統(tǒng)編版小學(xué)高年級(jí)習(xí)作單元中“習(xí)作例文”教學(xué)策略
——以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例

黃欣萍

（蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)，江蘇 蘇州 215011）

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，統(tǒng)編版教材中的特殊單元“策略單元”“習(xí)作單元”得到了大家廣泛的關(guān)注。在統(tǒng)編版教材的“習(xí)作單元”中，分別是由“導(dǎo)語(yǔ)”、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等六部分組成。五年級(jí)上冊(cè)第五單位是習(xí)作單元，本單元的“導(dǎo)語(yǔ)”是引用葉圣陶的一句名言：說(shuō)明文是以“說(shuō)明白了”為成功，本單元的語(yǔ)文要素有兩條，閱讀要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”；習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。兩篇精讀課文分別為《太陽(yáng)》與《松鼠》，習(xí)作例文安排了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。

一、從單元結(jié)構(gòu)看，習(xí)作例文的存在價(jià)值

習(xí)作單元的第一部分是篇章頁(yè)，篇章頁(yè)由三部分組成。首先是人文主題，人文主題是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文性概括；其次是語(yǔ)文要素，這是單元教學(xué)內(nèi)容的工具性所在；最后，在單元主題與語(yǔ)文要素之間配有優(yōu)美的插圖。本單元的篇章頁(yè)插圖是一只騰空而起的鯨魚(yú)，飛向神秘的太空。這與課文《太陽(yáng)》與《鯨》是相關(guān)聯(lián)的，這暗示著精讀課文與習(xí)作例文之間是關(guān)聯(lián)的，是共生的。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)傳遞了本單元的教學(xué)方向。

接著是兩篇精讀課文《太陽(yáng)》與《松鼠》。本單元的教學(xué)中，教師需要分別運(yùn)用這兩篇課文作為例子了解基本的說(shuō)明方法。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的語(yǔ)文能力后，在交流平臺(tái)當(dāng)中接著進(jìn)行方法的總結(jié)。首先是說(shuō)明性文章的意義在于幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)；其次是為了把事情說(shuō)清楚、說(shuō)具體、說(shuō)明白，就需要使用說(shuō)明的方法；最后還介紹了說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的能力過(guò)后，教材馬上安排了“初試身手”。讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上的圖例顯示的“東方明珠電視塔”選擇合適的說(shuō)明方法來(lái)描述眼前的對(duì)象。

接下來(lái)安排了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。這兩篇課文在習(xí)作單元當(dāng)中安排的意義可以從兩個(gè)方面看出來(lái)。一是課題下面的閱讀提示中，二是課文旁邊的閱讀批注內(nèi)，通過(guò)閱讀提示與閱讀批注，我們可以清楚地看到編者的編寫(xiě)意圖就是在于通過(guò)這兩篇例文讓學(xué)生進(jìn)一步明晰說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。

這兩篇文章學(xué)習(xí)的過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，目的是對(duì)已經(jīng)獲得的語(yǔ)文要素進(jìn)行回顧，將要素從一個(gè)文本滑向另一個(gè)文本。當(dāng)學(xué)生完成這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后，才進(jìn)入本單元的習(xí)作“介紹一種事物”。這時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作例文在本單元當(dāng)中起著承上啟下的作用，“承上”就是對(duì)本單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行遷移運(yùn)用，“啟下”就是在全文運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作分享。

二、從使用方法看，習(xí)作例文的使用策略

（一）在文中找到使用策略

本單元的習(xí)作“介紹一種事物”是基于單元內(nèi)容統(tǒng)整下的實(shí)踐應(yīng)用，是學(xué)生通過(guò)具體課例學(xué)習(xí)后的綜合運(yùn)用。在本單元的習(xí)作中，習(xí)作目標(biāo)與單元目標(biāo)前后一致，相互順應(yīng)。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作載體。具體要求為“寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)、試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法?？梢苑侄谓榻B事物的不同方面”。那么，與單元習(xí)作例文聯(lián)系起來(lái)，就是要發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文中隱藏的“說(shuō)明”秘密。本單元的習(xí)作，要求學(xué)生能夠選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么。例文《鯨》通過(guò)列數(shù)字，寫(xiě)清了鯨的外形；通過(guò)舉例子，寫(xiě)了不同種類(lèi)鯨的捕食，寫(xiě)了鯨的呼吸、睡覺(jué)、繁殖。這就為學(xué)生進(jìn)行具體的事例介紹提供了參考路徑。例文《風(fēng)向袋的制作》同樣具有這樣的例子示范功能。教給了學(xué)生介紹事物的幾個(gè)步驟，即用“第一”“第二”的說(shuō)明順序來(lái)講。教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的習(xí)作例文，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰：兩篇文章都是說(shuō)明文，說(shuō)明的對(duì)象都是一件事物，敘述的方法上采用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，在資料的引用上，搜集了適當(dāng)?shù)馁Y料并運(yùn)用于習(xí)作。

（二）在文后發(fā)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值

本單元精讀課文編排了《太陽(yáng)》和《松鼠》。這兩篇課文在教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞語(yǔ)文要素，根據(jù)寫(xiě)作能力，有計(jì)劃地滲透說(shuō)明文的寫(xiě)作因子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的整體感知，獲得對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)與了解。

