信息化背景下的中學語文課堂教學模式

馬振華

（甘肅省白銀市第十一中學，甘肅 白銀 730900）

信息化教學是指將現(xiàn)代信息化技術與傳統(tǒng)的教學方法進行整合，創(chuàng)新教育模式，根據(jù)學生興趣和教學內容具有針對性地開展教學工作，提升教學效率，提升教學的有效性，從而達到教學的真正目的，提高教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力。在初中語文教育教學中使用信息技術可以有效地對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，以學生興趣為出發(fā)展開初中語文教學工作，還可以提高教學效率，減少初中語文教師在上課過程中板書的時間，為學生學習和發(fā)展提供了便利。

一、將信息技術應用到中學語文教學中的積極意義

（一）能夠激發(fā)中學生的學習興趣

初中語文知識所覆蓋的知識點既復雜又繁多，需要學生進行背誦記憶的知識內容十分龐大，而且大部分中學生的認知發(fā)展并不成熟，對許多知識點無法合理地進行理解記憶。受升學壓力的影響，學生為了提高語文成績，只能采用機械記憶的方式學習初中語文知識，便很容易出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的現(xiàn)象，造成知識點遺忘和缺失，對學生學習能力的發(fā)展也并不會產(chǎn)生實質性的作用。將信息技術應用到中學語文教學中能夠有效地改善此類問題，因為現(xiàn)階段的初中生絕大部分都是在信息時代所出生的孩子，信息技術已經(jīng)充分應用于學生的日常生活中，在初中語文教學中使用信息化技術進行教學更能夠適應學生發(fā)展需求，初中語文教師可以使用教室內所設置的多媒體設備將初中語文教科書中的知識內容以圖片、視頻和音頻等方式展現(xiàn)，使平面枯燥的語文知識變得立體化，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的初中語文課堂，學生在良好的學習環(huán)境下進行學習，便能夠產(chǎn)生學習初中語文學科的興趣，自主意識也會得到形成，學生學習初中語文的積極性也會隨之提高。

（二）能夠提升中學語文課堂教學效率

由于語文學科的特殊性，需要初中語文教師在教學過程中進行大量板書，而課堂時間是有限的，教師的板書時間將會占取大量的課堂時間，語文學科課堂教學過程中學生能夠真正學習到的知識少之又少。在現(xiàn)代信息化社會背景下，將信息技術應用到教育教學中，能使教學變得數(shù)字化，在中學語文教學過程中教師能夠通過多媒體設備將板書內容制作成PPT，減少了課堂中板書時間，使中學語文課堂教學更加高效，提高中學語文學科教學有效性；學生也能夠使用信息技術利用U盤將教師在課堂上所展示的PPT內容進行下載，在課堂上即便是遇到無法理解無法消化的知識點，也能夠在課后時間進行有效的復習和鞏固，有效地提升了中學語文課堂的教學效率。

（三）能夠創(chuàng)新教育方法

在新課程改革和素質教育教學理念尚未全面實行前，社會發(fā)展暫未進入信息化時代，教師的教學素養(yǎng)未達到一定的高度，教育教學方法比較單一。受到升學壓力的影響，普遍使用“灌輸式”教學方式，是指教師“一言堂”地對學生進行知識傳授，“一刀切”地制定教學標準，忽視學生個性發(fā)展，不對學生進行引導地將教學內容大規(guī)模地灌輸給學生，學生被動機械地接受知識，并不理解知識的具體內容，也不知如何在實際生活中正確運用，只是一味地背誦和記憶。因為這種“灌輸式”教學方法能夠短時間地提升學生書面成績，所以被教師廣泛使用于各科教學中。在現(xiàn)代信息化社會中，因學生的升學壓力愈演愈烈，中學語文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，仍使用“灌輸式”教學方法開展教學工作，但這是十分不利于學生發(fā)展的，基于中學生的年齡特點，學生正處于青春期，反叛心理嚴重，對于這種教師絕對主導的教學方法便會出現(xiàn)厭惡情緒，對教師產(chǎn)生抗拒，使師生關系緊張，更加不利于中學語文課堂教學工作的進行。在中學語文課堂教學過程中使用信息技術手段將教學信息化，能夠有效地對教學方法進行創(chuàng)新，讓學生參與到中學語文課堂教學的過程中，發(fā)揮學生是學習過程中的主體者的地位，讓中學生感受到學習過程中的責任感，從而養(yǎng)成自主學習意識。教師在學生學習過程中進行有效的引導，師生關系也會變得融洽，對中學語文課堂教學是百益而無一害的。信息化教學能夠對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，教師靈活運用信息技術設備將多種教學手段有機結合，提高了自身的教學素養(yǎng)，對教學目標和教學中的重點內容有了更深刻更全面的理解，教學過程中也會更加有針對性，學生也會更容易地理解中學語文學科內容，提高了中學語文課堂教學質量。

