基于“宏觀辨識與微觀探析”芻議初中化學(xué)教學(xué)要點(diǎn)

（中山市東鳳鎮(zhèn)東鳳中學(xué) 廣東·中山 528400）

對于初中階段的學(xué)生來說，化學(xué)相比于其他科目，學(xué)生并沒有接觸一個(gè)較長的時(shí)間，只經(jīng)歷過初中階段的簡單認(rèn)識，本身就有著一定的學(xué)習(xí)困難，再加上化學(xué)本身所具有的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，更是使得初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度有所提升。為了保證初中化學(xué)的教學(xué)效率，我們需要采用宏觀辨識與微觀探析來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好地接受化學(xué)知識，降低化學(xué)的學(xué)習(xí)難度。但當(dāng)前部分初中化學(xué)教師對宏觀辨識與微觀探析不夠重視，化學(xué)教學(xué)成果一般，無法達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的，需要教師對這一方面重視起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大宏觀辨識與微觀探析在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 宏觀辨識與微觀探析

對于如今的初中生來說，在長期的學(xué)校生活中，已經(jīng)形成了比較自我的獨(dú)特學(xué)習(xí)觀念，但對于化學(xué)學(xué)習(xí)的理念，還不夠重視以及了解。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)生在面對一些比較有挑戰(zhàn)性、有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要借助老師的指引，并開展各種以學(xué)習(xí)為目的的各種探究活動(dòng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并借此從宏觀與微觀相結(jié)合的觀點(diǎn)，借助數(shù)據(jù)與模型對有挑戰(zhàn)、有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推理和認(rèn)知，解決各種問題的同時(shí)，在學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)化學(xué)核心知識的基本結(jié)構(gòu)。而其中，宏觀辨識與微觀探析是指在學(xué)生接觸一種新的物質(zhì)時(shí)，可以在宏觀上掌握物質(zhì)的性質(zhì)，比如通過石蕊試液來對物質(zhì)的酸堿性進(jìn)行認(rèn)知，然后再通過學(xué)習(xí)，掌握并理解該物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)；或者是先了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，再根據(jù)它的微觀結(jié)構(gòu)推測出物質(zhì)具有的宏觀性質(zhì)。

2 宏觀辨識與微觀探析的作用

2.1 提高學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課改的提出，我國教育事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)迅速，也獲得了一定的成果。當(dāng)前社會(huì)各界以及學(xué)生家長，都不僅僅只看重學(xué)生成績的高低，而是越來越關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而初中的化學(xué)教學(xué)之中，借助宏觀辨識與微觀探析就可以很好地幫助學(xué)生加深對于化學(xué)知識的理解，提高初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，保證學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)上走上歪路的同時(shí)，大大提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

當(dāng)下初中的學(xué)習(xí)，主要是為了掌握一些學(xué)習(xí)的技巧，并依靠這些學(xué)習(xí)的方法可以在今后的學(xué)習(xí)生活中更加游刃有余。但對于一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并不是簡簡單單地依靠學(xué)習(xí)方法就可以達(dá)到。每個(gè)人之所以要經(jīng)歷數(shù)十年的學(xué)校生活，除了技能和知識的掌握，更重要的是讓學(xué)生抓緊獲得解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的思想得到成長。而在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，借助宏觀辨識與微觀探析，不僅能大大加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解程度，更可以在一次次的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下一定的基礎(chǔ)。

2.3 幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)

宏觀辨識與微觀探析與傳統(tǒng)的化學(xué)教育之間擁有完全不同的教育意義，但在二者有著很大區(qū)別的同時(shí)，宏觀辨識與微觀探析與傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是相輔相成的。學(xué)生由于年齡還不夠大，心理思想還不夠成熟，對于自己的未來以及社會(huì)的認(rèn)知都不夠全面，也就不會(huì)對學(xué)習(xí)太上心，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的教學(xué)方式就可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率，在學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富化學(xué)知識的同時(shí)，還可以對這些化學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐的過程中提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到初中階段的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到了在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生作為主體的重要性。而學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，年齡還不夠大，心理思想還不夠成熟，對于自己的未來以及社會(huì)的認(rèn)知都不夠全面，也就不會(huì)對學(xué)習(xí)太上心，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于較為枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)很難提起興趣。而部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，面對大量的公式與知識點(diǎn)，會(huì)有一種如讀天書的感覺，自然很難保持注意力。同時(shí)，由于學(xué)生無法保持注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會(huì)不理想，從而導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)的對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去動(dòng)力、失去積極性，形成一個(gè)惡性循環(huán)。在日常的教學(xué)中，初中階段的學(xué)生很難專心投入化學(xué)學(xué)習(xí)之中去，使得學(xué)生的化學(xué)知識更是無法提升。為此，宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的教學(xué)方法被引入到初中化學(xué)教學(xué)之中。這種教學(xué)方法依托于教師以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的達(dá)成過程中理解并掌握化學(xué)知識。同時(shí)，這樣的教學(xué)過程可以很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的化學(xué)知識和化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

