高中語文教學中的人文精神滲透路徑研究

阮 瓊

（深圳市南頭中學，廣東 深圳 518000）

教師在當前高中語文教學課堂中，在為學生進行人文精神滲透時，需要對人文精神的含義和特征進行深入的分析和研究，從而為后續(xù)教育活動奠定堅實的基礎。并且教師還要樹立與時俱進的教學理念，充分地認識到，在高中語文教學課堂中為學生進行人文精神滲透的必要性和重要性，為后續(xù)的教育活動奠定堅實的基礎，從而使高中語文教學能夠符合新課程標準所提出來的新要求。

一、高中語文教學中的人文精神滲透的重要價值

在當前高中語文教學課堂中，教師不僅要讓學生掌握基礎性的理論知識，還要對學生的人文精神進行有效的滲透。對于高中階段的學生來說，他們正處于人生發(fā)展的關鍵時期，再加上這部分學生并沒有形成正確、系統(tǒng)的價值觀，所以學生在日常生活和學習的過程中經常會出現(xiàn)一些錯誤的想法和錯誤的觀念。如果教師并沒有加以引導的話，那么會對學生今后的發(fā)展造成非常嚴重的影響。因此，在當前高中語文教學課堂中，教師需要加強對學生正確價值觀念的有效引導以及教育，從而使學生可以樹立正確的人生觀和價值觀。高中語文教學課堂的人文性特點是非常明顯的，教師可以充分地挖掘存在于文學作品背后的重要價值觀念，再結合學生的日常學習和生活，向學生講述相關的知識內容，從而幫助學生加深對相關知識內容的印象，促進學生人文精神的有效養(yǎng)成。語文學科屬于培養(yǎng)學生人文價值和精神的重要學科，這主要是由于在語文中包含了豐富的民族文化，還傳承了中華民族5000年來的人文精神，因此在當前高中語文教學課堂中，教師可以根據(jù)語文學科的特點為學生提供人文精神養(yǎng)成的重要機會。在以往高中語文教學課堂中，由于教師并沒有加強對人文精神滲透的重視程度，所以導致了課堂教學內容并不是那么的豐富，學生在掌握和理解相關知識內容時存在著較多的偏差，這嚴重違背了高中語文教學的出發(fā)點。因此，在當前高中語文教學課堂中，教師需要結合實際教育情況，加強對人文精神滲透工作的重視程度，立足于教材中的內容，實現(xiàn)良好的延伸以及擴展，從而使每個學生都可以立足于教材中的內容，加深對相關人文精神的印象，為后續(xù)教學活動奠定堅實的基礎。

綜上所述，在當前高中語文教學課堂中對學生進行人文精神的滲透是非常重要的，不僅有助于實現(xiàn)高中語文課堂教學的成功轉型，還有助于促進學生認識到學習語文的樂趣和作用，幫助學生形成正確的思想觀念，促進學生的健康成長。

二、高中語文教學中的人文精神滲透的現(xiàn)狀分析

（一）人文教育的缺失

雖然在以往的高中語文教學課堂中，教師會進行人文精神的滲透，但是所開展的人文教育往往是停留于表面，缺乏本質性人文精神的滲透，這嚴重影響了課堂教學的有序進行，所以部分教師在班級教學的過程中很少關注人文精神的滲透，再加上學生高考的這一個大背景，一些教師便將課堂教學重點放在了如何提高學生考試成績上。雖然這一出發(fā)點是好的，但是由于缺乏人文精神的滲透，學生整個學習過程變得沒有任何的生機和活力，教師也無法讓學生認識到學習高中語文的必要性。學生的學習只是死記硬背相關知識內容，并沒有結合自身的理解能力和認知能力來掌握相關的知識，缺乏必要性的學習動力。另外在班級教學的過程中，教師并沒有結合人文精神的內涵做到課堂教學的與時俱進，教師只是運用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法來為學生講解相關的知識內容，雖然學生可以記憶相關的知識，但是由于缺乏完善的人文精神，使學生無法認識到存在于知識點背后的內涵，以及所蘊含的思想價值，對學生今后的發(fā)展造成了非常嚴重的影響。因此在當前高中語文教學課堂中，教師需要結合這一教學現(xiàn)狀，融入人文精神的有效教育活動，并且改革自身的教學觀念和教學思想，從而為學生形成人文精神奠定良好的基礎以及開端，凸顯高中語文人文教育的價值以及作用。

