跟著課文學(xué)寫作
——以閱讀教學(xué)激發(fā)初中生寫作積極性的探究與實(shí)踐

黃愛(ài)娥

（福建省廈門市云頂學(xué)校，福建 廈門 361007）

一、初中生寫作現(xiàn)狀及主要成因

在中學(xué)語(yǔ)文課堂里，讓大部分學(xué)生畏難的莫過(guò)于作文課。許多學(xué)生為了完成老師布置的作文絞盡腦汁、七拼八湊。造成這種寫作現(xiàn)狀的原因有很多，既有教師的不足，學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和體驗(yàn)的不足，以及學(xué)生作文失敗的消極作用，也有閱讀的不足?，F(xiàn)就閱讀的不足展開(kāi)探究。首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀的指導(dǎo)思想是“文以載道”，語(yǔ)文教學(xué)注重課文分析、講解，也就是強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的主旨、結(jié)構(gòu)層次、寫作特色等進(jìn)行分析，卻忽視了文章的寫作技術(shù)、寫作過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生因此學(xué)不到相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的分離，影響了作文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生作文能力的提高。其次，學(xué)生閱讀積累的不足。閱讀對(duì)作文有著極其重要的作用，可是中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的：許多中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不足；多數(shù)學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少。至于課內(nèi)，課文的閱讀有限且效率低下，學(xué)生也就不能吸納這些精品的文章圖式、結(jié)構(gòu)圖樣、語(yǔ)言感覺(jué)等作文經(jīng)驗(yàn)，最終影響了學(xué)生寫作水平的提高。

二、以閱讀教學(xué)激發(fā)初中生寫作積極性的探究與實(shí)踐

日常教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，分析作品的主題思想、重要語(yǔ)句內(nèi)涵、文章特色等，往往忽視了文章的寫作技術(shù)、寫作過(guò)程的分析。這就造成了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的分離，勢(shì)必影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

賴瑞云主張“由表達(dá)范式入手，就是把讀、寫統(tǒng)一起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)的好方法”。

為此，我努力探索閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，并進(jìn)行了多方面的嘗試。

（一）其一：儲(chǔ)言

語(yǔ)文教材所選的范文，大多是文質(zhì)精美的經(jīng)典之作。正如《寫作心理學(xué)》中所提到“在語(yǔ)文讀寫結(jié)合中，閱讀的課文對(duì)寫作來(lái)說(shuō)是一種語(yǔ)言范型”。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累教材中優(yōu)美典范的語(yǔ)言，以備寫作時(shí)化用或者模仿，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的好詞佳句進(jìn)行歸類整理，有利于記憶與運(yùn)用。如：

1.寫景類?！洞骸贰靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！保ㄕZ(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力）（其他篇目：《濟(jì)南的冬天》《地下森林?jǐn)嘞搿贰度龒{》《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》等）

2.哲理類?！蹲咸偬}瀑布》——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”（托物言志）（其他篇目：《走一步，再走一步》《談生命》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《生于憂患，死于安樂(lè)》等）

3.寫人類?！缎趴汀贰帮L(fēng)塵苦旅、滿臉戚容、滿紙幽怨、破碎和焦灼的心……”（語(yǔ)言質(zhì)樸而典雅、警譬而暢達(dá)）（其他篇目：《背影》《臺(tái)階》《孔乙己》《社戲》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩(shī)》等）

（二）其二：儲(chǔ)情

于漪則認(rèn)為，“精品的閱讀遷移既可著眼于語(yǔ)言形式、寫作技巧，又可著眼于義理精神。”

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物的事跡進(jìn)行分類整理，充實(shí)寫作的材料庫(kù)，從而解決學(xué)生沒(méi)東西寫的難題，最終激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我注意對(duì)范文中的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生寫作開(kāi)發(fā)“源流”。例如，在教授梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》、郭安鳳的《多一些寬容》、劉禹錫的《陋室銘》等課文時(shí)，我讓學(xué)生積累有關(guān)道德修養(yǎng)的歷史人物、感人事跡及名言佳句，這樣學(xué)生寫以道德修養(yǎng)為內(nèi)容的作文就有了素材。通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生積累寫作素材，有利于提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)有極大的作用?，F(xiàn)將對(duì)初中教材分類整理的情況羅列如下：

