在小說閱讀教學(xué)中落實(shí)初中語文學(xué)科德育功能

朱 琳

（上海嘉定區(qū)懷少學(xué)校，上海 201802）

初中階段是青少年價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期，學(xué)校對青少年的德育教育負(fù)有重要責(zé)任。德育是所有學(xué)科都應(yīng)負(fù)的責(zé)任，需要全體教師有意識、有目的地將德育滲透到其學(xué)科教學(xué)之中。

現(xiàn)行的語文學(xué)科統(tǒng)編教材以“立德樹人”作為其重要的編寫理念，蘊(yùn)含著豐富的德育因素，其中選取的小說中不僅包含著豐富的知識內(nèi)涵，還反映了作者的思想情感，對于中學(xué)生的價值觀的形成和情感體驗(yàn)等方面都有著積極的影響作用。學(xué)生可以通過小說中的人物形象和故事情節(jié)來認(rèn)識社會、感受生活。語文教師利用語文學(xué)科的優(yōu)勢并結(jié)合德育的特點(diǎn)，在小說教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能切實(shí)有效在小說教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，達(dá)到提高學(xué)生道德素養(yǎng)的目的。

一、選擇小說閱讀落實(shí)語文學(xué)科德育的原因

德育最好的方式是使學(xué)生在潛移默化中接受高尚道德情操的熏陶，語文學(xué)科的人文性決定其具有得天獨(dú)厚的德育功能。統(tǒng)編語文教材中選取的小說涉及廣泛，并且符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，更容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。雖然小說的故事情節(jié)是虛構(gòu)的，卻有著現(xiàn)實(shí)生活的影子，更可以揭示生活中的真善美或假惡丑。因此閱讀小說對正處在心理成長期的中學(xué)生來說，是了解現(xiàn)實(shí)生活的一種重要方式。所以以小說閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和理解力，是一種行之有效的德育方式。

二、充分利用小說中所蘊(yùn)含的德育資源

教材中選取的小說大都體現(xiàn)了在當(dāng)時特定的歷史時期下作者的思想感情，包括作者的個人情感、人生理想以及對社會的看法，這些德育因素會對小說的閱讀者產(chǎn)生巨大的積極影響。對處于人生重要時期的初中學(xué)生來說，更是具有強(qiáng)大的感染力與精神震撼力，可以在小說的閱讀與學(xué)習(xí)中感受到人類的美好情感。

（一）道德修養(yǎng)教育資源

統(tǒng)編教材選擇的小說，大多是對于人們現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，學(xué)生可以通過閱讀小說加深對現(xiàn)實(shí)生活的了解，對正確的思想道德觀念有更深刻的認(rèn)識，并由此形成良好的思想道德品質(zhì)。

統(tǒng)編教材七年級上冊中的《詠雪》和《陳太丘與友期行》都是出自文言志人小說集《世說新語》，《詠雪》寫出了下雪天謝家子女賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭生活歡快和諧的畫面，表現(xiàn)了古代兒童的聰慧機(jī)敏；《陳太丘與友期行》記述了陳元方與客人對話時的情景，贊揚(yáng)了陳元方的聰明和無畏，表現(xiàn)出古代兒童良好的家庭教養(yǎng)，也告誡人們?yōu)槿艘秸W(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀古代小說的同時，感受到了古代兒童的優(yōu)良品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

七年級下冊中的《驛路梨花》，作者通過“小茅屋的主人是誰”這個問題巧妙地設(shè)置了三次懸念和兩次誤會，使小說富有戲劇性，很能吸引學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)小說在最后揭曉建造者和照料者都是小茅屋的主人，他們的行為都是雷鋒精神的具體體現(xiàn)這一文章主旨時，學(xué)生也體會到了作者對人民群眾助人為樂的美好心靈的歌頌，以及雷鋒精神的世代相傳，提高了自身的道德修養(yǎng)。

（二）心理品質(zhì)教育資源

閱讀小說可以提升學(xué)生的心理品質(zhì)。統(tǒng)編教材選取的小說中的人物形象大都心懷理想，并為了理想不斷努力，即使面對困難與挫折也會坦然接受并努力克服。教師在對小說中的人物形象進(jìn)行講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會其優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

統(tǒng)編教材七年級下冊中法國作家讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，講了一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹，把荒漠變成綠洲的故事。小說里塑造的牧羊人這一人物形象，體現(xiàn)出把為他人造福視作人生價值的品質(zhì)，對成長中的學(xué)生樹立正確的價值觀具有積極意義。

九年級下冊名著導(dǎo)讀所選取的英國女作家夏洛蒂·勃朗特的長篇小說《簡·愛》，講述了從小變成孤兒的女主人公在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，最終獲得幸福的故事。簡愛身上所表現(xiàn)出的自尊、自重、自強(qiáng)，和她對自己的人生的執(zhí)著追求，對成長中的學(xué)生樹立正確的人生觀具有積極意義。