（二）教學思想較陳舊

為了保證人文教育能夠在高中語文教學課堂中發(fā)揮其應有的價值和效果，并且讓教學思想占據(jù)重要的影響地位，使得正確的教學思想可以給實際人文教育起重要的引導和支撐作用，教師就需要樹立科學的教學理念，從而為后續(xù)教學活動奠定良好的基礎。在當前高中語文教學課堂中，一些教師所存在的教學思想還存在著滯后性的問題，無法給實際教育起到一個重要的引導作用。比如在班級教學的過程中，教師仍然將自己放在主導地位，并沒有貫徹落實以生為本的教育理念，教師也沒有為學生自主學習提供良好的平臺以及空間，這在一定程度上限制了學生自主學習能力的有效提高。教學期間部分教師并沒有將人文精神和語文教學進行相互的滲透以及融合，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式為學生講解相關的理論知識。這樣一來不僅會使課堂教學變得非常的沉悶和無聊，還嚴重影響了學生學習興趣的提高，使得人文精神無法在高中語文教學課堂中得以全面的凸顯。因此在當前高中語文教學課堂中，教師需要加強對這一問題的重視程度，革新自身的教學觀念，加強對新課程標準的解讀和認識，從而使人文精神能夠和高中語文教學進行相互的融合。

（三）課程安排不合理

在高中語文教學課堂中滲透人文精神時，還需要合理地安排課堂教學的資源，做好課程安排方面的工作，提高人文教育的效果以及價值。但是一些教師在安排課程時，仍然將課堂教學分為課堂練習和課堂學習。這些教師在班級教學過程中太過注重向學生講解相關的寫作技巧以及寫作方法，并沒有注重對學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的有效培育，使得實際高中語文教學不符合實際教學要求以及標準，甚至還會出現(xiàn)一些滯后于時代發(fā)展的內容，嚴重影響了課堂教學效率和質量的提高。因此在當前高中語文教學課堂中，教師要更加科學而合理地安排課堂教學的內容，為學生學習人文精神提供良好的平臺以及空間，幫助課堂教育效率提高。

三、高中語文教學中的人文精神滲透的路徑

（一）樹立人文教育理念

教師在高中語文教學課堂中，在為學生進行人文精神滲透時，首先要樹立完善的人文教育理念，從而為后續(xù)教育活動提供良好的開端。教師是課堂教學的組織者和引導者，所以教師需要明確自身的教育職責以及教育方法，以提高高中語文課堂教學效率為主來開展相關的教育活動，并且將人文精神教育滲透于課堂教學的始終，幫助學生加深對相關知識內容的印象，教師需要明確自身在人才培養(yǎng)過程中的重要職責，認識到人文教育在學生今后發(fā)展過程中的重要性作用。教師需要加強對學生學習思路和學習思維的有效引導以及指導，教師本身也要起一個良好的榜樣作用，比如教師要樹立正確的人生觀和價值觀，在課堂教學的過程中注意自己的一言一行。高中階段的學生模仿能力是比較強的，當教師有一些非常正確的行為的話，那么學生也會進行模仿，從而在潛移默化中完成人文精神的滲透。教師還需要樹立正確的人文教育觀念，對教學工作進行不斷的擴展以及延伸，并且在課堂開始之前要做好充分的準備工作，將人文精神滲透到課堂教學的各個角落中，從而搭建良好的教育平臺和教育空間，幫助學生人文精神的有效養(yǎng)成。因此在當前高中語文教學課堂中，在進行人文教育時，教師首先要樹立正確的人文教育觀念，從而為人文教育提供良好的平臺。

