中高職課程體系銜接問題及對策研究*

陽 衡

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

作為我國教育的重要組成部分，職業(yè)教育在社會發(fā)展實踐中發(fā)揮著重要的作用，所以分析研究職業(yè)教育的具體開展，了解教育過程中存在的問題有突出的現(xiàn)實價值。就目前的職業(yè)教育實施來看，為了強調(diào)更加專業(yè)的人才培養(yǎng)，不少職業(yè)院校開展了中高職聯(lián)合教學(xué)，即在中職教育基礎(chǔ)上實施高職教育推進(jìn)，這種教學(xué)方式在專業(yè)基礎(chǔ)強調(diào)和職業(yè)技能專業(yè)性提升方面發(fā)揮了更加突出的作用，培養(yǎng)出了更具專業(yè)性的社會應(yīng)用型人才，所以目前中高職聯(lián)合教學(xué)以“3+2”模式在教育實踐中被普遍利用。就這種模式的具體利用來看，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果必須強調(diào)課程的銜接，因此就中高職課程體系的銜接問題進(jìn)行分析與討論意義顯著。

1 中高職聯(lián)合教學(xué)的價值分析

對目前的職業(yè)教育實踐做具體的分析，發(fā)現(xiàn)在教育實踐中較多的職業(yè)院校之所以青睞并實施“3+2”教學(xué)模式，主要是因為這種聯(lián)合教學(xué)模式有突出的價值，對目前的教育實踐工作來講意義顯著。其主要體現(xiàn)在3 個方面。

首先，對于學(xué)生來講，這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。就傳統(tǒng)的職業(yè)教育來看，中職教育和高職教育是分開的，學(xué)生畢業(yè)后獲得的學(xué)歷不同。調(diào)查研究實踐可知，中專學(xué)歷的工資待遇明顯低于大專學(xué)歷，而且不少中專學(xué)歷的學(xué)生在畢業(yè)后想再次進(jìn)修從而獲得大專學(xué)歷，無論是成本還是困難度都有了顯著的增加?！?+2”模式在教育實踐中和傳統(tǒng)的分開教學(xué)有顯著的不同，學(xué)生可以在前三年（也就是傳統(tǒng)意義上的中專階段） 進(jìn)行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，后兩年則主要是進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行真正實習(xí)，從而掌握專業(yè)的技巧。就學(xué)歷而言，5 年學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以中專、大專文憑一起拿。從時間上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期有所縮短，但是從學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐鍛煉來看，學(xué)生什么都沒有落下。就這個角度來看，此種模式的實施對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)有積極意義。

其次，對于學(xué)校來講，“3+2”模式的具體利用在生源保證和教學(xué)資源高效利用方面有突出的價值[2]。職業(yè)教育實踐中，招生是一大難點。雖然近年來隨著社會認(rèn)知的改變，職業(yè)教育受到了肯定，但是在招生的過程中依然會受到較多的阻力。在過去，中職院校和高職院校都需要招生，因此在實踐中存在招生資源消耗比較大的情況，且招生存在不穩(wěn)定性。在“3+2”模式下，職業(yè)院校的招生只進(jìn)行一次，而且生源穩(wěn)定性突出。另外，利用“3+2”模式對中高職的教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃，較多的資源可以實現(xiàn)整合運用，這對于最終的教育教學(xué)資源的高效利用有積極的幫助作用。

最后，對于企業(yè)來講，“3+2”模式所培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具有理論專業(yè)性，而且具備實踐專業(yè)性，有比較突出的實踐適應(yīng)能力，所以企業(yè)比較青睞于這類學(xué)生[3]。簡言之，“3+2”模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生的理論專業(yè)性，另一方面培養(yǎng)了其技能水平，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后可以迅速上手完成工作。這樣一來，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的資源投入和時間消耗會明顯減少，對于企業(yè)自身的經(jīng)營管理來講有突出的現(xiàn)實價值。

2 中高職課程體系銜接問題討論

就中高職聯(lián)合教學(xué)實施來看，其對于職業(yè)教育的專業(yè)化實施有重要的意義，因此在實踐中得到了推廣。

從具體實施來看，需要重點解決的問題是課程體系的銜接，所以總結(jié)目前“3+2”模式中課程體系存在的問題有突出的價值。具體問題表現(xiàn)在以下4 個方面。

