初中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索

萬應(yīng)孝

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)杜寨柯初級中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730600）

在現(xiàn)代化教育體系發(fā)展過程中，語文教學(xué)不斷發(fā)生著新變化與新發(fā)展，以滿足新課改素質(zhì)教育理念之下對教學(xué)發(fā)展的需求。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，在初中語文閱讀教學(xué)之中學(xué)生主動性發(fā)揮不足、教師教法單一，使得學(xué)生無法對閱讀產(chǎn)生較濃的興趣，致使閱讀教學(xué)效率較低。

一、通過閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀之中

（一）批注式閱讀法

批注就是在閱讀文章的過程中于空白處對文中的內(nèi)容進(jìn)行批評和注釋，以便更好地記錄閱讀過程中所感所想，完成對課文內(nèi)容的延伸。引導(dǎo)學(xué)生對所讀進(jìn)行批注，表明自己的思想軌跡、認(rèn)知能力、價值判斷、思維方式，更是對閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的挖掘，使閱讀得以深入。批注時可以對文句進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫，寫出閱讀時的直接感受。通過批注閱讀，學(xué)生的主觀能動性得到激發(fā)，文章的閱讀呈現(xiàn)出“立體化”的特點(diǎn)，通過深入的探究，實(shí)現(xiàn)從深思到深悟。

例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀來進(jìn)行課文的閱讀。文中作者梁衡對雨季和旱季的壺口瀑布進(jìn)行了描繪，還有河道里的石頭，在不斷沖刷中形成的樣子：“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝?！?/p>

筆者讓學(xué)生關(guān)注石頭的不同樣子，“蜂窩”“大坑”“切下去”這些字眼，可以很好地展現(xiàn)水和時間的力量。有位學(xué)生在批注中寫道：看到這幾個詞，我仿佛看到了這些石頭一點(diǎn)點(diǎn)變化的樣子，時間會讓這些僵硬的東西改變模樣。總之，通過批注，學(xué)生會對作者細(xì)致的文筆、精妙的比喻、細(xì)膩的情感有更深的理解。

（二）對比式閱讀法

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生的閱讀能力和水平提出了更高的要求。在閱讀教學(xué)中，必須改變過去以一篇課文作為研究對象的方法，拓展學(xué)生閱讀視野，而閱讀的深入也離不開閱讀書單的擴(kuò)展。對比閱讀法則是一個不錯的選擇。

在進(jìn)行閱讀時，將課本內(nèi)的教學(xué)文章作為參考文章，將與其內(nèi)容、題材相關(guān)的閱讀素材為參照，選擇別的文章進(jìn)行對比閱讀分析，在對比中達(dá)到通過現(xiàn)象抵達(dá)本質(zhì)的目的。這種閱讀方式開拓了閱讀新視角，打破了學(xué)生思維定式，形成一種比較新的思維體驗(yàn)，促進(jìn)深度思考。

例如在《大雁歸來》這篇課文教學(xué)中，它的作者是美國作家奧爾多·利奧波德，講述的是大自然與動物的和諧相處，人們要熱愛大自然保護(hù)環(huán)境。這時可以與該作者的另外一篇作品《像山那樣思考》進(jìn)行對比閱讀，后者主要揭示了人類種種短視行為對大自然和生態(tài)系統(tǒng)的破壞而帶來的危機(jī)，具有很深的啟發(fā)意義。還可以引入同為保護(hù)大自然內(nèi)容的米·普里什文的《林中水滴》一文。通過對比閱讀讓學(xué)生體會兩個作者思想情感的不同，運(yùn)用手法的不同。對比閱讀下的大自然，學(xué)生會有更多自己的思考和體驗(yàn)。

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過問題歸納主題

教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)該放在研究文章是如何通過遣詞造句來表達(dá)情感的。那么教學(xué)思路可以簡化為引導(dǎo)學(xué)生解決三個問題：文章寫什么內(nèi)容（人或物，事件，思想，感情），作者是怎么寫的（方式方法，修辭語言，結(jié)構(gòu)構(gòu)思），這樣寫有什么效果（表達(dá)了怎樣的感情，營造了怎樣的意境，體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格，隱含了怎樣的意蘊(yùn)，給我們讀者帶來怎樣的感受和思考）。教學(xué)設(shè)計的有效實(shí)施是建立在學(xué)生開展自主閱讀的基礎(chǔ)上，對課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)進(jìn)行分析，有側(cè)重有針對性來設(shè)計問題，其目的是更好地使學(xué)生體會到作者在用詞用句、表情表意上的方法。

