在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

韓永輝

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

小學(xué)班級(jí)區(qū)別于幼兒園班級(jí)的散漫隨意、中學(xué)班級(jí)的紀(jì)律嚴(yán)明，在班級(jí)管理上具有一定的難度。主要體現(xiàn)在小學(xué)生天性幼稚、頑皮貪玩以及不愛(ài)學(xué)習(xí)等方面。在此階段，班主任老師如何發(fā)揮一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人物的作用，進(jìn)行有效班級(jí)管理的同時(shí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的能力就顯得至關(guān)重要。班主任可以從小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育入手作為改善班級(jí)管理模式的重要手段，并通過(guò)實(shí)現(xiàn)班級(jí)良好教育的同時(shí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

不同的分類要求，小學(xué)語(yǔ)文的基本素養(yǎng)不同，如語(yǔ)言文字類學(xué)科所要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫等只是語(yǔ)文的最基本要素。而小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有以下三大性質(zhì)：

（一）文字性

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中最偉大的發(fā)明創(chuàng)造要數(shù)漢字。漢字發(fā)展至今以簡(jiǎn)體中文的形式呈現(xiàn)在國(guó)人的眼中，小學(xué)生作為具備一定文字能力的群體，在漢字的規(guī)范使用、讀音、書(shū)寫等方面的能力還有很大的提升空間。因此，作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求就是能夠正確拼讀、書(shū)寫、使用漢字，語(yǔ)文老師在區(qū)別形近字、多音字、同義詞、反義詞等基本核心素養(yǎng)的教育上要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的區(qū)分習(xí)慣。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師在課堂教育之中也應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生多學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。文字是遣詞造句的基礎(chǔ)，如同萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有地基何來(lái)高樓？尤其是在讀音、書(shū)寫上要注意望文生義、張冠李戴等錯(cuò)誤的發(fā)生，要讓學(xué)生在思想上引起足夠重視。

（二）文化性

小學(xué)語(yǔ)文教育的課堂不僅在學(xué)校教室之中，更應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)生日常的文化生活之中。語(yǔ)文教育核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵特性在于培養(yǎng)學(xué)生的文化性，文化性不僅僅是在課堂之上表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，還應(yīng)該作為小學(xué)生的個(gè)人基本素養(yǎng)展現(xiàn)在接人待物的細(xì)節(jié)之上。禮貌待人，文明行事，這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。小學(xué)生在年齡心智上尚不成熟，需要通過(guò)語(yǔ)言文字的形式來(lái)加以引導(dǎo)約束，盡早接受文化教育的洗禮，才能更好地融入社會(huì)大家庭之中。語(yǔ)文老師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意理論文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生們能夠潛移默化地接受文化教育的熏陶，為樹(shù)立高尚的道德規(guī)范打下良好基礎(chǔ)。

（三）文學(xué)性

文學(xué)性是指在語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)中以文學(xué)化的字詞、語(yǔ)句對(duì)自己想要表達(dá)的情感或思想進(jìn)行集中合理化抒發(fā)的方式時(shí)所具備的特性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸接觸到不同程度的文學(xué)作品，在這種大環(huán)境之下，一方面有利于培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)性的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，另一方面可以促進(jìn)小學(xué)生在理解學(xué)習(xí)相關(guān)文化作品時(shí)的領(lǐng)悟力和思考力的有效提升。但在帶領(lǐng)小學(xué)生接受與學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，老師應(yīng)該注意：對(duì)于文學(xué)作品中富有個(gè)人強(qiáng)烈感情色彩、帶有一定歧視性偏見(jiàn)意向以及涉及一些負(fù)面影響方面的橋段或文字時(shí)，要以純文學(xué)作品鑒賞的角度對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓動(dòng)或煽動(dòng)性的暗示，以免對(duì)小學(xué)生尚未發(fā)育完全的心智和思想造成不好的影響。

二、小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育重要方法分析

小學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要采用合理科學(xué)的方法，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于老師教育教學(xué)方式方法上的改進(jìn)與調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，才能結(jié)合不同時(shí)代小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素質(zhì)培養(yǎng)以及心理方面的特點(diǎn)進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。在創(chuàng)新改革過(guò)程中也要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣才能在推進(jìn)小學(xué)課堂教育的過(guò)程中更好地養(yǎng)成小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，離不開(kāi)小學(xué)班主任的辛勤工作，主要可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育：

