小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

曾憲華

（金鄉(xiāng)縣雞黍鎮(zhèn)丁廟小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272200）

引言

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)生學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，可以創(chuàng)造出更加精彩的人生。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的指導(dǎo)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀和寫作能力，需要教師們付出更多的努力。具體實(shí)踐中，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)小學(xué)生積極思考的必要性不言而喻。下面，筆者特意闡述了幾點(diǎn)自己的看法，僅供其他的語(yǔ)文教師參考及借鑒，共同助力語(yǔ)文教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快。

一、課堂閱讀以生為本，充分激發(fā)學(xué)生興趣

要將小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合在一起，進(jìn)一步提高學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力，使他們愛上學(xué)習(xí)、樂(lè)于讀寫，真正做好個(gè)性化發(fā)展的準(zhǔn)備。為了優(yōu)化課堂閱讀與寫作教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的培養(yǎng)上，充分激發(fā)他們的閱讀興趣、寫作興趣等，使得班級(jí)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，去獲取不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，逐漸豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)開闊視野范圍，爭(zhēng)取在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中有更加出色的表現(xiàn)。始終堅(jiān)持以生為本的原則，認(rèn)真細(xì)化了教學(xué)流程，確保小學(xué)生熱愛閱讀、善于閱讀，繼而積累下豐富的寫作素材。比如，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮他們的認(rèn)知水平、興趣愛好、接受能力后，為其推薦合適的讀物，《漢字故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等，引導(dǎo)學(xué)生一邊發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣所在，一邊積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。耐心傳授他們實(shí)用的寫作技巧，通過(guò)實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略以及啟發(fā)性的評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生們“讀寫結(jié)合”的自信心。另外，還要安排班級(jí)學(xué)生課外閱讀，每周交上一至兩篇作文，自選題目，將自己的閱讀感受、生活體驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)以文字的形式記錄下來(lái)。他們觀察新的事物，能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷寫成文章，長(zhǎng)此以往的寫作訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生閱讀理解能力、寫作水平的雙向提升而言大有助益。

二、課堂閱讀聯(lián)系寫作，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師整合教材的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生們閱讀理解、獨(dú)立思考，在加深了他們的理解記憶后，有效開展寫作訓(xùn)練，安排不同的寫作題目，學(xué)生們多個(gè)角度探究學(xué)習(xí)，閱讀能力和寫作能力綜合發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不過(guò)是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。比如，在教學(xué)《孔子拜師》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師要先搜集小學(xué)生并不了解的相關(guān)資料，用于補(bǔ)充教材的缺失內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了歷史故事、相關(guān)資料、語(yǔ)文教材的有效整合后，即可開展故事化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)孔子、老子等著名的儒家學(xué)說(shuō)，加深他們的人物印象后，繼續(xù)開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生們按照順序思考課文內(nèi)容，具體分析文章的重點(diǎn)段落，然后選擇自己喜歡的寫作主題，充分構(gòu)思后進(jìn)行主動(dòng)性的寫作練習(xí)。潛移默化中，小學(xué)生閱讀理解收獲頗豐，寫作練習(xí)積累下了一定經(jīng)驗(yàn)，以教材為基礎(chǔ)，不斷地拓展教學(xué)資源，努力做到因材施教、有的放矢，這樣的語(yǔ)文教育特色盡顯，也更符合小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。

三、小組合作課堂閱讀，優(yōu)化寫作教學(xué)效果

因?yàn)樾W(xué)生正處于語(yǔ)文思維不斷發(fā)展的初級(jí)階段，自身的認(rèn)知能力有限，辨別能力有待提高，在完成閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)的時(shí)候，常常出現(xiàn)思維不夠活躍、探究熱情不足等情況。他們無(wú)法全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間就十分有限，很難達(dá)到學(xué)以致用的目的，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)、認(rèn)知水平等?；诖?，語(yǔ)文教師最好選擇分層教學(xué)法，并將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分成若干小組，使他們以小組為單位探究知識(shí)、完成任務(wù)、投入思考，充分地活躍語(yǔ)文思維，更好地提高綜合性學(xué)習(xí)能力。比如，在講授《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，可以提出相關(guān)問(wèn)題：（1）文章講述了什么？（2）別人為什么欺負(fù)丑小鴨？（3）丑小鴨怎么會(huì)變成白天鵝？（4）丑小鴨變成白天鵝后生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？等，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀的方式，具體分析課文內(nèi)容后進(jìn)行小組交流，得出問(wèn)題的正確答案。緊接著，教師可以“我的成長(zhǎng)”為主題，要求小學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，寫出一篇好的作文，在作文中分享自己的童年趣事，并與“丑小鴨”的成長(zhǎng)經(jīng)歷做比較。小組交換作文，展開相互評(píng)價(jià)，啟發(fā)他們相互學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)自身不足，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分層次的教學(xué)指導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，能為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維的活躍、能力水平的提升起到一定的促進(jìn)作用。

