小學(xué)語文低年級校本作業(yè)設(shè)計策略的探索

黃 鈺

（寶安區(qū)安樂小學(xué) 廣東·深圳 518101）

語文作業(yè)是語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，它不僅能是檢測課堂教學(xué)效果的一個重要手段，同時也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)作用。因此基于語文素養(yǎng)的提升，結(jié)合校本具體情況，探索適合低年級校本作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

1 小學(xué)語文低年級作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

目前我們小學(xué)低年級語文作業(yè)從教材出發(fā)，根據(jù)教師的實際教學(xué)活動，設(shè)計與之相關(guān)的練習(xí)，主要以讀寫識記等內(nèi)容。這樣的作業(yè)對于低年級學(xué)生來說存在局限性，無法很好引導(dǎo)學(xué)生對于語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和掌握。原本的語文作業(yè)設(shè)計均流于形式。

2 小學(xué)語文低年級校本作業(yè)設(shè)計的價值

校本作業(yè)就是以學(xué)校為主體的形式，結(jié)合學(xué)校的具體發(fā)展和實際活動，其具體價值可以體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，校本作業(yè)能夠滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，即校本作業(yè)可以幫助學(xué)生吸收文化、知識等方面的營養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、探究能力、知識運用能力、信息處理能力、知識獲取能力、問題解決能力，等等，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，校本作業(yè)能夠優(yōu)化語文教學(xué)效果，即校本作業(yè)能在原有教學(xué)設(shè)計的作業(yè)練習(xí)基礎(chǔ)上，緊扣具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富原本單調(diào)的作業(yè)形式，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況做到因材施教。第三，校本作業(yè)能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，與自己熟悉的校本活動相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計，拉近學(xué)生對于作業(yè)的距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將課內(nèi)所學(xué)的知識與實際生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正地將語文的運用落到實處，讓學(xué)生感知生活處處皆語文。

3 小學(xué)語文低年級校本作業(yè)設(shè)計的策略探索

3.1 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，落到實處

在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計的時候，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，作業(yè)設(shè)計才能有方向、有目的地去開展。因此我們進(jìn)行低年級校本作業(yè)設(shè)計之時，分別從課程目標(biāo)、教材目標(biāo)和學(xué)情目標(biāo)這三個方面來入手，力求做到設(shè)計基于語文課程教學(xué)，確保設(shè)計能讓學(xué)生學(xué)習(xí)落地到實處。

首先我們需要先緊扣課程目標(biāo)，在每個作業(yè)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)應(yīng)將課程目標(biāo)體現(xiàn)到細(xì)節(jié)之處，確實落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次我們需要明確低年級每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次我們需要明確學(xué)生學(xué)情也就是低年級一二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們需要了解學(xué)生的具體學(xué)情，尤其是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，摸清校本作業(yè)知識的起點，明確作業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解校本作業(yè)應(yīng)該傳遞給學(xué)生的具體知識和技能，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

3.2 以主題設(shè)計為形式，有的放矢

作業(yè)設(shè)計的思路，旨在整合教科書資源的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分吸納課外豐富的語文資源，從而改變學(xué)生只學(xué)教科書的知識，而與生活實踐幾乎完全割裂的狀況，使學(xué)生將靜態(tài)的書本知識與活生生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)語文的目的。

我們進(jìn)行低年級校本作業(yè)設(shè)計的探索時，將教材課文進(jìn)行梳理整理，找出每個單元中凸顯語文知識點，尋找學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難，提取一個特點明顯、操作性強(qiáng)的知識點為作業(yè)主題，緊緊圍繞這個主題進(jìn)行有目的的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生帶著明確的目的性，逐步完成每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)知識得以鞏固和提升。

