論語文探究學習中高中生自我效能感的培養(yǎng)

王瑤瑤

（鞍山師范學院人文與傳播學院，遼寧 鞍山 114007）

施瓦布教授為探究學習下定義：“在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式?！苯駱方淌?、余文森教授認為探究學習的步驟為展示問題、假設和搜集資料、得出結論、分析。語文教師常用策略是確定探究主題、設計和展示問題、搜集資料、指導、評價。班杜拉認為自我效能感是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。當高中生相信自己有能力完成任務時，會產生極強的自我效能感。學生自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒、情境條件等都是自我效能感的影響因素。本文試從自我效能感的影響因素入手，將其用于探究學習的步驟之中，以期在語文探究學習中培養(yǎng)高中生自我效能感。

一、在語文探究學習中培養(yǎng)高中生自我效能感的必要性

（一）高中語文課程標準改革的需要

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）重點強調：“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式……旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。”隨著新高中語文課程標準的深化，教師教學理念發(fā)生重大轉變，“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的“自主、合作、探究性學習”，這為高中生在探究學習過程中培養(yǎng)自我效能感提供了機遇。順應新課程標準倡導的學習方式，培養(yǎng)高中生良好的學習自我效能感是非常有必要的，在探究學習的過程中激發(fā)高中生的學習動機、減少高中生學習的緊張感和焦慮感、提高學習的韌性，保持高中生健康積極的學習態(tài)度，實現工具性和人文性的統(tǒng)一，為祖國培養(yǎng)一批健康向上、道德良好的社會主義接班人。

（二）高中生學習效率低下的語文現狀的需要

根據筆者教過的高中生以及其他高中語文教師反饋的語文的現狀來看，消極學習、被動學習的高中生大有人在，因高中生對被動學習缺乏興趣，所以，高中生學習語文的動機不強、求知欲不強，導致如下問題：高中生的知識積累量過少，學習技能較差，閱讀量小，口頭表達和書面表達無法做到表情達意；高中生學習語文的態(tài)度不積極，對語文學習缺乏主動性、專注性與堅持性；高中生學習語文方法不當，死記硬背，不能取得理想的成績，長期如此，學生過度否定自己；高中生的學習依賴心理較重，依賴教師的講授法?；谝陨细咧猩鷮W習語文的現狀，在以學生為中心的探究學習中培養(yǎng)高中生的自我效能感，以此來調動學生的學習動機、提高語文學業(yè)成就是非常有必要的。

根據埃里克森的人格發(fā)展理論來看，高中階段是青少年自我意識確定和自我角色形成的重要階段。而培養(yǎng)良好的自我效能感是高中生主動學習語文的關鍵，探究學習又是高中語文教師使用的課堂方式之一，將自我效能感與探究學習相結合，不僅能使高中語文教學效果事半功倍，更能讓高中生體驗成功的喜悅，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、語文探究學習中培養(yǎng)學生自我效能感的措施

（一）確立恰當目標，展示問題，激發(fā)學習興趣

探究學習的第一個步驟是展示問題，展示的問題緊緊圍繞高中生的最近發(fā)展區(qū)，語文教師確立的恰當目標體現對學生的認知發(fā)展的尊重。探究學習的問題設置特征是“問題必須需要學生解釋且能為學生解釋的問題，必須能激發(fā)學生的好奇心”。即呈現給學生的問題目標要考慮到學生已有的知識、能力情況，有令高中生困惑的問題情境，這樣可增加學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，增強高中生探究的欲望。例如，羅老師在教《雷雨》一文時，先針對周樸園提出問題：“周樸園究竟是什么樣的人物？衣冠楚楚的偽君子，自私自利的資本家，含情脈脈的癡情人，還是其他觀點？”在恰當問題的引導下，高中生充滿好奇心、充滿興趣地思考自己即將探究的語文目標。恰當的目標能讓高中生體驗到理智探險的愉快，提高他們探究的興趣。

恰當的目標使學生產生“追求知識的沖動，掌握知識的沖動，進一步闡述問題、解決問題的沖動”。以羅老師展示的問題為例，展示的問題是符合學生心理發(fā)展的恰當目標，高中語文教師展示的探究問題要讓學生有一種不斷追求的學習欲望，將階段性目標融入最終目標，設置的目標恰當，展示的問題難易相宜，既能順利達成，又具有適當的挑戰(zhàn)性，以此“提高高中生語文學習自我效能感，激勵著學生向目標、問題堅定邁進”。確立恰當目標，展示適合學生探究的問題，以此激發(fā)學生學習興趣，從而在語文學習增強高中生的自我效能感。

（二）異質分組，整理資料，樹立合適的榜樣

班杜拉的觀察學習理論強調：“學習者通過觀察榜樣的行為及結果，在自己身上會產生間接的強化作用，對其自我效能感的形成具有重要的影響。”所以高中語文教師在探究學習中按“組間同質，組內異質”的原則進行分組，以期為學生樹立合適的榜樣。組內成員能力、性格、性別、特長迥然不同，各小組之間實力相當，便于小組成員在搜集、整理、分析資料時發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣，學習能力差的同學有機會展示自己的長處，體現其內在價值，獲得其成功經驗，從而增強自我效能感；同時，“組間同質、組內異質”的分組在探究資料時教師引導學生不是以“尖子生”為榜樣，而是以比自己學習、探究能力高一點，自己稍微快跑就能追上的同學為榜樣，以跟學生自身情況相似但探索成功的同學為榜樣，樹立合適的榜樣，在替代經驗中潛移默化地增強高中生的自我效能感。

