優(yōu)化策略，促進參與
——談如何在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生的主觀能動性

沈素文

（浙江省紹興市樹人小學，浙江 紹興 312000）

隨著新一輪基礎教育改革的推進，我國各科教學中更注重學生的個性發(fā)展。激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生獨立思考、開拓創(chuàng)新已經(jīng)成為日常閱讀教學的重要目標和任務。老師在日常的教學過程中，應該優(yōu)化教學策略，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，積極吸引學生的課堂融入，讓學生積極學習，主動學習，提升閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學中激發(fā)學生主觀能動性的作用

在一定程度上，主觀能動性也可以被稱為自覺能動性，語文課程標準明確指出，在日常的教學過程中，老師應該采取時代性、創(chuàng)新性的教學方法，引導學生們積極融入到日常教學中，主動探究和學習，實現(xiàn)學生更牢固地掌握語文知識，更好地運用語文知識。閱讀是語文教學中的重要組成部分，并且貫穿在日常教學的始終，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，是學生語文素養(yǎng)提升的基礎。在日常的教學生活中，老師激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到閱讀課堂中，吸收知識，解決問題，能夠實現(xiàn)思維更加靈活，思維更加活躍，讓學生主動與閱讀文本對話，增強語文語感，有助于實現(xiàn)感情共鳴，激活學生的閱讀思維，剖析文章主旨，提升閱讀能力。另外，在學生的主觀能動性的激發(fā)過程中，有助于學生們增強閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀知識的有效內(nèi)化，掌握更多的閱讀方法，為學生終身學習奠定基礎。

“百子”典故，出于《詩經(jīng)·大雅·思齊》，曰：“大姒嗣徽音，則百斯男?！逼湟鉃椋禾^承周文王之母太任及祖母太姜的美德，必能生兒子達“百”。其“百”即“多”意。后來人們引申其意，描繪出《百子迎福圖》、《百子鬧春圖》、《百子迎春圖》等，這些寓意“百子千孫”的嬰戲圖都是借“百子”之典故來祝福人們子孫滿堂，家族興旺。

二、小學語文閱讀教學中激發(fā)學生主觀能動性的措施

（一）落實生本理念，優(yōu)化師生關系

小學生具有很強的向師性，并且?guī)熒P系與學生學習興趣的強弱有著直接的關聯(lián)。師生關系友好，學生們喜歡這位老師，也就更愿意融入到這門學科的學習中。因此，為了調(diào)動學生的主觀能動性，老師必須樹立以生為本的理念，平等對待每一位學生，關愛每一位學生，用發(fā)展的眼光、贊美的眼光，對待每一位學生，從而構建起民主、和諧、心理相容的師生關系，挖掘學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀積極性。這是師生關系的一種重要體現(xiàn)，師生關系還體現(xiàn)在老師的教學和學生的學習關系中，新的教育時期強調(diào)學生是課堂的主人，因此，老師必須精確自己的角色定位，老師只是閱讀教學活動的設計者，學生學習的促進者和合作者，而學生才是知識的學習者、課堂的主人，從而在課堂上擺正教師的教和學生學的位置，改變傳統(tǒng)師道尊嚴的師生關系，將師生之間教與學的關系重新定位，才能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂成為學生的課堂。

（二）創(chuàng)設教學情境，引領主動學習

情境式教學法已經(jīng)是當前重要的教學方法之一，當學生們?nèi)谌氲浇虒W情境中，就能夠更好地感知語文知識，體會語文內(nèi)涵，這對于增強學生的閱讀理解能力，提高學生的學習興趣具有重要意義。老師在日常的教學生活中，應該圍繞學生這一主體的興趣、愛好和教學內(nèi)容設計內(nèi)容豐富、形式多樣的教學情境，喚起課堂的活力，喚醒學生的思維，引導學生主動閱讀、主動思考，積極參與，體驗閱讀的快樂。

大白兔“誕生”于1959年，美加凈“誕生”于1962年，在那個年代，大白兔奶糖和美加凈護膚品風靡一時，受到消費者的喜愛。大白兔成為建國十周年的獻禮產(chǎn)品，產(chǎn)品經(jīng)銷全世界40多個國家和地區(qū)，成為國際市場上經(jīng)久不衰的大眾寵兒。美加凈創(chuàng)造了很多中國化妝歷史上的“第一”，第一支護發(fā)定型摩絲、第一款護手產(chǎn)品——美加凈護手霜，上海家化還推出了美加凈青蘋果香波，這是國內(nèi)首個“二合一”（洗發(fā)+護發(fā)）香波洗發(fā)水。