小說中的人物形象及思想內(nèi)容都會對讀者產(chǎn)生一定程度的影響作用，在語文課堂小說教學(xué)中對學(xué)生的思想道德進(jìn)行教育，可以有效地規(guī)范學(xué)生的道德行為，樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

旅居美國的哥哥來巴黎游玩，住在我家。有一天他夜游歸來，小區(qū)寂靜昏暗，從遠(yuǎn)處觀望，只看到一扇窗亮著。他發(fā)現(xiàn)，原來這是我家的窗戶！夜深人靜，我還在燈下閱讀寫作。我告訴他，我要等孩子睡了，才能安心握筆直書。

三、小說閱讀教學(xué)中德育滲透的方法

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，那么在進(jìn)行德育滲透時，也要緊密結(jié)合這三要素來進(jìn)行。

（一）結(jié)合人物形象

小說中鮮明的人物形象有的可以樹立榜樣的力量，有的則是反面教材，都可以使學(xué)生從中感受到人性的美丑善惡。在教學(xué)過程中，教師可以在分析人物形象時聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生自覺向作者要弘揚(yáng)的真善美靠攏。

統(tǒng)編教材七年級下冊中的劉慈欣的《帶上她的眼睛》，作為地航飛船的領(lǐng)航員的小姑娘身處絕境，依然以大無畏的精神堅(jiān)守崗位。在分析這一人物形象時，學(xué)生可以感受到她所表現(xiàn)出的樂觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，鼓勵學(xué)生樹立樂觀陽光的心態(tài)。

九年級下冊中契訶夫的《變色龍》，身為警官的奧楚蔑洛夫，在狗咬人事件發(fā)生之后，由于狗主人身份的不確定，使得他對事件的處理標(biāo)準(zhǔn)一變再變。在這個過程中充分呈現(xiàn)了他那趨炎附勢、寡廉鮮恥的嘴臉。這是一個沒有道德觀念的反面形象，在人物形象分析時可以培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，促進(jìn)學(xué)生在揭露假惡丑肯定真善美的對比中培養(yǎng)正面的道德認(rèn)知。

（二）結(jié)合故事情節(jié)

小說的情節(jié)通常由若干生活事件組成，在情節(jié)線索的引領(lǐng)下展現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，生動的情節(jié)更能夠吸引學(xué)生。

九年級上冊中曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，小說通過對杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨這一主要情節(jié)的敘述，寫出了杜小康在經(jīng)歷了蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的考驗(yàn)和鍛煉后，從幼稚、軟弱的孩子成長為勇敢堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢的過程。在故事情節(jié)的分析過程中，學(xué)生跟隨著杜小康一同成長，學(xué)會應(yīng)對挫折、調(diào)適情緒、戰(zhàn)勝困難，也懂得了作者想要傳達(dá)的需要在艱苦的條件中錘煉，才能長成為心態(tài)積極的人的思想。

（三）結(jié)合環(huán)境

小說的環(huán)境是為了烘托當(dāng)時的客觀背景的，環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境更是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會關(guān)系。深入分析小說中人物所處的環(huán)境，可以更深刻地理解小說的主題。

四、初中語文學(xué)科德育滲透的意義

（一）補(bǔ)充學(xué)校德育課程，發(fā)揮語文教學(xué)的德育優(yōu)勢

學(xué)校德育是一個需要所有學(xué)科教師來共同承擔(dān)的長期工程。語文學(xué)科蘊(yùn)含著深刻的思想感情，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高思想品質(zhì)。小說中豐富多彩的人物形象和精彩紛呈的故事情節(jié)更容易使學(xué)生受到心靈的震撼與洗禮，德育效果更加明顯。語文學(xué)科可以充分利用小說的優(yōu)勢，使學(xué)生在閱讀與欣賞小說的過程中逐步培養(yǎng)出健全的人格與道德素養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價值觀。

（二）以德育提高語文教學(xué)效果

小說教學(xué)的過程不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以使學(xué)生在潛移默化中接受作者的思想教育，更可以幫助學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加容易地、更加深入地理解文章的內(nèi)涵。還可以培養(yǎng)學(xué)生面對困難堅(jiān)持不懈的勇氣等品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起學(xué)習(xí)的恒心并擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會使學(xué)習(xí)朝著明確的目標(biāo)積極進(jìn)取。語文老師在教學(xué)時也會事半功倍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中落實(shí)語文學(xué)科德育功能，可以提升學(xué)生在積極的人生態(tài)度、良好的性格品質(zhì)和應(yīng)對生活挫折等方面的道德認(rèn)知。語文教師把握好德育方向，充分運(yùn)用語文學(xué)科教學(xué)智慧開展德育滲透工作，能夠助推學(xué)校德育工作持久有效地開展。