關(guān)于海軍部隊(duì)心理醫(yī)生任職教育的幾點(diǎn)思考

呂 偉 李自強(qiáng)

（海軍軍醫(yī)大學(xué)心理系 上海 200433）

隨著我海軍逐步走向深藍(lán)，執(zhí)行護(hù)航、人道主義救援及海外基地服役任務(wù)逐漸呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢。海軍部隊(duì)官兵訓(xùn)練強(qiáng)度大，任務(wù)繁重，長期處于緊張、應(yīng)激狀態(tài)，心理壓力大；長遠(yuǎn)航任務(wù)出海時(shí)間長，環(huán)境封閉，生活單調(diào)，廣大官兵的心理健康問題也日益突出。海軍部隊(duì)心理服務(wù)工作關(guān)系到官兵的健康成長和部隊(duì)的長期健康發(fā)展，關(guān)系到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成和提高。軍事教育改革是此輪軍隊(duì)調(diào)整改革的重要組成部分，黨的十八屆三中全會(huì)明確提出要深化軍隊(duì)院校改革，健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系的重大決定，大力發(fā)展任職教育成為迫在眉睫的任務(wù)。近年來，軍醫(yī)大學(xué)通過開展各種形式的任職教育培訓(xùn)，為部隊(duì)培養(yǎng)了大批兼職心理醫(yī)生，提高了部隊(duì)心理衛(wèi)生工作水平。就目前來看，海軍基層部隊(duì)還普遍存在著缺乏專業(yè)心理醫(yī)生，參與心理衛(wèi)勤保障人的員能力素質(zhì)也參差不齊等問題，這大大制約了軍隊(duì)心理衛(wèi)生服務(wù)工作的開展。

1 海軍部隊(duì)心理醫(yī)生崗位需求分析

目前海軍師以下部隊(duì)心理醫(yī)生的工作職責(zé)主要包括：開展心理健康知識的宣傳教育，參與心理疏導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)心理測驗(yàn)、心理咨詢和心理康復(fù)工作；開展心理健康調(diào)查，掌握所屬部隊(duì)官兵的心理狀況，提供心理健康服務(wù)。

在全軍心理服務(wù)工作會(huì)議后，我軍明確提出，要不斷擴(kuò)大心理衛(wèi)生服務(wù)功能，建立全方位的心理健康維護(hù)模式，以滿足官兵日益增長的心理健康需求。心理衛(wèi)生服務(wù)的全程維護(hù)，是指將心理衛(wèi)生服務(wù)貫穿于部隊(duì)執(zhí)行任務(wù)的全過程，體現(xiàn)在新兵入伍、退伍、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)的全過程，落實(shí)到官兵心理疾病診治、康復(fù)的全過程。全方位維護(hù)是針對不同崗位、不同環(huán)境、不同年齡的各類人員，提供個(gè)性化、群體化的綜合性衛(wèi)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)一體化。

2 關(guān)于海軍部隊(duì)心理醫(yī)生任職教育的幾點(diǎn)建議

任職教育是“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，參加任職培訓(xùn)的干部都是學(xué)歷教育完成后，在部隊(duì)相應(yīng)崗位任職一段時(shí)間后，懷著提高履職能力的期望來到院校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的，有別于本科階段的“三基”教育。

一是要區(qū)分培訓(xùn)對象。當(dāng)前，我們承擔(dān)心理學(xué)專業(yè)模塊授課的任職教育班次很多，分為基層政治干部心理知識培訓(xùn)班，心理衛(wèi)生骨干培訓(xùn)班，初級心理醫(yī)生班，高級心理醫(yī)生班。培訓(xùn)對象涉及政工干部、醫(yī)療干部、士官等，不同的培訓(xùn)對象學(xué)歷層次、專業(yè)背景差異很大，即使專門的“心理工作”培訓(xùn)班，也有心理衛(wèi)生相關(guān)工作和專職心理衛(wèi)生骨干之分，這就要求我們的授課要充分考慮培訓(xùn)對象的任職需求，針對不同的培訓(xùn)對象，同一專題的授課，講課的側(cè)重點(diǎn)也要有所差異，結(jié)合學(xué)員不同的專業(yè)背景，做到因材施教。

二是要緊貼崗位實(shí)際。軍醫(yī)大學(xué)的任職教育應(yīng)當(dāng)緊盯部隊(duì)發(fā)展需求，緊密聯(lián)系部隊(duì)工作過程中的實(shí)際問題與困難，其根本任務(wù)是解決培養(yǎng)對象的崗位任職問題。任職教育是一種崗位指向性明確的教育，是為了滿足培養(yǎng)對象適應(yīng)某一特定軍事工作崗位要求，具備從事某種軍事工作崗位的能力而進(jìn)行的專門教育，必須適應(yīng)部隊(duì)崗位設(shè)置與發(fā)展需要，其本質(zhì)上是一種面向任職崗位的定向?qū)I(yè)培訓(xùn)。因此必須緊盯任職崗位對能力、素質(zhì)、知識的具體要求，準(zhǔn)確制定培養(yǎng)目標(biāo)，以提高具體崗位的任職能力為根本；以能否解決部隊(duì)實(shí)際問題作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。多一些實(shí)用技能的傳授，少一點(diǎn)高深理論的講解；多一些與學(xué)員之間的互動(dòng)，少一點(diǎn)“填鴨式”的講授。內(nèi)容設(shè)置要緊盯崗位面臨困惑和熱點(diǎn)問題，案例剖析要多用發(fā)生在官兵身邊的人和事。