3 宏觀辨識與微觀探析應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

3.1 教師對于宏觀辨識與微觀嘆息的不重視

雖然宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的呼聲近年來越來越高，但就目前而言，大部分的初中化學(xué)教師仍然缺乏對于宏觀辨識與微觀探析的重視，在日常教學(xué)中仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，由于化學(xué)知識本身具備著一定的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，與學(xué)生的實(shí)際生活又有著一定程度的分離，這樣一來，學(xué)生很容易會(huì)對化學(xué)課堂失去興趣，難以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。長久以來，就會(huì)使得學(xué)生因難以接受而逐漸喪失對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響到初中化學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 初中化學(xué)教學(xué)難度

在初中階段的化學(xué)教學(xué)之中，大多數(shù)的學(xué)生并不具備一個(gè)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)初中階段的化學(xué)知識又與初中階段的化學(xué)知識有較大的差距，距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，自然而然就很難進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一門科學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)需要的是與實(shí)踐相結(jié)合的一種化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，而這些學(xué)生在實(shí)際生活中很難應(yīng)用到化學(xué)相關(guān)的知識，因此對教師而言，化學(xué)教學(xué)本身難度極高，很難做到真正貼合學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的教學(xué)方式。

4 如何更好地將宏觀辨識與微觀探析應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中

4.1 活用教學(xué)模型

在進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)過程中，化學(xué)模型是必不可少的工具，它可以將一些抽象的問題具象化，方便學(xué)生的認(rèn)識。

舉例來說，在進(jìn)行《組成物質(zhì)的元素》一課的教學(xué)時(shí)，由于這一課的新內(nèi)容比較多，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)上比較困難。此時(shí)教師就可以通過建立化學(xué)模型的方式，來幫助學(xué)生更好地對這些新的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而理解這一課的內(nèi)容。

4.2 巧用化學(xué)實(shí)踐

不同于其他的課程，初中化學(xué)的教學(xué)歸根結(jié)底還是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，只有借助教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的自主試驗(yàn)后，才能更好地讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。在宏觀辨識與微觀探析的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生講授充分的理論知識，同時(shí)要注意多舉一些與生活息息相關(guān)的實(shí)例，方便學(xué)生更好地對這部分理論知識進(jìn)行理解，提高接下來項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的效率。

舉例來說，在《氧氣的性質(zhì)一課中》，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)氧氣的一些性質(zhì)，之后再通過分組討論來進(jìn)行總結(jié)，最后根據(jù)氧氣與鐵等物的反應(yīng)來從微觀的層面認(rèn)識氧氣。

4.3 模擬化學(xué)史實(shí)

在化學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌牖瘜W(xué)史，往往會(huì)有意想不到的作用?；瘜W(xué)史不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更可以幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、體會(huì)科學(xué)。同時(shí)，化學(xué)史與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)這一門科學(xué)的學(xué)習(xí)。

舉例來說，在《表示元素符號》一課的教學(xué)時(shí)，就可以借助門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期的歷史進(jìn)行模擬，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生理解分類思想在化學(xué)中的重要性。

4.4 加強(qiáng)教師的教案準(zhǔn)備

宏觀辨識與微觀探析因?yàn)樽⒅貙?shí)踐，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加困難，這使得教案的準(zhǔn)備對教師而言也同樣是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)在課堂上更好地進(jìn)行，教師必須在上課前對實(shí)驗(yàn)或是化學(xué)模型的每一個(gè)細(xì)節(jié)做足準(zhǔn)備，充分備齊項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料與實(shí)例，這樣才能保證在課堂上的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以及時(shí)地基于學(xué)生幫助與指引，確保提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)，必須保證項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)適合于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不可太難也不可太簡單，借此來保證宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的教學(xué)效果。最后，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性并保證化學(xué)課堂不會(huì)跑題。

5 結(jié)束語

綜上所述，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的思想在初中的化學(xué)教學(xué)之中的作用愈發(fā)顯現(xiàn)了出來。越來越多的現(xiàn)象表明，宏觀辨識與微觀探析學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高有著非常積極的意義。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活地采取宏觀辨識與微觀探析進(jìn)行教學(xué)，采用一個(gè)個(gè)輕松愉快的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此來提高化學(xué)的教學(xué)效率。同時(shí)，教師要充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的占比。