數(shù)字化背景下中職生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法
——以語文閱讀教學(xué)為例

曹彩芹

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200）

中職生核心素養(yǎng)是指中職生應(yīng)當(dāng)具備的，用以適應(yīng)其終身發(fā)展、社會環(huán)境變化的必備能力與品格。在語文閱讀教學(xué)中，借助數(shù)字化手段來實施中職生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于中職教育水平的提升，因此，應(yīng)深入分析數(shù)字化中職語文閱讀教學(xué)方法，并采取有效措施，優(yōu)化數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用效果，推動中職教育的發(fā)展。

一、文化基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)教學(xué)方法

（一）利用數(shù)字化素材以“體驗”促“審美”

在文化基礎(chǔ)層面上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點在于扎實中職生的人文底蘊、培養(yǎng)其科學(xué)精神，其中人文底蘊培養(yǎng)方面強調(diào)應(yīng)通過教授學(xué)生人文知識與技能，使其可以逐步具備人文情懷與積淀，形成良好的審美情趣，優(yōu)化其綜合素質(zhì)水平。為此，在語文閱讀教學(xué)中，可以基于文本中蘊含的高雅審美情趣，借助數(shù)字化素材，將文本描繪的美好事物，直觀地展示給中職學(xué)生，使其能夠更切實地體驗“美”、認識“美”，實現(xiàn)以“體驗”促“審美”，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。例如：在中職語文課文《致橡樹》的閱讀教學(xué)中，教師可以先甄選出詩歌中描寫美好事物的詞匯，如凌霄花、泉源、日光、春雨等，然后在網(wǎng)上搜索到與這些詞匯匹配的短視頻、動圖等素材，再選用一些符合該詩歌意境的純音樂素材。之后，在課堂上，先讓中職生通讀一遍文本，再用多媒體設(shè)備為他們放映這些數(shù)字化的素材，使其針對凌霄花、泉源等詞匯，在腦海中產(chǎn)生具象化的景象。接著，要求學(xué)生再次閱讀文本，并在其閱讀期間，為其播放之前挑選出的純音樂，使其能夠深入體會到詩歌中描繪的意象，感受到詩歌中表達的美，陶冶其審美情操，實現(xiàn)文化基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）基于數(shù)字化應(yīng)用朱子讀書法

從本質(zhì)內(nèi)涵上來看，朱子讀書法主要包含循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志這幾項內(nèi)容，其在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，迎合了科學(xué)精神培養(yǎng)中的勇于探究精神培養(yǎng)要點，因此，教師可以將朱子讀書法應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)框架的構(gòu)建中，并結(jié)合數(shù)字化呈現(xiàn)手段，來實現(xiàn)文化基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)秉承熟讀精思、虛心涵泳這兩項朱子讀書原則，以問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)中職生對文本進行熟讀、精讀，然后反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文章詞匯、語句中的內(nèi)涵與志趣，使其在閱讀過程中不斷積累隱性知識，并習(xí)慣自主探究思考，實現(xiàn)中職生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在此過程中，教師可以先拋出一個問題，讓學(xué)生通過熟讀精思閱讀文本來尋找答案，并利用智慧教師的學(xué)生端、教師端信息接收系統(tǒng)，集中查看、反饋每個學(xué)生做出的答案，幫助其實現(xiàn)虛心涵泳，確保每個學(xué)生都能夠通過閱讀，不斷體會自主探究帶來的知識獲得感，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、自主發(fā)展層面的核心素養(yǎng)教學(xué)方法

（一）1+x 群文閱讀微課程建設(shè)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在自主發(fā)展層面主要包括兩項內(nèi)容，即學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活。其中學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)幫助中職生樹立學(xué)習(xí)意識、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以獲得更好的發(fā)展。而群文閱讀是指一種基于兩個或以上數(shù)量文本，師生圍繞一個或多個議題進行探討并達成共識的閱讀教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)方法不僅能夠幫助中職生積累閱讀量，而且可以通過將其經(jīng)歷不斷反思、探討的過程，為其帶來思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的變化，因此，在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀方法，有助于提高中職生的自主發(fā)展能力。在教學(xué)實踐中，教師可以采用統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授提出的1+x 群文閱讀微課程教學(xué)法，即“單篇”例子精讀+x 個文章略讀，使學(xué)生能夠?qū)W會單篇文章閱讀學(xué)習(xí)技巧，并通過后續(xù)多篇文章，進行學(xué)習(xí)技巧練習(xí)，同時，結(jié)合微課這一數(shù)字化教學(xué)方法，來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)自主發(fā)展層面的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）比較閱讀微課程建設(shè)

