)，也就是借助具體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生探究寫生開展的關(guān)鍵作用，有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更為深入觀察實(shí)物的優(yōu)異習(xí)慣，整體掌握寫生的方式，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提升觀察實(shí)物的基礎(chǔ)能力，如此才可以讓學(xué)生更好體會(huì)到寫生的樂趣所在，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生需要時(shí)刻抱著疑問來開展繪畫基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，例如究竟是靜物或者是實(shí)物。舉例而言，日常生活中可以看到的日常用品等運(yùn)用美術(shù)形式來展現(xiàn)的物體皆可以被稱為靜物。而靜物畫隸屬于西方的繪畫，其一般是來描繪日常生活中沒有生命特征的獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)也是進(jìn)行中職藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。最后，任課教師需要從日常生活中更多收集與靜物畫相關(guān)的素材，同時(shí)要求學(xué)生開展繪畫創(chuàng)作，更好指導(dǎo)學(xué)生觀察其基礎(chǔ)的組成要素，更好掌握靜物繪畫的核心要素。在此階段中，不同的學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的探究階層存在著顯著的區(qū)別，繪畫基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)具有敏銳的感知度，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則勢(shì)必對(duì)于靜物寫生的創(chuàng)造能力相對(duì)有限。

2.2 創(chuàng)設(shè)繪畫情境，增進(jìn)藝術(shù)趣味

創(chuàng)設(shè)繪畫情境的目標(biāo)是未來輔助學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)優(yōu)異的藝術(shù)氛圍，以進(jìn)一步提升其趣味性。實(shí)際而言，藝術(shù)情境與基礎(chǔ)的理論教學(xué)情境的設(shè)置有著諸多相近之處，其一般都是從教學(xué)自身角度出發(fā)，繪畫就是依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的思路開展調(diào)配。舉例而言，任課教師在傳授人物素描的過程中，任課教師可以將學(xué)生有效劃分為眾多小組，同時(shí)在教學(xué)的帶領(lǐng)下一同進(jìn)入人物素描。首先，學(xué)生需要深入觀察素描人物目標(biāo)的形態(tài)以及動(dòng)作，運(yùn)用鉛筆較為簡(jiǎn)易的勾勒出人物的大體輪廓，比如頭發(fā)以及服飾可以有效的繪畫而出。而特別需要進(jìn)行注意的是，繪畫階段時(shí)下筆需要保持力度，然后便可以運(yùn)用鉛筆進(jìn)行更為細(xì)致的描繪了，將人的面貌輪廓勾畫而出，之后再可以依照十字線進(jìn)行繪畫出人體五官。在此階段中，學(xué)生需要深入觀察人物的面部輪廓，面部輪廓中人物眼睛的視線需要給予充分關(guān)注。之后將面部輪廓中的陰影繪畫而出，從而讓人物的面部更具立體感。最后，在將五官陰影繪畫完畢后，人物的衣著也需進(jìn)一步繪畫而出，特別是人物的頸部區(qū)域，其下筆的力度也很大程度上關(guān)乎著人物的整體神韻。借助上述的深入解析，學(xué)生對(duì)于人物描繪便會(huì)有更為多樣化的認(rèn)知，而認(rèn)知的不同是也勢(shì)必會(huì)對(duì)人物描繪有著不同的差別。

2.3 關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，累積繪畫經(jīng)驗(yàn)

在開展具體藝術(shù)設(shè)計(jì)的階段中，盡管創(chuàng)建了多樣化的繪畫模式，不過倘若想要深入明晰繪畫創(chuàng)作的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。同時(shí)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)機(jī)制對(duì)于學(xué)生思想的束縛，倘若無法第一時(shí)間跳出傳統(tǒng)思想的影響，則往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生太過于偏重理論，不關(guān)注實(shí)踐的教學(xué)問題出現(xiàn)。而這樣的問題倘若長(zhǎng)期存在，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)中職藝術(shù)教學(xué)嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展，不能真正契合大眾對(duì)于藝術(shù)的精神需求。舉例而言，學(xué)?？梢悦總€(gè)學(xué)期舉辦關(guān)于藝術(shù)繪畫的專項(xiàng)活動(dòng)，所有學(xué)生皆可以參與到其中，切實(shí)依據(jù)自身的繪畫水準(zhǔn)來自由挑選相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目。之后，學(xué)生可以在任課教師的輔助下依據(jù)所選擇的主題籌備相關(guān)的繪畫創(chuàng)作，這便需要任課教師與學(xué)生展開較為密切的配合，學(xué)生將自身的想法切實(shí)結(jié)合到具體的創(chuàng)作之中，而任課教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也有著極為關(guān)鍵的作用，匱乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也往往無法單獨(dú)完成相關(guān)的作品。最后，借助深入地參與專題活動(dòng)，學(xué)生對(duì)總體的藝術(shù)設(shè)計(jì)可有深刻的認(rèn)知。學(xué)生需要切實(shí)歸納所有實(shí)踐活動(dòng)所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在累積經(jīng)驗(yàn)的階段中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而更好展現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。與此同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅是繪畫如此簡(jiǎn)單，同時(shí)也需要規(guī)避依照某種標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行作品的完成，其需要建立在充分明晰繪畫初衷的基礎(chǔ)上，有效感知藝術(shù)創(chuàng)作。在感知過程中為大眾表述自身的藝術(shù)思想，從而讓大眾可以更好地透過藝術(shù)作品來明晰藝術(shù)創(chuàng)作的核心目標(biāo)。如此才可以真正意義上借助作品來明晰人物的感情，從而讓藝術(shù)設(shè)計(jì)充滿靈魂，有效展現(xiàn)國(guó)內(nèi)繪畫創(chuàng)作的終極目標(biāo)。

