行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文課堂的執(zhí)行效果及反思

蔣君芳

（梧州市城市建設(shè)技工學(xué)校，廣西壯族自治區(qū) 梧州 543002）

中職語文課堂教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從重視理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂主體，在師生共同參與的情況下，完成實(shí)踐操作教學(xué)任務(wù)，全面調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）可有效提升實(shí)踐教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，教師只重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用之下，可改變這一現(xiàn)狀，按照行動(dòng)導(dǎo)向的理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。尤其在中職院校教學(xué)發(fā)展理念的影響之下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，可以滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求，和學(xué)術(shù)教育不同的是，中職院校在教育工作中可以有效培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。且在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的過程中，可以通過案例、角色扮演、模擬等教學(xué)方式的支持，形象化地分析與了解社會(huì)實(shí)踐操作需求，要明確每位學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)其職業(yè)能力?？梢?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于提升整體教育工作效果和水平，彌補(bǔ)當(dāng)前工作中的不足之處，促使各方面教育工作合理實(shí)施與發(fā)展。

（二）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

中職語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是將教師作為主導(dǎo)，扮演著教學(xué)主體的重要角色，而學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，服從教師所提出的指令，缺乏自主性精神與觀念意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐操作能力的發(fā)揮有著一定束縛作用。采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，在實(shí)踐操作的過程中，可改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在教學(xué)期間教師扮演著引導(dǎo)者的角色，課堂主體是學(xué)生，并且學(xué)生具有一定的主動(dòng)性，可有效培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑、實(shí)踐操作等能力，促使其職業(yè)良好發(fā)展與進(jìn)步。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文課堂中的反思

目前在中職語文課堂教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用雖然已經(jīng)取得很好的效果，但是，受到諸多因素的影響還存在不足之處，主要就是教師所采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不成熟，缺乏完善的教育機(jī)制與體系，對(duì)各方面教學(xué)工作的實(shí)施與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，在中職語文課堂的教學(xué)工作中，應(yīng)重點(diǎn)分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，樹立正確的觀念意識(shí)，有效提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用水平。具體措施為：

（一）合理采用案例教學(xué)模式

此類教學(xué)模式屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中非常重要的部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作教育與理論教育相互結(jié)合，將其應(yīng)用在語文課堂中具有人才培養(yǎng)的重要意義。采用案例教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，將各種語文知識(shí)的教學(xué)與傳授，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索，在此過程中，教師只能扮演提問者的角色，學(xué)生屬于分析問題與解決問題的主體。如：教學(xué)工作中教師將學(xué)生分成三個(gè)部分，也就是獨(dú)立思考部分、小組探究部分、課堂討論部分。學(xué)生在獨(dú)立思考期間，可以在小組討論的過程中，通過辯論方式與相互幫助的方式，合理地對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行研究。此階段教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，為其講解各種知識(shí)，做好實(shí)踐操作的指導(dǎo)工作。且在課堂中可以利用小組方案的評(píng)講措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并在案例模式的應(yīng)用之下，鍛煉其問題的分析與解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與語文思維。一般情況下，在選擇案例的過程中，應(yīng)該注重生活化內(nèi)容的選用，結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生活中存在的案例，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與目的相互融合，凸顯出學(xué)科的人文主義與現(xiàn)實(shí)主義的魅力。教師采用案例教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該做好指導(dǎo)工作與引導(dǎo)工作，從書本化教學(xué)轉(zhuǎn)變成為社會(huì)化教學(xué)，在學(xué)生接觸到各種社會(huì)信息之后，能夠深化其看待問題的層次，并培養(yǎng)其合理解決問題的能力。與此同時(shí)，選擇與學(xué)生生活相互貼近的案例，還可以為其日后參與到社會(huì)工作中夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的眼光與思維模式開始拓寬，能夠有效處理各種復(fù)雜問題。值得注意的是，在教學(xué)工作中應(yīng)該創(chuàng)建較為完善的激勵(lì)制度，即在學(xué)生探討、分析案例問題之后，給予一定的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，通過激勵(lì)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。