四、善于回顧課堂閱讀，不斷提高寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，小學(xué)語(yǔ)文教師不能忽視任何環(huán)節(jié)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，全心全意提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。閱讀中積累大量素材，寫作練習(xí)中學(xué)以致用，通過(guò)建立完善的監(jiān)測(cè)機(jī)制，語(yǔ)文教師扮演好“監(jiān)督者”的重要角色，在學(xué)生遇到困難、思維局限時(shí)予以點(diǎn)撥，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生們及時(shí)回顧閱讀成果、結(jié)合生活創(chuàng)意寫作的能力非常必要且關(guān)鍵。比如，在《四季》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生分析了課文內(nèi)容后，即可鼓勵(lì)小學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，然后圍繞“四季”主題進(jìn)行寫作練習(xí)，將自己眼中的“四季”美景刻畫出來(lái)，并且寫出“四季”中非常具有代表性的事情。賞析小學(xué)生的閱讀成果和寫作成果時(shí)，教師做到“公平公正”，及時(shí)拿出表?yè)P(yáng)的武器，提高他們回顧分析的自信心，優(yōu)秀文章可在班級(jí)內(nèi)部傳閱，確保更多學(xué)生愛上閱讀和寫作練習(xí)。但是，小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高很難一蹴而就，慢慢培養(yǎng)他們的讀寫習(xí)慣，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須做好的一項(xiàng)工作。比如：增加多看、多讀、多練的機(jī)會(huì)，劃分班級(jí)學(xué)生的閱讀成果后，有效評(píng)價(jià)他們的寫作成果，以針對(duì)性的教學(xué)方式，提出不同難度的練習(xí)任務(wù)，逐漸加強(qiáng)訓(xùn)練難度，使得不善表達(dá)的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，能力水平較高的學(xué)生突破自我，成功拉近師生、生生間的距離，語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)工作取得事半功倍的理想成效。

五、課堂閱讀擴(kuò)寫續(xù)寫，鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合

擴(kuò)寫以及續(xù)寫都是閱讀能力的表現(xiàn)形式。首先，讓小學(xué)生盡情想象、擴(kuò)寫原文、個(gè)性化發(fā)展，遠(yuǎn)比教師的一味灌輸好得多。具體而言：應(yīng)在閱讀基礎(chǔ)上展開擴(kuò)寫，可以借鑒“添枝加葉法”和“情節(jié)擴(kuò)展法”。前者主要針對(duì)文本內(nèi)容加以修飾，通過(guò)描寫人物特征、心理活動(dòng)等，展開合理且自由的想象，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文。后者則是充分發(fā)揮想象力，具體擴(kuò)寫文本內(nèi)容的一種方法。比如，在《做風(fēng)車的故事》教學(xué)中，關(guān)于牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的實(shí)際情況僅是一筆帶過(guò)，學(xué)生們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫，嘗試描述牛頓制作風(fēng)車的具體情況，展開自己的合理想象，熟練運(yùn)用擴(kuò)寫技能，他們的閱讀理解足夠深入，寫作練習(xí)收獲較多，寫作水平的提升也將變得異常順利。其次，尊重小學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)他們續(xù)寫課文、激情練筆，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，教學(xué)過(guò)程特別精彩，才有助于整體教學(xué)效率的提升，何樂(lè)而不為？

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，必須優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，語(yǔ)文教師堅(jiān)持以生為本及因材施教的原則，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力至關(guān)重要。明確了教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化了教學(xué)流程，補(bǔ)充完善了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，小學(xué)生真正愛上閱讀寫作，熱情投入課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提升了閱讀質(zhì)量以及寫作水平后，綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更容易突破自我、挑戰(zhàn)自我，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才，并為社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。敬請(qǐng)期待！