（二）整合人文教育資源

對于高中階段的學生來說，他們對于新鮮事物好奇心較重，再加上在傳統(tǒng)課堂教學的過程中，教師只是為學生進行課本知識的有效講解，很少為學生擴展課外的知識內容，所以學生在接觸課外資源上存在著一定的局限性，并且這種教學模式也不利于人文精神的有效滲透。因此，在當前高中語文教學課堂中，在為學生進行人文教育時，教師需要進行人文教育資源的有效整合，從而幫助學生學習效率的有效提高。教師在班級教學中需要貫徹落實以生為本的教育理念，多方位地關注學生在學習過程中的需求以及追求，并且還要充分地挖掘人類精神文化內涵的表現(xiàn)形式，將人文精神滲透于高中語文教學課堂中，凸顯高中語文人文教育的特色。教師在課堂開始之前需要做好充分的準備工作，對教材內容進行深入的分析和研究，為后續(xù)教學提供重要的基礎以及開端。在高中語文教學中所蘊含的人文資源是非常豐富的，教師需要充分地把握住這些資源教育的優(yōu)勢來提高課堂教學的效果。在高中語文教材中，一些文學作品是對人的描寫和事件的表現(xiàn)，將人們的情感完整地進行表達。學生在日常學習時可以聯(lián)系自身的生活實際來加深對文章內容的理解以及認識，并且也可以在這些文學作品中獲得一定的啟示與啟發(fā)，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。因此在班級教學中，教師需要深入地挖掘這些教育資源，比如在班級中給學生講解《燭之武退秦師》這部分知識內容時，在講解完基礎性的知識之后，教師需要深入地擴展燭之武對國家的大義以及完善的擔當精神，以此作為主要的素材來對學生進行深入的愛國教育，讓學生在掌握基礎性的語文知識的同時，明確做人的道理以及正確價值觀念的組成部分，讓學生對自己的日常行為進行不斷的反思，明確自己應當承擔的責任，在潛移默化中也有助于培養(yǎng)學生的愛國精神。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

教師在高中語文教學課堂中，在對學生進行人文精神教育時，也要提高自身的教學素質，從而提升課堂教學的效果以及質量。教師需要認識到在高中語文教學課堂中進行人文精神教育的必要性以及重要性，革新自身的教學理念以及教學方法，幫助學生形成正確的價值觀念。在班級教學的過程中，教師不僅要提高自身的教學水平，還需要具備完善的職業(yè)道德，給予學生正確的指導以及引導，讓學生能夠及時地糾正自身在日常學習和生活中的不足之處，教師在班級教學的過程中需要融入創(chuàng)新的因素，實現(xiàn)課堂教學內容的不斷升華，并且利用自己所學到的知識來改變學生的學習現(xiàn)狀。教師需要形成自己獨特的行為規(guī)范，并且利用到課堂教學的各個階段中，從而形成課堂教學的重要基礎和力量。教師要提高自身教學素質和知識的運用能力，從而對學生開展深入的教學以及引導工作。以教師自身獨特的人文品質來影響學生的日常行為，能夠使人文精神教育實現(xiàn)更加深層次的融合以及滲透的效果，提高課堂教學的效率和質量。

（四）理論和實踐的融合

教師在班級教學的過程中，在為學生進行人文教育時，需要將理論和實踐進行相互融合，從而使學生可以將自己在課堂中所學習到的人文精神和人文知識運用于實際中。在班級教學的過程中，教師需要豐富課堂教學的形式，搭建良好的人文氣氛，從而使每個人可以在教師所開展的教育活動中加深對相關人文知識的印象。在班級教學的過程中，教師首先要深入地挖掘教材中的內容，從而提供豐富的理論素材。在后續(xù)教學的過程中，教師可以通過課本中的理論實現(xiàn)課外資源的有效延伸，從而不斷地完善人文精神的素材。在班級教學的過程中，教師可以適當?shù)財U展課外的知識內容，讓學生進行人文知識的學習，比如鼓勵學生更多地閱讀一些具有代表性的文學作品，比如四大名著和《浪潮之巔》，教師可以推薦學生閱讀文言文的版本，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

（五）采用人文評價模式

在高中語文教學課堂中實施人文教育是非常重要的，為了使人文教育模式能夠不斷地完善，教師需要采用科學的人文評價方式，突出課堂教學的效果，比如教師可以讓學生之間進行相互評價，也可以讓學生進行自我評價，多方位地了解自身在學習人文教育的一些問題以及重點。

四、總結

在當前高中語文教學課堂中為學生進行人文精神的滲透是非常重要的，教師要提高自身的教學素質和教學水平，以一個正確的角度來看待這一問題，并且教師還要革新自身的教學觀念以及教學方法，從而在高中語文教學課堂中搭建全面的人文教育體系，提高課堂教學的效果。