（二）模擬類型教學(xué)方法的應(yīng)用

采用模擬教學(xué)法，主要就是在教師的指導(dǎo)之下，模擬不同的教學(xué)內(nèi)容與情境，實(shí)現(xiàn)共同參與的目的。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以按照語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，模擬學(xué)習(xí)、職業(yè)與社會(huì)等場(chǎng)景，學(xué)生在模擬場(chǎng)景中通過感受各種模擬角色，全面提升職業(yè)操作技能與實(shí)踐操作水平。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“應(yīng)用文寫作”知識(shí)，會(huì)涉及很多的寫作內(nèi)容，此期間教師可以為學(xué)生提供行政公文的寫作內(nèi)容、招聘文書的寫作內(nèi)容、求職信寫作內(nèi)容與個(gè)人簡(jiǎn)歷寫作內(nèi)容等等，于教師的指導(dǎo)之下學(xué)生在各種寫作場(chǎng)景中，形成真實(shí)的體驗(yàn)，促使職業(yè)技能水平的提升。需要注意的是，采用模擬教學(xué)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，深入感悟模擬情境，并體會(huì)其中角色的職業(yè)分工，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，保證模擬教學(xué)方式的合理應(yīng)用。在學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐操作活動(dòng)之后，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，遵循科學(xué)化的工作原則，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化指導(dǎo)監(jiān)督的工作力度，提升教學(xué)工作質(zhì)量與效果。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以使得學(xué)生和教師共同地參與到某個(gè)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，屬于新型的教學(xué)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，在提升語文教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法而言，在應(yīng)用過程中，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作教育相互整合，通過項(xiàng)目教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目調(diào)查”，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，明確小組成員之間的分工要求，保證在小組之內(nèi)完成各種工作。且在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施之前，應(yīng)該明確具體的主題，全面掌控項(xiàng)目的進(jìn)行速度，保證按照期限的要求完成具體項(xiàng)目工作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，明確具體的主題，選擇自己比較感興趣的部分參與研究。確定項(xiàng)目主題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到各種準(zhǔn)備活動(dòng)中，搜集參考資料與各種知識(shí)，小組成員共同完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備任務(wù)。在完成準(zhǔn)備之后小組成員共同努力進(jìn)行項(xiàng)目的研究與分析，共同地參與到調(diào)查活動(dòng)中，所有成員相互合作，將自身的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的最大化目的。在此基礎(chǔ)上，還需合理地進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究，此類工作可以由教師單獨(dú)完成，也可以聘用專家參與技術(shù)協(xié)作的活動(dòng)，客觀地表達(dá)語文項(xiàng)目見解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

中職語文教師在課堂教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，應(yīng)總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，樹立正確觀念意識(shí)，在教學(xué)中將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，安排在具體任務(wù)中，將工作任務(wù)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建出完善的課堂模式與體系。中職語文教師采用任務(wù)教學(xué)法，應(yīng)該為學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生積極參與到實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并掌握各種實(shí)踐操作技能與專業(yè)知識(shí)。對(duì)于中職學(xué)生而言，正處于成長(zhǎng)階段，在認(rèn)知方面具有一定能力，然而，此階段學(xué)生具有好玩的天性，因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)開展興趣引導(dǎo)工作，強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通交流力度，在全面了解學(xué)生的情況下，正確設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并注意任務(wù)的操作性。需要注意的是，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，必須要重視任務(wù)難易度的合理控制，一旦有任務(wù)過難的現(xiàn)象，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果降低，對(duì)教學(xué)工作的實(shí)施水平產(chǎn)生不利影響。因此，中職語文教師在課堂教學(xué)中必須要端正自身態(tài)度，總結(jié)相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，在合理開展各方面管理工作與協(xié)調(diào)工作的情況下，將行動(dòng)導(dǎo)向的積極作用充分發(fā)揮出來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

近年來，在中職語文課堂教學(xué)中教師雖然已經(jīng)開始采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，但是，受到諸多因素的影響，還存在不足之處。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)總結(jié)相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文課堂教學(xué)情況，科學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有效提升整體教育工作質(zhì)量和水平。