三是要緊跟形勢任務(wù)。要緊跟軍隊(duì)改革和海軍轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，深入研究海軍部隊(duì)心理服務(wù)、心理保障、心理救援中遇到的新情況、新問題，盡快形成符合海軍部隊(duì)的新理論、新方法。隨著我國海洋利益的拓展，海軍長遠(yuǎn)航執(zhí)行重大任務(wù)呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢，由于任務(wù)性質(zhì)不同、艦艇型號的差異、崗位職責(zé)的區(qū)別導(dǎo)致官兵心理健康情況各異，所以需要根據(jù)不同的任務(wù)情況，及時(shí)總結(jié)相應(yīng)心理服務(wù)保障的經(jīng)驗(yàn)做法。把當(dāng)前海軍部隊(duì)日常訓(xùn)練和執(zhí)行重大軍事心理任務(wù)保障中，最常用、最實(shí)用、最前沿的理論技術(shù)方法作為培訓(xùn)重點(diǎn)。同時(shí)，有針對性地舉辦專項(xiàng)技能培訓(xùn)班，比如長遠(yuǎn)航心理保障技能培訓(xùn)、應(yīng)急心理救治技能培訓(xùn)、軍人團(tuán)體心理訓(xùn)練培訓(xùn)等。

四是要強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。任職教育具有需求牽引，崗位指向明確的特點(diǎn)，因此了解基層部隊(duì)的實(shí)際需求，掌握受訓(xùn)學(xué)員的崗位具體情況，更有利于在任職教育的過程中針對性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。目前軍醫(yī)大學(xué)的心理系教員多數(shù)是留校任教，地方院校文職人員招聘等，相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識一般比較扎實(shí)，但是對部隊(duì)的情況缺乏認(rèn)識與了解。鑒于此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)任職教育教員自身能力建設(shè)，每年選派中青年教師到部隊(duì)代職鍛煉，通過代職、任職經(jīng)歷提升任職教育的教學(xué)能力。同時(shí)可以建立與部隊(duì)干部的交流制度，將一些具有豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到教員隊(duì)伍中來承擔(dān)任職教育教學(xué)任務(wù)。也可從其他院校、部隊(duì)外聘一些優(yōu)秀人才參與教學(xué)，對這些外請授課專家不求所有、但求所用。同時(shí)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)，把講臺變?yōu)閷W(xué)員交流的陣地，教員與學(xué)員之間相互交流、相關(guān)溝通、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，在交流與溝通的過程中，教員可以通過學(xué)員了解基層一線部隊(duì)心理衛(wèi)勤保障的現(xiàn)狀，教員可以將本領(lǐng)域的最新進(jìn)展與實(shí)踐技能傳授給學(xué)員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

五是要全力推行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程任職教育成為解決基層部隊(duì)工學(xué)矛盾的突破點(diǎn)。我們可以借鑒與參照MOOC(Massive Open Online Course)的發(fā)展模式，加大虛擬化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化課程的建設(shè)力度，大力推進(jìn)心理醫(yī)生任職教育課程的改革與建設(shè)，加快建設(shè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的課程，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)、突出實(shí)操技能操作應(yīng)用的視頻課堂為載體，輻射帶動(dòng)基層部隊(duì)心理衛(wèi)生人員的心理保障服務(wù)能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)針對部隊(duì)當(dāng)前訓(xùn)練任務(wù)重，強(qiáng)度高的實(shí)際困難，積極拓展函授教育，開辦各種函授本科、?？茖I(yè)，為基層部隊(duì)醫(yī)療人員提升學(xué)歷及專業(yè)素養(yǎng)提供教育服務(wù)，全面拓展心理衛(wèi)生人才培養(yǎng)方式，提升我軍心理衛(wèi)勤保障服務(wù)水平。

3 結(jié)論與展望

海軍官兵的心理狀況直接關(guān)系到海軍部隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)也對軍人個(gè)人的成長有著深遠(yuǎn)的影響，部隊(duì)開展心理健康教育十分必要與重要，但當(dāng)前海軍基層部隊(duì)的心理健康教育實(shí)際效果并不理想，我們必須正確看待與認(rèn)識當(dāng)前海軍基層部隊(duì)心理健康工作中存在的問題，積極尋求對策和改進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效，為海軍廣大官兵的心理健康教育和部隊(duì)的發(fā)展發(fā)揮積極作用。

軍醫(yī)大學(xué)的心理醫(yī)生任職教育，是提升部隊(duì)心理衛(wèi)勤保障能力的重要渠道，在“能打仗，打勝仗”的強(qiáng)軍目標(biāo)要求下，遵循任職教育的特點(diǎn)與規(guī)律，以“健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”為要求，要將“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、訓(xùn)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)”的新時(shí)期部隊(duì)人才培養(yǎng)思想貫徹到軍醫(yī)大學(xué)任職教育中，不斷深化改革軍醫(yī)大學(xué)辦學(xué)模式，完善部隊(duì)心理衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員任職教育制度，改善人才培養(yǎng)模式，整合多方面教育資源，全面提升我海軍新時(shí)期心理衛(wèi)勤保障能力，為新時(shí)期軍事斗爭準(zhǔn)備和強(qiáng)軍夢的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的人才支撐。