2.1 銜接框架問題

就中高職課程體系銜接而言，其顯著的問題體現(xiàn)在框架方面[4]。在職業(yè)教育實踐中，之所以要強調(diào)“3+2”教學(xué)模式，目的是將高職教育內(nèi)容和中職教育內(nèi)容實現(xiàn)無縫銜接，從而達(dá)到人才培養(yǎng)專業(yè)性的目的。不過就具體的教學(xué)實施來看，在教育推進(jìn)的過程中，中職教育和高職教育在形式上是聯(lián)合的，但是教材使用卻是兩個體系，在銜接教育實踐中教材存在著明顯的斷層。要想實現(xiàn)教材的銜接，首先需要構(gòu)建合理可行的教材銜接框架，這樣，具體的教學(xué)內(nèi)容銜接等才會在既定的框架中進(jìn)行。就目前的分析來看，在中高職聯(lián)合教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容的銜接框架雖然已制定，但是比較粗糙，導(dǎo)致框架對實踐課程的具體保障效果比較弱。

2.2 銜接標(biāo)準(zhǔn)問題

對中高職課程體系銜接做具體的分析會發(fā)現(xiàn)銜接標(biāo)準(zhǔn)問題是目前存在的又一重要問題[5]。就具體的研究來看，中職教育和高職教育的具體標(biāo)準(zhǔn)是不同的，因此在課程銜接的過程中，具體要以中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參考還是以高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參考，學(xué)校是沒有明確答案的。因此，實施的標(biāo)準(zhǔn)存在著明顯的不統(tǒng)一性，這種不統(tǒng)一性導(dǎo)致了中職教育和高職教育的銜接斷裂，所以持續(xù)性的專業(yè)教學(xué)效果嚴(yán)重下降。簡單來講，在中高職課程體系銜接實踐中，解決標(biāo)準(zhǔn)問題是非常必要的。

2.3 銜接內(nèi)容問題

對中職課程體系銜接做綜合分析會發(fā)現(xiàn)銜接內(nèi)容問題在實踐中的表現(xiàn)也是比較突出的[6]。從教學(xué)實踐來看，中職教育和高職教育是兩個不同的層次，所以在具體教學(xué)內(nèi)容方面有顯著的差異；中職和高職又存在著相關(guān)性，所以在內(nèi)容方面會有顯著的聯(lián)系。就中高職聯(lián)合教學(xué)來看，中職教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)內(nèi)容之間存在著明顯的層次斷裂，因此在實踐中，要實現(xiàn)內(nèi)容的有效銜接，需要強調(diào)過渡教育，即基于中職教育內(nèi)容和高職教育內(nèi)容做二者聯(lián)系性分析，然后基于聯(lián)系實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和深入，這樣，中職教學(xué)內(nèi)容才會自然而然地過渡到高職教學(xué)實踐中。

2.4 銜接保證機制問題

就教育實踐來看，教育工作的具體實施效果需要有制度保障或者機制保障，否則具體工作開展缺乏相應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。為保證教育的穩(wěn)定與有效，在銜接教育開展過程中，需強調(diào)二者的穩(wěn)步聯(lián)動，重視保障具體工作的制度或者機制建設(shè)，這于實踐工作來講意義顯著?？偟膩碇v，對銜接教育保障機制的具體制定與實施進(jìn)行分析與討論有突出的現(xiàn)實價值。

3 中高職課程體系銜接問題的解決對策

基于上文的具體分析可以發(fā)現(xiàn)，在中高職聯(lián)合教育實踐中，積極地強調(diào)課程銜接對于當(dāng)前職業(yè)教育整體效果提升有突出的現(xiàn)實價值，因此在實踐中關(guān)注課程銜接問題的解決有積極的意義。以下是基于目前中高職聯(lián)合教育實踐分析總結(jié)的解決課程銜接問題的具體措施。