2.4 健全中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的繪畫機(jī)制

持續(xù)健全中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的繪畫機(jī)制，對(duì)于提升教學(xué)工作品質(zhì)而言，同樣極為關(guān)鍵。深入而言，中職院校學(xué)生不單單是需要進(jìn)行藝術(shù)作品的有效創(chuàng)作，也需要對(duì)作品給予有針對(duì)性的欣賞。如此運(yùn)作是由于繪畫太過關(guān)注觀察能力，沒有相應(yīng)的觀察能力也不能探知細(xì)致化的景象，這不僅對(duì)于學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)繪畫有著負(fù)面作用，并且不利于任課教師進(jìn)行相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)。所以，為了可以持續(xù)健全教學(xué)機(jī)制，增進(jìn)學(xué)生的鑒賞能力，任課教師需要將某些具有代表性的作品融合到日常的課堂教學(xué)之中，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行深入的探究，探究的核心點(diǎn)便在于創(chuàng)作者思想情感以及價(jià)值的內(nèi)涵。作為一名創(chuàng)作者，究竟運(yùn)用怎樣的手法來表述自身的內(nèi)心世界，諸如此類問題都值得展開深入地探究。與此同時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力開展訓(xùn)練教學(xué)的階段中，一般會(huì)依據(jù)自身的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，盡管如此方式可以在很大程度上起到提升學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的效果。不過，值得更為深入關(guān)注的是，伴隨著大眾對(duì)藝術(shù)作品要求的持續(xù)增進(jìn)，相對(duì)簡(jiǎn)易的藝術(shù)設(shè)計(jì)已然無法契合社會(huì)的進(jìn)步，大眾所追求的是具有個(gè)性化特征的作品。所以，任課教師需要切實(shí)關(guān)注與尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，特別是要給予其創(chuàng)作作品一定程度上的肯定。由于所有的作品都有著相對(duì)獨(dú)特的精神內(nèi)涵，都是不能取代的整體。而當(dāng)學(xué)生受到激勵(lì)時(shí)，學(xué)生便不再是以相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，而是更為積極地融入藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，運(yùn)用高效率的學(xué)習(xí)開展方式，來提升自身對(duì)藝術(shù)教育的探知。

3 中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)繪畫基礎(chǔ)課的意義解析

借助對(duì)中職教學(xué)的解析，可以充分得出繪畫基礎(chǔ)課對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的至關(guān)重要作用。實(shí)際而言，中職院校學(xué)生通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不只是形成了自己別具一格的藝術(shù)類型，對(duì)于繪畫基礎(chǔ)課的核心內(nèi)涵也有了更為深刻的認(rèn)知。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)自身需要有相對(duì)自由的發(fā)揮空間，空間不佳的環(huán)境都對(duì)于學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作帶來負(fù)面作用。而現(xiàn)階段有諸多中職院校沒有深刻認(rèn)知到此方面，不只是沒有切實(shí)給予學(xué)生相對(duì)廣闊的創(chuàng)作想象空間，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的要求也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)無疑帶來了負(fù)面的影響。與此同時(shí)，也進(jìn)一步降低了繪畫基礎(chǔ)課在藝術(shù)設(shè)計(jì)的中的地位。與此同時(shí)，在以上解析的內(nèi)容中，所開展探究的創(chuàng)新性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都不單單是結(jié)合于藝術(shù)設(shè)計(jì)，其更多是面向著整體教育領(lǐng)域。由于各個(gè)學(xué)科之間有著很為顯著的關(guān)聯(lián)性，單項(xiàng)學(xué)科是不能獲取長(zhǎng)足發(fā)展的。因此現(xiàn)階段諸多教育機(jī)構(gòu)都在積極提倡學(xué)科之間的互為融合，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)導(dǎo)者也較為關(guān)注各個(gè)學(xué)科之間的深入交互在中職學(xué)校開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)，必須重視學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，把所學(xué)的理論有效地運(yùn)用于實(shí)踐，任課教師要重視藝術(shù)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的藝術(shù)思維習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)依據(jù)繪畫基礎(chǔ)課為教學(xué)重點(diǎn)，深入探究繪畫方式與藝術(shù)表現(xiàn)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生繪畫素養(yǎng)有著極為關(guān)鍵的價(jià)值。換而言之，任課教師不只是需要落實(shí)相關(guān)的教學(xué)工作，革新教學(xué)模式，也需要輔助學(xué)生在繪畫階段中深入認(rèn)知藝術(shù)的教育價(jià)值，感知藝術(shù)創(chuàng)作的真實(shí)內(nèi)涵，在全面提升興趣的同時(shí)，也需要深入落實(shí)國(guó)內(nèi)中職藝術(shù)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。