二、信息化背景下的中學語文課堂教學模式

將中學語文課堂教學信息化，能夠將素質教學理念和信息技術有機結合，使教學環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而促使中學語文課堂教學質量和效率的提高，并將素質教育理念全面落實到中學語文教學中，使學生全面發(fā)展，健康成長。

（一）通過遠程教育提高中學語文課堂教學質量

信息技術在教育教學中的廣泛使用，使得名校、名師的教學資源在網(wǎng)絡上廣泛流通，中學語文教師能夠通過各大網(wǎng)站或APP在網(wǎng)上觀看有益的教學信息或視頻，提升自身的教學素養(yǎng)，對教學目標形成更加明確的認知，在開展中學語文學科教學工作時，能夠更有針對性地為學生講解課程內容中的重難點，方便學生理解和掌握。教師可利用遠程教育資源在線為學生教學，學生使用智能組卷能夠讓學生根據(jù)自己的實際情況進行學習，學習更加個性化和智能化。無論是學生還是教師都能夠通過遠程教育資源發(fā)現(xiàn)教學或學習上的問題，并進行合理的改善，有助于課堂教學質量的提高，培養(yǎng)學生自學能力，教師的教學素養(yǎng)和教學水平也會得到鍛煉。

（二）使用微課提升中學語文課堂教學效率

微課是信息化教學方式下所形成的一種新型的教學手段，也同樣屬于網(wǎng)課的一種，只是微課的時長相較較短，內容比較精練，對教學環(huán)節(jié)和內容進行了提煉，能夠有效地幫助學生明確學習中的重點和更好地理解教學內容。在中學語文教學中使用微課的形式引導學生學習能夠將語文學科中的重難點進行拆解，根據(jù)中學生的發(fā)展水平和年齡特點，幫助學生掌握知識點，并進行合理的運用。微課還能夠對中學語文課堂教學、課前預習和課后復習進行補充，豐富語文學科的教學資源。如，中學語文教師可在講解七年級語文上冊中老舍所著的《濟南的冬天》這篇課文時，錄制部分重要知識點的教學過程，時長盡量控制到3—5分鐘，通過班級群將微課視頻發(fā)送給學生，讓學生通過觀看微課內容進行課前預習。可向學生提出一些與課文內容相關的問題，如，學生眼中的冬天，關于作家老舍的認識，文中濟南冬天的特點等。設置這些與文章內容相關又切合學生日常生活的問題，能夠調動學生課前預習的熱情，讓學生帶著問題去預習，有助于激發(fā)學生預習的積極性。學生進行了充足的課前預習，教師再進行語文學科課堂教學，并向學生提出問題：“老舍筆下的濟南冬天是否仍像北方冬天一樣寒冷？”經(jīng)過認真預習的學生便會否認，教師給予學生鼓勵，便再接著向學生拋出問題：“同學們，想不想知道老舍筆下的濟南冬天為什么是溫暖且溫馨的呀？”學生給出肯定回答后，便正式進行授課。為了提高學生的積極性，可以讓學生大聲朗讀課文中自己喜歡的句子，使用教室中設置的多媒體設備播放符合課文意境的音樂，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，學生在愉悅的學習氛圍中進行學習能夠更好地掌握課文內容，培養(yǎng)了學生的理解能力。

（三）樹立互聯(lián)網(wǎng)+教育思維

教師可利用信息技術為學生創(chuàng)設學習空間，讓學生在該空間內進行預習和復習，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師還可設置一些語言類的語文游戲，讓學生在網(wǎng)絡上自主地進行學習，培養(yǎng)學生閱讀理解寫作能力。初中語文教師還可以利用網(wǎng)絡教學平臺與學生進行溝通交流，增進師生關系。

三、總結

綜上所述，隨著我國科學技術水平的提高，信息技術在教育教學中的廣泛應用使得教育方法和教學理念發(fā)生天翻地覆的變化，作為初中語文教師在教學過程中要與時俱進，充分應用信息技術合理地對學生進行教學，使中學語文教學質量得到提高，教授學生知識的同時培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力，將現(xiàn)代化技術與中華民族傳統(tǒng)文化進行結合。