3.1 明確課程銜接的目的

在中高職課堂體系銜接問題的解決中，第一項需要注意的工作便是明確課程銜接的目的[7]。從當(dāng)前的教育實踐分析來看，課程銜接的目的主要如下：一是更好地開展職業(yè)教育。在中職教學(xué)結(jié)束后直接進(jìn)入高職教育，教學(xué)內(nèi)容難度的突然增加會造成學(xué)生不適應(yīng)，導(dǎo)致其自信心受到打擊?；诖?，在循序漸進(jìn)的指導(dǎo)理念下做好課程銜接意義顯著。二是實現(xiàn)教學(xué)針對性的加強。中職教育的基礎(chǔ)性和普遍性比較突出，而高職教育則具有更強的專業(yè)性，因為需要基于高職教育的具體目標(biāo)做好銜接工作，從而為教育的穩(wěn)步推進(jìn)鋪路?？偠灾?，課程銜接是課程體系銜接規(guī)劃和設(shè)計必須要明確的內(nèi)容，所以對目的做綜合分析與討論意義顯著。

3.2 基于教學(xué)目標(biāo)做整體性規(guī)劃

在中高職聯(lián)合教學(xué)實踐中，要解決當(dāng)前存在的中高職課程體系銜接問題，需要基于教學(xué)目標(biāo)做教學(xué)整體規(guī)劃[8]。教學(xué)整體規(guī)劃具體是指打破傳統(tǒng)中職教育和高職教育的束縛，將中高職銜接教育作為一個整體，然后對兩個層次的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行明確，并對教學(xué)內(nèi)容做分析與整合，進(jìn)而重新確立完整的教學(xué)規(guī)劃。需要明確：一是教學(xué)階段規(guī)劃?；诓煌慕虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求對教學(xué)階段做規(guī)劃，一般是初步階段、穩(wěn)固階段和提高階段。二是教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃具體是指在教學(xué)實踐中對學(xué)生培養(yǎng)技能或者理論水平的具體要求進(jìn)行規(guī)劃。對當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體性規(guī)劃，教學(xué)課程體系建設(shè)的完善性和有效性會得到顯著提升。

3.3 強調(diào)課程內(nèi)容的科學(xué)布置

基于具體的教學(xué)規(guī)劃做課程內(nèi)容的布置，對于當(dāng)前的教育工作推進(jìn)意義顯著。就實踐研究來看，課程內(nèi)容的科學(xué)布置主要強調(diào)以下3 個方面：一是理論培養(yǎng)。理論培養(yǎng)主要指的是對學(xué)生的理論水平進(jìn)行強調(diào)[9]。雖然職業(yè)教育更重視技能水平，但是理論是技能提升的重要影響因素，需要在實踐中關(guān)注理論培養(yǎng)。二是技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。三是綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的開展一般是讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，從而對其理論水平、實踐能力等做綜合性的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容的科學(xué)布置需要和教學(xué)階段規(guī)劃保持一致性，從而使課程體系設(shè)計的整體性、針對性和有效性更加突出。

3.4 重視教育實踐中的總結(jié)與分析

對教育實踐中的總結(jié)和分析進(jìn)行強調(diào)也是加強中高職課程體系銜接的重要內(nèi)容。要解決具體的問題，必須要對問題有全面的理解和認(rèn)知，所以要解決課程銜接中的問題，自然需要對課程銜接實踐做分析。強調(diào)教育實踐中的總結(jié)與分析，了解課程銜接中具體存在的問題，并基于問題規(guī)劃和設(shè)計具體的策略，這樣，最終的教育教學(xué)策略實施科學(xué)性和有效性會顯著地提升。在課程體系銜接實踐中，明確目前課程體系銜接所表現(xiàn)出的具體原因，并基于原因做課程體系銜接的討論和優(yōu)化，從而使得課程體系優(yōu)化的整體目標(biāo)得以實現(xiàn)。

4 結(jié)束語

中高職聯(lián)合教學(xué)是目前職業(yè)教育的一種主要方式，而且在大多數(shù)情況下會采用“3+2”教學(xué)模式。就中高職聯(lián)合教學(xué)的具體實施來看，其無論是對于學(xué)生還是對于學(xué)校、企業(yè)等均有突出的價值，因此在實踐中需要強調(diào)此種模式的利用。文章對中高職教育實踐中課程體系聯(lián)銜接問題進(jìn)行具體分析，總結(jié)存在的問題并做課程體系銜接問題的具體處理討論，對于實踐工作而言意義顯著。