在核心素養(yǎng)的自主發(fā)展層面，以比較閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建微課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，使其能夠從多角度來思考解決問題的方式，有助于其更好地規(guī)劃自身的人生、發(fā)展，實現(xiàn)健康生活，優(yōu)化數(shù)字化背景下的中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。一般來說，這種微課建設(shè)方式有兩個出發(fā)點，即異中求同、同中求異，其中異中求同出發(fā)點主要用于鍛煉中職生的篩選、概括、邏輯思維能力，而同中求異則是用于優(yōu)化其發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)根據(jù)不同的出發(fā)點做出相應(yīng)的微課程設(shè)計，提高數(shù)字化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，例如：在以同中求異的閱讀教學(xué)出發(fā)點上，教師可以采用莫言的《過去的年》與老舍的《北京的春節(jié)》作為對比閱讀文本，兩篇文章內(nèi)容都是描述北方春節(jié)情境，但兩者在描寫視角、反思等方面都存在差異，因此，教師在設(shè)計微課程時，可以先介紹兩篇文章的寫作背景，并提出問題“兩篇文章描寫的視角分別是什么？找出兩篇文章中描寫相同事物的片段，思考一下這兩個片段都體現(xiàn)出了什么樣的情感”，引導(dǎo)中職生在兩篇文章中發(fā)現(xiàn)不同點，待學(xué)生觀看完微課視頻之后，組織其相互討論，得出最終的問題答案，使其得以逐步掌握多角度分析的思考方法，優(yōu)化其解決實際問題的能力，實現(xiàn)自主發(fā)展層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、社會參與層面的核心素養(yǎng)教學(xué)方法

（一）數(shù)字化反饋系統(tǒng)的應(yīng)用

從社會參與層面上來說，中職院校需要抓住責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新兩個核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點，其中責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指一種正確的價值取向和行為方式，也可以理解為社會適應(yīng)能力，而實踐創(chuàng)新則是指勞動意識、技術(shù)應(yīng)用能力、問題解決能力等方面，教師通過在閱讀教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化反饋系統(tǒng)，能夠增加既定課堂時間內(nèi)的師生互動頻率，有助于針對性引導(dǎo)教學(xué)工作的落實，使中職生在語文閱讀教學(xué)中能夠逐步形成一個正確價值取向與情感態(tài)度，以及良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)社會參與層面上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以即時學(xué)生反饋系統(tǒng)Pickers 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為例，教師可以先組織學(xué)生對文本進行閱讀，然后提出問題，再要求其帶著問題閱讀文本，待其閱讀完畢后，將Pickers 專屬的編號卡片發(fā)給學(xué)生，在回答問題時，只要拿起對應(yīng)的卡片即可，之后，教師用安裝有Pickers 程序的手機，掃一下卡片，就能了解學(xué)生的問題反饋信息，并根據(jù)這些信息，對其在行為、情感態(tài)度、閱讀理解技巧應(yīng)用等方面存在的問題予以及時的糾正和引導(dǎo)，同時，還有助于內(nèi)向中職生大膽地回答問題，提高其課堂參與度，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二）自適應(yīng)閱讀教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

在語文閱讀中，自適應(yīng)閱讀教學(xué)系統(tǒng)主要應(yīng)用于幫助學(xué)生完成語文課外閱讀任務(wù)方面，教師利用該系統(tǒng)能夠迅速增加其閱讀量，系統(tǒng)中自帶的測試功能，也可以使其閱讀技能應(yīng)用水平逐步優(yōu)化，促進其閱讀實踐能力的形成，實現(xiàn)社會參與層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在此過程中，教師可以在系統(tǒng)的教師端，通過點選的方式，為每個學(xué)生布置個性化的閱讀作業(yè)，而且系統(tǒng)中的測試功能，會在學(xué)生閱讀完畢后，進行閱讀能力測試，以評估其閱讀作業(yè)完成質(zhì)量，及其閱讀能力的成長狀態(tài)，然后將作業(yè)進度、測試數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等信息，發(fā)送給教師，以便于教師隨時查看學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，提高語文課外閱讀教學(xué)的效率和效果，例如：當(dāng)前市面上常見的自適應(yīng)閱讀教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，其支持手機APP 登錄，且包含自適應(yīng)閱讀內(nèi)容提供、游戲化測試激勵、多種作業(yè)類型選擇等功能。此外，還具有家長端，方便家長隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，鍛煉其閱讀技能應(yīng)用能力，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)數(shù)字化，能夠促進中職生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。在中職教育中，借助數(shù)字化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法來開展語文閱讀教學(xué)，可以扎實學(xué)生的文化基礎(chǔ)、提高閱讀教學(xué)效用、優(yōu)化教學(xué)信息化水平，從而增強中職教學(xué)工作質(zhì)量。