比如以物寫人的課文，筆者一般會將其分為整體感知、精讀體會、總結(jié)延伸這三個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主閱讀一遍，老師不做任何指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生憑著感覺去體會課文。一般學(xué)生對課文內(nèi)容都是可以基本讀懂的，形成最基礎(chǔ)的感知，但是他們閱讀時沒有方向，沒有側(cè)重點(diǎn)。讀第二遍時教師要根據(jù)文章是記敘散文的特點(diǎn)來列出幾個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：課文里出現(xiàn)了哪些人物？他們的故事是什么？與敘述主體的關(guān)系是什么？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再次閱讀會對課文有清晰的把握。

進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，教師提出了一個問題：文章主要人物有什么特點(diǎn)？使學(xué)生進(jìn)入精讀狀態(tài)。在第一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過兩遍閱讀已對人物形成了初步的印象，有自己的看法和評價，教師針對這個人物設(shè)置話題：人物的真善美等性格特征體現(xiàn)在哪些事件上？對這些故事，課文是怎樣寫的？找到你認(rèn)為最能體現(xiàn)人物性格的字句或者段落。這樣層層遞進(jìn)靠近課文的行文特點(diǎn)，學(xué)生就會對“這件事文內(nèi)是怎樣展現(xiàn)的”的寫作方法加深了解，這個過程自然也是學(xué)生獲得個人閱讀體驗(yàn)的過程。一些課文在描寫人物上是非常成功的，所以對一些情感真切的重點(diǎn)段落、語句，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、齊讀、個別讀等方式來加深學(xué)生對句段的印象和感受，進(jìn)一步提升閱讀效果。在第三個環(huán)節(jié)，筆者會設(shè)計這樣一個問題——文章寫的是某某，但是為什么給文章起一個和人物看似沒有關(guān)系的標(biāo)題？以此來讓學(xué)生看到文章的通篇布局，通過題目的作用，來引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識文章通過事件來表現(xiàn)人物所蘊(yùn)含的情感。借助課文的內(nèi)容，還需要在課后推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)親情、友情、鄉(xiāng)情的名家散文作為延伸，以便讓學(xué)生進(jìn)一步體會“通過事件寫人物”的創(chuàng)作方法并加深理解。

三、以課內(nèi)閱讀歸納可遷移的閱讀技巧

課文，一直都是實(shí)施閱讀教學(xué)的重中之重，即便是在課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)過程中，也同樣需要借助課文閱讀來培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。如果高中生可以在課文閱讀中積累有效經(jīng)驗(yàn)，那么便可形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力，自覺在課后閱讀中遷移閱讀技巧，逐步提升自身的閱讀能力。因此，高中語文教師要以課文閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究，使其自主歸納有效的閱讀技巧，分析各類文體的有效閱讀策略，以便在課后閱讀活動中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。如此，則可為提升學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備。

例如在《壺口瀑布》一課教學(xué)中，筆者就借助課文引導(dǎo)學(xué)生分析了寫景文章的閱讀技巧，希望學(xué)生可以形成較為完善的閱讀思維。首先，學(xué)生應(yīng)該判斷寫景文章的描述對象，比如山川大海、自然現(xiàn)象、人文古跡或者是生活現(xiàn)象等等?！秹乜谄俨肌返木拔锩鑼憣ο笠詨乜谄俨紴橹?，屬于自然現(xiàn)象的類別，而這就可以促使學(xué)生明確課文內(nèi)容，辨別本文的寫景類別。其次，學(xué)生要觀察作者所使用的寫景順序，可從時間、空間位置、觀察視角等順序來進(jìn)行判斷?！秹乜谄俨肌愤@篇課文是根據(jù)作者的移動位置與觀察視角的變化來描寫景物的，給人以娓娓道來的感覺，畫面感很強(qiáng)，便于學(xué)生在腦海中想象相關(guān)景物。最后，學(xué)生便要精讀課文，認(rèn)真品味作者在描寫景物時的感情與思想。

四、結(jié)語

總之，初中語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，有效地開展閱讀活動，通過閱讀技巧和閱讀方法的研究來使學(xué)生體會到文章的精妙之處，加深情感體驗(yàn)，并且能夠結(jié)合科學(xué)的閱讀方法將語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘出來，提高他們對于有效閱讀問題的正確認(rèn)識，在有效的閱讀活動中，有更多的收獲和新的發(fā)現(xiàn)，提高語文核心素養(yǎng)。