1.愛(ài)國(guó)情懷?！对狸?yáng)樓記》：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸懷?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”杜甫憂國(guó)憂民、舍己為人的精神。《江城子.密州出獵》蘇軾“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的強(qiáng)烈報(bào)國(guó)情懷?！镀脐囎印罚骸榜R作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷讓人動(dòng)容。這是一場(chǎng)激戰(zhàn)。一旦獲勝，功成名就，既“了卻君王天下事”，又“贏得生前身后名”。然而在那個(gè)被投降派把持朝政的時(shí)代，這一切不過(guò)都成了泡影。想到自己徒有凌云壯志，而報(bào)國(guó)無(wú)望，只能在“夢(mèng)”中馳騁沙場(chǎng)，怎不讓人長(zhǎng)嘆不已？

2.鄉(xiāng)情與童年記憶。《端午的鴨蛋》：汪曾祺總是能在平淡的生活中感受到情趣，體會(huì)到詩(shī)意，在小小的咸鴨蛋里嘗出生活的滋味。流露出的是對(duì)兒時(shí)生活的懷想，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)?！洞壕啤罚虹靡环N洗盡鉛華的筆調(diào)，通過(guò)記敘在故鄉(xiāng)過(guò)新年、吃春酒、吃會(huì)酒的幾件事，道出了自己對(duì)童年，對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限眷念。《社戲》：魯迅先生通過(guò)寫“我”童年時(shí)在平橋村的一段生活經(jīng)歷，道出了對(duì)平橋村淳樸民風(fēng)的向往和對(duì)童年幸福往事的眷戀?！段业牡谝槐緯罚骸拔业牡谝槐緯鴮?shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！迸h先生對(duì)童年往事的獨(dú)特的情感可見(jiàn)一斑。

3.美好情操?！稅?ài)蓮說(shuō)》：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！蔽恼乱詽饽夭拭枥L了蓮的氣質(zhì)、品格，寄托了作者對(duì)高潔、正直、莊重等美好品德的肯定和追求，也反映了作者厭棄追名逐利的世態(tài)的心理，以及對(duì)不同流合污、潔身自好的美好情操的追求?！陡毁F不能淫》：“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之；不得志，獨(dú)行其道。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！泵献又赋觯纫龅健熬犹煜轮畯V居，立天下之正位，行天下之大道”，又要實(shí)踐“得志，與民由之，不得志，獨(dú)行其道”，才能做一個(gè)“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫。

（三）其三：儲(chǔ)法

在閱讀教學(xué)中，教師往往從品析的角度向?qū)W生介紹文章的寫作特色，這樣做，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的寫作技術(shù)，對(duì)學(xué)生的寫作幫助并不大。因此，我分析文章的寫作特色時(shí)，注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的寫作技巧，做到“學(xué)以致用”。如，《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中，傳神的動(dòng)作描寫是作品的重要特色。因此，我在講解時(shí)，結(jié)合學(xué)生描寫人物時(shí)缺乏準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)人物性格的動(dòng)詞的情況，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的妙處，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的單項(xiàng)訓(xùn)練。如寫《第一次包水餃》《媽媽的早晨》等文章時(shí)，要求學(xué)生注意動(dòng)詞的使用。此外，結(jié)合具體的作品特色，還可指導(dǎo)學(xué)生吸納、運(yùn)用插敘、制造懸念、環(huán)境烘托等表現(xiàn)手法。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性有極大的作用?，F(xiàn)將教材中可借鑒的寫作技法歸納整理的實(shí)例展示如下：

1.《從百草園到三味書屋》：抓住特點(diǎn)有層次地寫景狀物；2.《爸爸的花兒落了》：插敘手法的巧妙應(yīng)用；3.《口技》：正面襯托和側(cè)面襯托的應(yīng)用；4.《月亮上的足跡》：行文材料的取舍；5.《智取生辰綱》：雙線結(jié)構(gòu)的妙用；6.《孔乙己》：獨(dú)特視角和白描手法。

潘新和認(rèn)為，“閱讀不單是為了寫作，不都要體現(xiàn)在作品中，但是，閱讀總是在為言說(shuō)、為寫作做準(zhǔn)備，是在給言語(yǔ)生命蓄積資源和能源，總是在改變、建構(gòu)著主體。”可見(jiàn)，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生知道“寫什么”“怎么寫”，真正喚起學(xué)生的寫作熱情，激起學(xué)生的寫作積極性，從而走出“作文難”的困境。