首先，我們來(lái)看精讀課文，《太陽(yáng)》是一篇典型性的科普說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象為太陽(yáng)，基本沒(méi)有滲透作者的情感態(tài)度；而《松鼠》一文在字里行間流露出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。在《松鼠》一文的課后，還出示了介紹松鼠的不同文體片段，讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法沒(méi)有優(yōu)劣之分，除了要“說(shuō)明白”，還要根據(jù)受眾對(duì)象，有選擇地使用說(shuō)明方法。這屬于對(duì)說(shuō)明文功能價(jià)值的高階使用。

其次，我們需要從不同的角度感受說(shuō)明文是如何“說(shuō)明白”的。以《松鼠》為例，作為平原地區(qū)的學(xué)生，不能夠直接接觸松鼠，教師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想知道哪些知識(shí)，引出“學(xué)生想知道的”就是“作者想傳遞的”。再通過(guò)對(duì)文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)作者為了寫(xiě)出松鼠的可愛(ài)，是通過(guò)一系列的“精準(zhǔn)”的詞，傳遞說(shuō)明文要表述準(zhǔn)確，最后是在一段五句話(huà)中，用三句話(huà)寫(xiě)了松鼠的尾巴，告訴讀者在說(shuō)明一件事物的時(shí)候，要抓住主要特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。從編者視角，《鯨》一文中，編者刪除了原文中“我國(guó)曾經(jīng)捕獲過(guò)一頭重達(dá)四萬(wàn)公斤的鯨”，改成了“我國(guó)曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭重大四萬(wàn)公斤的鯨”；《松鼠》一文中，編者刪除了“松鼠也吃鳥(niǎo)獸”“松鼠叫聲比黃鼠狼還尖銳”“據(jù)說(shuō)松鼠過(guò)河的時(shí)候用尾巴當(dāng)舵”等內(nèi)容。從說(shuō)明文的角度，在學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，還需要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣加胁牧?，不是“知道的材料”就是要“?xiě)作的內(nèi)容”，讓學(xué)生具備搜集資料、處理資料的能力。從學(xué)生視角，通過(guò)上面的分析比較，我們能夠感受到作者在寫(xiě)作時(shí)，時(shí)刻關(guān)注表達(dá)的主題，圍繞主題說(shuō)明文以“說(shuō)明白了”為成功。

三、從使用時(shí)機(jī)看，習(xí)作例文的使用路徑

（一）應(yīng)用作前或者作后

一般來(lái)說(shuō)，習(xí)作例文在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)歷兩次閱讀，兩次閱讀指向各不相同。

初次閱讀，讓學(xué)生整體感知習(xí)作例文，說(shuō)一說(shuō)作者分別說(shuō)明的事物是什么，然后再思考，在說(shuō)明事物的時(shí)候，采取了什么樣的說(shuō)明方法。目的在于讓學(xué)生了解說(shuō)明文的基本說(shuō)明順序，了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法，嘗試運(yùn)用不同的說(shuō)明策略，獲得對(duì)文本的整體感知。

再次閱讀，可以關(guān)注重點(diǎn)段落，在對(duì)重點(diǎn)段落梳理的過(guò)程中，習(xí)得寫(xiě)作的技巧與方法，指導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資料的整理。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生整理出習(xí)作支架，讓學(xué)生獲得對(duì)作文脈絡(luò)的初步認(rèn)知。

（二）應(yīng)用于整體或片段

整體與片段，是從習(xí)作例文的行文結(jié)構(gòu)來(lái)區(qū)分的。教學(xué)時(shí)，是從習(xí)作例文整體入手，還是截取其中部分段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，是兩篇例文全面閱讀還是從微觀上進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，需要教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的選擇而進(jìn)行。如教師讓學(xué)生完整感知兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)了什么樣的事物，寫(xiě)了說(shuō)明對(duì)象哪些部分。再如教師讓學(xué)生感知某一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)說(shuō)明方法角度去閱讀。

（三）應(yīng)用于原文或遷移

習(xí)作例文單元功能在于“例”，教師在運(yùn)用例文的時(shí)候，既可以根據(jù)原文進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《鯨》學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)“鯨”的外形、習(xí)性、覓食、繁殖，搜集關(guān)于其他動(dòng)物的資料，在整理資料的基礎(chǔ)上，也從相同方面描寫(xiě)其他的動(dòng)物；還可以根據(jù)例文進(jìn)行遷移應(yīng)用，如《風(fēng)向袋的制作》學(xué)習(xí)后，運(yùn)用本文的說(shuō)明順序，去說(shuō)明其他的事物；還可以根據(jù)例文中的“閱讀提示”，從說(shuō)明文的語(yǔ)言“準(zhǔn)確”的角度，體會(huì)運(yùn)用不同說(shuō)明方法的范圍與作用，為學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中使用好說(shuō)明文提供幫助。教師不論運(yùn)用哪一種方法，都需要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要，研究習(xí)作例文的“范例”功能，達(dá)到提高習(xí)作水平的效果。

總之，在習(xí)作單元關(guān)注習(xí)作例文，運(yùn)用習(xí)作例文，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保證。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要關(guān)注特殊單元的整體內(nèi)容，上聯(lián)下掛，把習(xí)作知識(shí)與學(xué)生習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作思考聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的習(xí)作素材的搜集與使用聯(lián)系起來(lái)，讓習(xí)作單元教學(xué)更加靈活，更加高效。