小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

李 苓

（甘肅省蘭州市永登縣連鋁學(xué)校，甘肅 蘭州 730335）

引言

思辨能力通常是指學(xué)生思考以及辨析能力，這里提到的思考是指學(xué)生對(duì)于某一客觀事物而展開(kāi)的一系列分析、推斷等思維認(rèn)知；而辨析則是指學(xué)生對(duì)于外界客觀事物性質(zhì)、事理以及類型的辨別和分析。思辨能力培養(yǎng)從某些方面而言也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂發(fā)展自身思辨能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目的的，因此基于思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也成為教師關(guān)注的問(wèn)題，而本文也是就此展開(kāi)了如下探究：

一、小學(xué)語(yǔ)文思辨能力相關(guān)概述

小學(xué)語(yǔ)文思辨教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師以學(xué)生批判性思維培養(yǎng)作為主要目的而展開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)，其主張讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使用全新的方式以及讀寫理念來(lái)不斷提高自身對(duì)于知識(shí)的把握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，就是為了能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣學(xué)生才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知和把握，從而有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是一項(xiàng)意義非常的工作，其能夠讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的批判性思維，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力提升而言價(jià)值顯著，同時(shí)也能有效發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主思考與探究中得到發(fā)展和提升。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，教師在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，很少有獨(dú)立思考與探究的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解和感知，而思辨能力的有效培養(yǎng)就能改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文以及其他課程而言意義非常。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略

（一）說(shuō)思結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師在教學(xué)過(guò)程中需要先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，畢竟學(xué)生只有具備了良好的理性思維，才能在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)思考與探究，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，將語(yǔ)文教材上的寓言故事以“說(shuō)故事”的形式講給學(xué)生，利用寓言故事之中存在的邏輯思維來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能從語(yǔ)文閱讀逐漸轉(zhuǎn)向口語(yǔ)訓(xùn)練，有效幫助學(xué)生在說(shuō)思結(jié)合的語(yǔ)文課堂上發(fā)展學(xué)生理性思維，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)的時(shí)候，即可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生講述這一故事，然后讓學(xué)生思考一下生活之中有沒(méi)有像農(nóng)夫這樣的人，以及幼苗能不能夠通過(guò)外力來(lái)讓其加速生長(zhǎng)，這樣學(xué)生就能在思考與探究中發(fā)展自身理性思維與思辨能力。

（二）合理設(shè)疑促進(jìn)學(xué)生批判閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)鍵還是要引發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑，畢竟只有這樣學(xué)生才能參與到思辨活動(dòng)中，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以借助于閱讀課堂來(lái)為學(xué)生合理設(shè)疑，借助于問(wèn)題來(lái)有效激活學(xué)生思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在問(wèn)題情境中深入探究與思考，這樣學(xué)生才能在批判閱讀過(guò)程中發(fā)展自身思辨能力。學(xué)生在面對(duì)沖突和矛盾的時(shí)候其思辨能力才能得到更好的發(fā)展，語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂可以按照教材內(nèi)容來(lái)為學(xué)生找到句與句、段與段之間的矛盾與沖突，借此來(lái)有效點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中發(fā)展自身思辨能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《落花生》這一課內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生覺(jué)得花生的品格十分可貴，覺(jué)得自己也應(yīng)該像花生一樣為人處世，可是也有學(xué)生無(wú)法理解花生，對(duì)于文章理解十分淺顯。這個(gè)時(shí)候教師即可順勢(shì)提出問(wèn)題：“為什么我們不能像桃子、蘋果一樣有外在美的同時(shí)也有內(nèi)在美呢？”通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)有效點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下意識(shí)到內(nèi)外兼修是一種美，從而有效促進(jìn)學(xué)生辯證思考與理解問(wèn)題，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的思想認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生品味、辨析文本語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師在教學(xué)課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生品味、辨析教材文本語(yǔ)言，讓學(xué)生在品味與辨析過(guò)程中與文本作者形成良好互動(dòng)與交流，從而有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。一方面，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的哲理。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)有提到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)文藝性鑒賞，借此來(lái)發(fā)展學(xué)生審美能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容、語(yǔ)言以及段落的理解，從而有效幫助學(xué)生更好地感知文章中心思想與其背后所蘊(yùn)含的深意。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》教學(xué)的時(shí)候，教師即可在教學(xué)課堂基于文本語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生就“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，讓學(xué)生在品味中更好地感受到花的美，從而有助于學(xué)生對(duì)于作者表達(dá)思想的感知。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在品味與辨析過(guò)程中感知文本深刻境界。小學(xué)生年齡尚小，思維各方面都處在發(fā)展階段，所以在語(yǔ)文教學(xué)課堂要想有效發(fā)展學(xué)生思辨能力，還是需要教師在教學(xué)實(shí)踐期間做好教學(xué)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在品味、辨析過(guò)程中真正理解文章所表達(dá)的深刻境界，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《南轅北轍》這一寓言故事教學(xué)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)故事，在介紹完成之后教師可以組織分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生品味文本，之后再讓學(xué)生在合作過(guò)程中探討一下這一寓言故事表達(dá)的深意，這樣學(xué)生就能在思維碰撞、有效互動(dòng)與辨析過(guò)程中發(fā)展自身思辨能力，同時(shí)也能有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生就留白展開(kāi)多維想象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生就文章留白來(lái)展開(kāi)多維想象，通過(guò)這一方式來(lái)有效發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力與創(chuàng)造力，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，留白屬于十分常用的一種藝術(shù)表達(dá)手法，在很多作品之中都起著十分顯著的作用，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也有所涉及。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)句展開(kāi)鑒賞，借此來(lái)有效鍛煉學(xué)生思維能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生就文章留白展開(kāi)想象，這樣就能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《聞官軍收河南河北》教學(xué)的時(shí)候，詩(shī)中有提到“漫卷詩(shī)書喜欲狂”這一句，而為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者為什么會(huì)“喜欲狂”，教師即可在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生想象一下作者在聽(tīng)到國(guó)家軍隊(duì)將河南河北成功收復(fù)之后會(huì)出現(xiàn)什么樣的表現(xiàn)。因?yàn)樵?shī)中尚未描繪，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行描繪，通過(guò)想象的方式來(lái)有效發(fā)展學(xué)生思辨能力，從而有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)培育理念提出之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中就主張加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這種情況下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)自然不能局限于教材知識(shí)講解，還需要立足于學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)激活學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在思考、探究過(guò)程中逐漸發(fā)展自身思辨能力，從而有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有效課堂上得到全面發(fā)展和提升。