任何一個年齡段的學生都喜歡聽故事，因此，立足于語文閱讀教學，老師便可以展開故事情境。通過故事情境的創(chuàng)設，讓學生們積極融入體驗知識，融入課堂，激活思維，發(fā)揮主觀能動性。例如：在《落花生》的學習中，老師便可以給學生通過講故事的方式引入新課：同學們，我們大家都見過花生，同時也吃過花生油?，F(xiàn)在有一個這樣的故事，有一個人的爸爸在田地里種了花生，過了一段時間又收了花生，收割完花生之后開始吃花生，在吃花生的過程中，這位父親帶領他的孩子一同來議論這個花生，議論花生什么呢？請聽這節(jié)課老師的講解。通過這個具有懸念的小故事講解，激活了學生的閱讀思維，也讓學生對課堂上所講的知識充滿期待和求知欲，有利于學生帶著滿心的歡喜融入到語文課堂中，發(fā)揮自己的主觀能動性，聽取老師的閱讀引導。

學而不思則罔，思而不學則殆。任何知識的學習和問題的解決都以學生的思維為基礎和平臺。在語文閱讀教學中，為了激發(fā)學生的主觀能動性，老師應該立足于問題，創(chuàng)設有效的問題情境，帶領學生們在情境中感知閱讀問題，提升思維能力。例如：在《父愛之舟》的學習中，老師給學生創(chuàng)設一個問題情境：同學們，我們每天都和自己的父親生活在一起，相對于母親而言，父親是嚴肅的，我們總是說父愛像高山一樣巍峨，像大海一樣壯闊。但是，父愛其實也是表現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳画h(huán)節(jié)的，那么你們能在課堂上講述一下你們與父親之間發(fā)生的一些小事嗎？從這些小事中體現(xiàn)出父親的愛。通過這個問題情境的創(chuàng)設，激活了學生的思維能力，同時，也在學生積極回答問題時，有助于與文章的主題進行契合，有助于實現(xiàn)學生更好地移情，幫助他們更好地理解文章的中心思想，提升思維能力。

（三）創(chuàng)設開放型課堂，引領學生交流

在閱讀教學中激發(fā)學生的主觀能動性，老師應該立足于日常教學，給予學生課堂交流的機會，既有助于實現(xiàn)學生主動思考，又能夠讓學生積極地進行語言的表達，更能夠增強學生的語言文字理解能力，實現(xiàn)語言表達能力的鍛煉，深化閱讀知識的理解，提升綜合能力。例如：在《北京的春節(jié)》的學習中，為了讓學生感受老舍樸實簡單的語言所表達出來的真實情感，老師讓學生們通過小組合作一同交流本篇文章的語言特點、中心思想和段落大意，這時課堂成為了學生的課堂，學生也成為了閱讀的主人，有助于在學生主觀能動性發(fā)揮的過程中，積極探討交流思想，表達見解，集思廣益，深入理解閱讀文本。同時，通過這樣開放型的課堂，讓學生獲得交流的機會，又能夠在集思廣益中提升學生的創(chuàng)造性思維，讓學生積極自主學習。另外，在《臘八粥》的學習中，為了促進學生了解我們中華民族的傳統(tǒng)習俗文化，并且體會作者筆下人物的角色特點，老師讓學生們通過小組合作自主設計小劇本，自主選擇人物角色，在小組內(nèi)進行演繹和表演，給出學生十分鐘的時間，當學生們在組內(nèi)表演完之后，老師隨機選派一個小組到講臺上將自己的小劇本進行演繹，讓閱讀文本變活了，也能夠激活閱讀課堂，讓閱讀教學更加生動，更加有趣，富有活力，有助于提高學生的閱讀理解能力和課堂融入，最大程度上讓學生在開放型課堂中獲得閱讀智慧，引領學生交流思想、表達感情。

（四）依托信息技術，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生們積極融入到課堂中學習知識、發(fā)散思維的內(nèi)在驅動力。在閱讀教學中，為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，老師應該重視在課堂上通過信息技術融入多元化、趣味性的教學元素，讓學生在圖片、音頻、視頻的感受中，體會閱讀課堂的生動有趣。在圖文并茂、聲像俱備、直觀演示的教學形式下，活化語文課堂，激活學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀激情。例如：在《牛郎織女》的學習中，老師可以利用微課給學生們播放這則民間故事的小視頻，通過視頻的形式讓閱讀課堂更加生動更加有趣，在學生獲得試聽體驗的過程中，了解了故事的發(fā)展情節(jié)，簡化了閱讀教學，又提高了學生的閱讀理解能力；在《父愛之舟》的學習中，老師可以通過多媒體的音頻技術，將《父親》這首歌作為本節(jié)課的背景音樂，讓學生一邊感受內(nèi)含豐富、感情真摯的閱讀文本，一邊聆聽曼妙歡樂的音樂，既能夠營造深情充滿愛的語文閱讀氛圍，又能夠實現(xiàn)學生的感情共鳴，增強課堂教學效果。

（2）基床頂面的最大應力為485.6 kPa，根據(jù)測量資料，工程區(qū)域地基承載力極限值為1529.6 kPa，可見工程區(qū)域地基能夠承受基床頂面的應力，設計合理。

三、結束語

教無定法，貴在得法。在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生的主觀能動性，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高，應該落實以人為本理念，在新課改背景下，創(chuàng)新教學思想，優(yōu)化教學策略，采用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生語文學習的積極性、主動性，增強閱讀課堂的參與性、代入性，讓學生提高語文素養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)個性發(fā)展。