例如一年級校本作業(yè)設(shè)計中，我們從部編語文一年級上冊教材中發(fā)現(xiàn)，第二單元和第三單元為認(rèn)識學(xué)習(xí)漢語拼音，因此我們設(shè)計了主題為“拼音用處大”的校本作業(yè)，讓學(xué)生通過主題式作業(yè)內(nèi)容對于課內(nèi)所學(xué)習(xí)的漢語拼音進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在實際生活中漢語拼音的具體運用。

二年級校本作業(yè)設(shè)計中，我們從部編語文二年級上冊教材中發(fā)現(xiàn)，第二單元《場景歌》中學(xué)習(xí)具體場景中的量詞詞組，因此我們設(shè)計了主題為“量詞牽牽手”的校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課內(nèi)量詞的認(rèn)識，聯(lián)系生活實際積累量詞，并能夠用量詞詞組來描述一個具體的場景。

3.3 以校本活動為媒介，因地制宜

以學(xué)生最熟悉最親切的校本活動為作業(yè)設(shè)計的素材，把課本知識與教學(xué)活動與校本活動有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在鞏固語文知識的同時，及時有效地運用所學(xué)語文到實踐活動中，達(dá)到語文語用的目的。

一年級校本作業(yè)設(shè)計探索研究中，我們將學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)識了解、家校合作的互動關(guān)系，讓學(xué)生在小學(xué)校園生活的具體環(huán)境中，獲取到真正有用的語文知識，跳脫出原本枯燥的語文課本，走到立體開放的氛圍中去，積極主動尋找學(xué)習(xí)的地方。例如“顏色真有趣”校本作業(yè)設(shè)計探索中，從學(xué)生熟知常見的校園景物如桌子、墻壁等來用所學(xué)顏色詞語描述，再自己去尋找以小主持人的形式介紹自己感興趣的事物顏色特點。

二年級校本作業(yè)設(shè)計探索研究中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察校園中的典型事物或者事情，運用所學(xué)所積累的詞語句子來具體地描述，提升學(xué)生語言口頭和書面表達(dá)的能力，走到校園當(dāng)中去，走到實際活動中去，感知生活中語文的魅力。例如“量詞牽牽手”校本作業(yè)設(shè)計探索中，從課本量詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生將眼光投到校本活動中，將自己所觀察、所發(fā)現(xiàn)的事物用積累的量詞表達(dá)出來。

3.4 以分層板塊為模式，循序漸進(jìn)

設(shè)計語文校本作業(yè)可編制面向全班的普適性作業(yè)，也可設(shè)計針對小部分學(xué)生的個性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能擁有適合自己的練習(xí)。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，在作業(yè)設(shè)計中以學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度及接受理解情況，分成基礎(chǔ)板塊、提升板塊和拓展板塊三個層次的內(nèi)容，以梯級學(xué)習(xí)方式循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一年級校本作業(yè)設(shè)計探索中，主題為“顏色真有趣”的作業(yè)設(shè)計中，我們的基礎(chǔ)板塊設(shè)計以識記常見的8種顏色的生字，自主互助方式讓學(xué)生識記積累顏色的生字。提升板塊的作業(yè)設(shè)計從熟悉的學(xué)校事物來導(dǎo)入，學(xué)習(xí)運用顏色來描述具體事物，并能具體實踐運用。拓展板塊的作業(yè)設(shè)計閱讀有關(guān)顏色主題的繪本和結(jié)合美術(shù)學(xué)科讓學(xué)生對自己所熟悉的校園創(chuàng)作一幅畫進(jìn)行口頭語言表達(dá)。

二年級校本作業(yè)設(shè)計探索中，主題為“量詞牽牽手”的作業(yè)設(shè)計中，我們的基礎(chǔ)板塊從復(fù)習(xí)課內(nèi)所學(xué)習(xí)掌握的量詞入手，識記生活中常見的量詞，提升板塊的作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從自己的身體部位和學(xué)校具體場景來尋找量詞，拓展板塊的作業(yè)在讓學(xué)生選擇一個特定的校園場景進(jìn)行一組量詞詞組的描述，模仿課內(nèi)所學(xué)的段式結(jié)構(gòu)，來完成自己一個場景的具體描述。