（一）閱讀形式的豐富性培養(yǎng)良好語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

幼兒教育與小學(xué)教育階段，學(xué)生們大多以圖畫(huà)、插畫(huà)的形式輔以文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高。不僅要以中長(zhǎng)篇課文的形式進(jìn)行閱讀理解，還要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品，如四大名著等進(jìn)行集中閱讀。在當(dāng)下普遍心浮氣躁的閱讀風(fēng)氣下，語(yǔ)文老師要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入專屬于學(xué)生的閱讀時(shí)間。如在班級(jí)內(nèi)部建立讀書(shū)角的形式，不限類型、不限題材，通過(guò)豐富的閱讀資料來(lái)充實(shí)小學(xué)生的課堂，并在班級(jí)中定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)，每周由學(xué)生自發(fā)地組織好書(shū)推薦，讓好書(shū)能夠在課堂上得到廣泛而全面的閱讀，交流心得的同時(shí)也會(huì)增加大家再次閱讀的時(shí)間。一本好書(shū)需要一讀再讀，反復(fù)閱讀，這樣才能深刻理解閱讀的重要性和實(shí)用性。

（二）表達(dá)方式的多樣性培養(yǎng)語(yǔ)文文字表達(dá)習(xí)慣

小學(xué)生的思想具有自由跳脫的特點(diǎn)，不能將他們的表達(dá)僅僅局限在課文的閱讀、背誦之上。新時(shí)代的語(yǔ)文老師，應(yīng)該以學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂之外多組織文化活動(dòng)，在大自然的背景襯托之下來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)于自我表達(dá)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。如在春天組織春游踏青活動(dòng)，了解歷代文人騷客在春天時(shí)節(jié)對(duì)于景象描繪時(shí)的心理活動(dòng)背景，以景抒情、借景抒情等；在秋天組織班級(jí)登高望遠(yuǎn)活動(dòng)，登高處而一覽眾山小的景象會(huì)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及感受上帶給學(xué)生不一樣的觀感，以此激發(fā)小學(xué)生在表達(dá)方式上的拓展。而在表達(dá)的時(shí)候，老師也要注意給小學(xué)生予以適當(dāng)?shù)姆答?，鼓?lì)他們的同時(shí)，注意表達(dá)規(guī)范性的使用。

（三）抒發(fā)情感的層次性提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用習(xí)慣

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前，小學(xué)生就已經(jīng)能夠自發(fā)地進(jìn)行情感的抒發(fā)了，這與他們從小的教育和培養(yǎng)方式有關(guān)。但是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，老師更應(yīng)該從抒發(fā)情感的層次上進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們能夠準(zhǔn)確合理地抒發(fā)自己的情感。盡管在年齡階段上，小學(xué)生接受的事物較少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，對(duì)于很多情感的體會(huì)不能予以及時(shí)而又恰當(dāng)?shù)姆答仯@往往也是小學(xué)生的天真爛漫之處。他們的情感其實(shí)豐富而又多彩，只是缺乏合適的表達(dá)方式，又或者是因?yàn)闆](méi)有找到合理抒發(fā)的渠道，因而我們的老師在語(yǔ)文課堂要更加注重學(xué)生在情感抒發(fā)上的特點(diǎn)，關(guān)注他們的情感，了解每個(gè)學(xué)生不同的性格興趣，從個(gè)人的經(jīng)歷體驗(yàn)出發(fā)，因材施教，切忌用呆滯的模式讓學(xué)生去模仿情感的抒發(fā)。

（四）榜樣典范作用推進(jìn)學(xué)生自我養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行班長(zhǎng)等班干部的競(jìng)選，已取締原有的班主任一手安排制度。通過(guò)競(jìng)選班干部機(jī)制的引入，可以在班集體范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的班級(jí)自我管理積極性，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入也可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的潛力。競(jìng)選出來(lái)的班長(zhǎng)等班干部具有良好的公信力，班主任也可以在激勵(lì)班長(zhǎng)的同時(shí)，給全班同學(xué)樹(shù)立良好的榜樣。在此過(guò)程中，班主任也要注意避免惡性競(jìng)爭(zhēng)等不好現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)課堂教育應(yīng)該不僅在學(xué)校教室之中，更應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)生日常的文化生活之中。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求較高，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于老師教育教學(xué)方式方法上的改進(jìn)與調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，才能結(jié)合不同時(shí)代小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素質(zhì)培養(yǎng)以及心理方面的特點(diǎn)進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。在創(chuàng)新改革過(guò)程中也要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣才能在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中更好地提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。