隨著年齡的增長、青少年心理的發(fā)展，高中生自行閱讀文本的能力變強，異質小組合作搜集信息的速度變快。繼續(xù)以羅老師的《雷雨》為例，高一學生根據探究學習展示的問題，在小組內根據每位同學的特點進行細致的整理資料的分工。同學A快速從本小組內已有的輔導書中尋找有關信息，同學B通過網絡搜集相關知識，同學C從作者創(chuàng)作作品的時代背景、作者經歷入手，同學D從文本入手，仔細閱讀文本，理清周樸園的關系網……小組內部利用各自的優(yōu)勢分工從多方面整理知識信息，搜集網絡上的資料，提取自己想要的觀點。需要注意的是，高中語文教師要引導高中生正確搜集所需的學習資料。在整理資料的最初階段，教師向學生提供所教內容可供參考的課外書，因學生對收集、整理、分析資料具有盲目性，所以教師要與學生進行平等對話，及時糾正，引導學生尋找有用的資料，循序漸進地提高高中生選擇有用信息的能力；鼓勵學生有目的地進行交流，在交流中培養(yǎng)高中生資源共享的意識，在交流中學習合適榜樣分類、整理、辨別、擇優(yōu)資料的能力，看到與自己不分伯仲的同學獲得成功，會增加其自我效能感，相信自己也能辨別資料，進而達到目標。久而久之，高中生能把煩瑣的資料整理成簡潔精練的語言，能對感興趣的問題整理、探究得出學習結論，能在教師言語的指導下，通過自己的直接經驗和他人的間接經驗探究目標問題，領會自己解決相關問題，從而在語文探究學習中增強自我效能感。

（三）得出結論，及時反饋，體驗成功

“搜集資料后，學生把材料聯系起來，結論就自然出現了。”在探究學習中高中生需要整理資料，得出并證實結論。異質小組在整理資料、聯系資料、探究信息中得出的結論，以小組展示的方式進行班級分享，這樣既可以及時反饋給語文教師和同學，也便于和同學們商討、交流，在同學們和老師的認可中體驗成功的喜悅。例如，在學習《雷雨》一文時，小組同學把搜集的資料聯系在一起，綜合思考周樸園與兒子周萍、魯大海、周沖之間的關系，從戲劇沖突的角度分別分析周樸園對侍萍、魯大海沖突的本質，從而得出周樸園命運、性格、時代悲劇的結論。學生在分享結論時會不由自主地回顧其經歷過的活動，學生會驚訝自己在探究學習中有條理地整理、分析多份資料，驚喜自己能力的提升、潛力的無窮，為以后更加自信地得出結論打下基礎，自我效能感提升。

“師生在分享結論中對本次探究學習的反饋，是學生逐步提高探究能力、提高自我效能感的保證?！痹诜答仌r語文教師要把握學生對學習方法的掌握和對學習材料的分析情況，把握學生對文本資料正確理解的情況。讓學生要學會從過去的知識經驗中找出著眼點以及思考問題的路徑，從哪幾個方面著手來搜集資料?！皩W生會問與課文內容相關的重要問題，教師據此因勢引導學生進一步得出結論?！碧骄繉W習具有生成性特點，在語文探究學習的過程中高中生生成一筆屬于自己的學習方法，找到學習自信，體驗成功的魅力，進而提高自我效能感。

（四）多元評價，正確歸因，提高自信

心理學家加德納的多元智能理論認為“每個人各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低”。所以，語文探究學習中教師可以通過生生互評、學生自評、師生評價等實現評價主體的多元化，也要實現評價內容的多元化。以學習高中必修上冊《聲聲慢》為例，有的同學認為作者“尋覓”的也許是深愛的丈夫，可能是收藏的金石文物，或者是幸福平淡的生活。有的同學認為環(huán)境、心情“冷冷清清”。有的同學認為“凄凄”是抗金戰(zhàn)役結束，親人骨肉失散的凄慘場景。有的同學認為“戚戚”是詞人內心深沉的哀思。教師、同學對高中生“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”解讀有多元評價。高中語文教師的教學評價要及時、恰當和準確，要注重學習成果的公正、客觀評價。對探究的問題，通過多種評價方式促使學生鞏固學習成果、認可自己的學習成果。教師從診斷性評價、形成性評價、結果性評價中看到學生的進步，學生在教師評價、生生互評中看到自己的成長，證明自己“我能行”，從而增強學習自信。

“教師要適時點評和肯定學生思維見解的閃光點，明確學生提出的有價值的問題。” 語文教師在評價中要肯定學生的價值，同樣也要引導高中生對探究過程中的失誤進行正確歸因，便于提高高中生的自我效能感。語文教師要幫助學生形成正確的成敗歸因。教師引導高中生把收集、整理、分析資料時沒成功前的種種失敗歸因于努力不夠，把通過探索順利得出結論這種成功歸因于能力，引導學生把原因歸于能力、努力等內部因素，相信通過不斷努力、提升能力就會有好的結果，學生依舊會表現出積極的行為，提高自我效能感。例如，期中考試失利，當學生抱怨試題過難時，教師可以引導學生歸因于努力程度不夠。當語文學習后進生遇到具體的困難和問題，教師要有針對性地幫助和指導，讓高中生明白即使遇到困難，最終也是可以通過自己的努力把問題解決，獲得成功體驗，從而增強自我效能感，樹立語文學習信心，早日成為后起之秀。

總之，探究學習的語文課堂從多個方式培養(yǎng)高中生的自我效能感。探究學習是科學探究“形”與“神”的結合體。探究學習的每一步無不體現對學生自我效能感的培養(yǎng)。