3.5 以豐富展示為內(nèi)容，自主開放

低年級的語文作業(yè)大部分為單調(diào)古板的內(nèi)容為主，相對枯燥機(jī)械化，重復(fù)單一，因此對于活潑好動的低年級學(xué)生來說，容易缺乏主動完成的內(nèi)因動力，也欠缺了激發(fā)興趣的外因條件。因此我們在進(jìn)行低年級校本作業(yè)設(shè)計探索研究中，以科學(xué)創(chuàng)新、多元開放的方式把原本單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)化身為豐富有趣的展示方式，借助多形式多學(xué)科的方法，讓學(xué)生化身為學(xué)習(xí)的小主人。

一年級校本作業(yè)設(shè)計探索中，“拼音用處大”為主題的校本作業(yè)通過設(shè)置拼音卡片認(rèn)讀、繪制“拼音全家福”、抽拼音卡互學(xué)、親子閱讀拼音故事等內(nèi)容方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐運用。其次親子閱讀的作業(yè)內(nèi)容，讓家校合作的方式融入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和自信心，愉快分享自己的學(xué)習(xí)成果。

二年級校本作業(yè)設(shè)計探索中，“擬人真奇妙”為主題的校本作業(yè)通過展示找擬人句、小組合作說擬人句、親子表演擬人句等內(nèi)容方式進(jìn)行實踐運用，以表演的形式展示故事中擬人的手法，親身體會擬人句使用的妙處將書面語言運用到口頭表達(dá)中，達(dá)到最終運用的學(xué)習(xí)效果。

3.6 以多樣評價為手段，多元有效

新課程提出了作業(yè)評價的功能是重在幫助學(xué)生認(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)教學(xué)的人文性。低年級語文校本作業(yè)設(shè)計的探索研究過程中，我們對作業(yè)評價探索出了評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化以及評價要緊扣主題的有效化等原則，力求在提高語文作業(yè)質(zhì)量的同時，讓孩子們體驗到作業(yè)的樂趣。

評價主體的多元化主要是在學(xué)習(xí)效果中不僅有原有的教師評價，而且加入了學(xué)生自己、同伴之間、家長參與的多元評價方式，讓學(xué)生從多方面、多角度了解認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)完成情況。

評價內(nèi)容的多維度主要是作業(yè)設(shè)計中針對學(xué)生任務(wù)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)完成時，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)情況、合作交流表現(xiàn)、自我展示等方面多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更為全面立體檢驗自己學(xué)習(xí)成果。

評價方法的多樣化主要是針對低年級學(xué)習(xí)特點設(shè)置具體直觀的形象化圖案來評價，借助以獲取寶石、涂喜歡的色、與小老鼠做朋友、摘取美麗的花等方式來對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表揚，激發(fā)學(xué)生爭取表現(xiàn)的自信心和積極性。

評價緊扣主題的有效化主要是針對每一份校本作業(yè)設(shè)計的主題與特點，設(shè)計與之相符合的評價方式，把主題策略貫穿于作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，將整個校本作業(yè)設(shè)計整體化。

4 結(jié)束語

總而言之，校本作業(yè)設(shè)計是可以改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)發(fā)展問題的重要途徑，而且符合小學(xué)生發(fā)展要求，甚至通過多樣性的校本作業(yè)設(shè)計，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。因此，我們的低年級校本作業(yè)設(shè)計探索與研究分別以學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向、主題設(shè)計的形式、校本活動為媒介、分層板塊的模式、豐富展示的內(nèi)容、多樣評價的手段等六個設(shè)計策略，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)行有目的、有條理、有方法、有效果的作業(yè)模式探索研究，從而解決原本低年級語文作業(yè)設(shè)計的困難，大力提升語文教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。