基于對(duì)話教學(xué)理論的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考
——以《驛路梨花》為例

簡鉆娣 劉華就 姚松漢

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué)，廣東 廣州 511300）

對(duì)話理論源遠(yuǎn)流長，在中國文化和西方文化的早期奠定時(shí)期，都有先哲推崇和主張通過“對(duì)話”來探究真理和知識(shí)。在新課改的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了很多的要求，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話已經(jīng)成為新課改的核心理念。

一、對(duì)話教學(xué)下的《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文簡介：《驛路梨花》是人教版七年級(jí)下冊(cè)語文課文，作者：彭荊風(fēng)；教學(xué)主題：品讀課本，理解文章中直接寫人與間接寫人相結(jié)合的方法，同時(shí)進(jìn)一步理解記述文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。通過速讀有效地把握文章的主線，并抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《驛路梨花》 進(jìn)行分析與理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主旨。

（一）泛讀環(huán)節(jié)——初讀感知，拋出問題

要求學(xué)生在課下的時(shí)候預(yù)習(xí)課本，同時(shí)自行了解課本中的生僻字，讓學(xué)生初步感知課本內(nèi)容，為接下來語文課堂教學(xué)拋出問題奠定基礎(chǔ)。教師提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激活學(xué)生的對(duì)話意識(shí)。1.不知道同學(xué)們?cè)谏钪惺欠裼羞^這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)人煙罕見的地方游玩，不知不覺中玩到了天黑，最后感覺到身體非常的疲勞，同時(shí)也很餓的時(shí)候，最渴望遇到的是什么呢？——從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題，不一定要求學(xué)生回答驛站，主要是為了創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)。2.假如老師來到一個(gè)荒無人煙的地帶旅游，身體疲憊又十分饑餓的時(shí)候，最想遇到的就是驛站，剛剛老師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)的旅游情境，與我們接下來要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》非常的相似，那么他們?cè)谕局性庥隽耸裁礃訂栴}，是否都及時(shí)解決了呢？——教師提出問題，明確對(duì)話的主題。通過讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，引導(dǎo)整堂課的對(duì)話支架，讓學(xué)生在初次閱讀的情況下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有效地喚醒學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，以此作為學(xué)生深入對(duì)話的起點(diǎn)。

（二）“讀看”環(huán)節(jié)——讀看結(jié)合，帶入情境

1.教師可以自己對(duì)文章的作者進(jìn)行簡單的介紹，也可以請(qǐng)了解作者的同學(xué)做介紹，教師在后面進(jìn)行補(bǔ)充說明，為學(xué)生接下來語文閱讀提供詳細(xì)的背景，讓學(xué)生在了解寫作背景的情況下加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。2.同學(xué)們，下面，我們一起朗讀文章內(nèi)容，然后觀看關(guān)于《驛路梨花》的圖片，同學(xué)們一定要看仔細(xì)了?！行У乩枚嗝襟w信息技術(shù)讓學(xué)生在直觀的觀察中加深對(duì)驛路梨花的理解，并在示范閱讀與圖片雙重作用下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的情境，更是將學(xué)生置身于思考問題、產(chǎn)生對(duì)話的情境中。

（三）“精讀”環(huán)節(jié)——熟讀感悟，精讀精聽

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將問題內(nèi)容引入到教學(xué)中，并對(duì)課本的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的分析與解讀，引發(fā)學(xué)生共鳴。

1.“同學(xué)們感覺怎樣？聽了這篇課文，探究一下課本中描述了幾次誤會(huì)？”——給予學(xué)生充足的思考的空間與時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生深入探究課本內(nèi)容，并得到答案，也就是在教師問題的引導(dǎo)下，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，進(jìn)一步提升學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。2.“作者在解決小小茅屋的主人是誰這一問題的時(shí)候，是否將答案告訴了我們呢？同時(shí)作者運(yùn)用了怎樣的手法呢？這些寫法又有什么樣的好處？”——教師層層深入，對(duì)學(xué)生的語文閱讀思維進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行有效的討論，促進(jìn)師生對(duì)話與生生對(duì)話，不一定要求學(xué)生的回答完全符合教師的心理預(yù)期，只要學(xué)生能夠合理地回答出來即可。3.“這篇文章寫得為何如此成功，引人入勝呢？”——（作者在文章中設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)，三個(gè)懸念）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生下一步探究作者的寫作意圖做鋪墊，依然是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的探究，并深入地進(jìn)行對(duì)話。

（四）“賞讀”環(huán)節(jié)——探究交流，深入對(duì)話

1.“同學(xué)們，接下來，請(qǐng)找出文中描寫梨花的場(chǎng)景，主要有三處，并仔細(xì)地分析梨花象征的含義，進(jìn)而理解文章標(biāo)題的妙處以及主題”——（文章中有四處關(guān)于梨花的描寫，這里的梨花不僅僅是自然界中的梨花，更是指哈尼小姑娘，與文章主題遙相呼應(yīng)，進(jìn)而揭示了文章的樂于助人的主旨）——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梨花進(jìn)行深層次的探究，感受文章中所表現(xiàn)的主旨，讓學(xué)生將探究的主題轉(zhuǎn)移到梨花上來，并進(jìn)一步擴(kuò)展到助人為樂的精神上來，一方面讓學(xué)生對(duì)文章的理解由淺入深，使得學(xué)生的對(duì)話更加具有含金量，通過探究交流，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的行為品質(zhì)。2.“在文章的最后引入陸游的詩句有什么樣的深意嗎？”——（驛路梨花的最后引出陸游的詩句主要為文章增添了一些文化的韻味。）整篇文章雖然加入了虛構(gòu)的成分，但是字里行間無不體現(xiàn)出邊疆人民淳樸的民風(fēng)，這就是文學(xué)作品源于生活卻又高于生活的原因，希望引導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中能夠?qū)W會(huì)觀察生活，體味生活，留心生活中的細(xì)節(jié)，并善于發(fā)現(xiàn)美。

（五）“讀寫”環(huán)節(jié)——擴(kuò)展遷移，實(shí)現(xiàn)延伸

1.“感謝文章的作者給我們展現(xiàn)了邊疆人民的淳樸的風(fēng)氣，下面請(qǐng)同學(xué)們也針對(duì)自己生活中發(fā)生的事情，寫一篇感人的文章，同時(shí)結(jié)合文章中的描寫手法?！薄M(jìn)行擴(kuò)展遷移，教師聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作的過程中加深對(duì)描寫手法的掌握，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。2.“今天這節(jié)課結(jié)束了，但是雷鋒精神一直在我們的身邊，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钆c學(xué)習(xí)中將雷鋒精神發(fā)揚(yáng)光大，并在日常生活中多多地問自己，今天你學(xué)雷鋒了嗎”——不要求學(xué)生在日常生活中做出多大的貢獻(xiàn)，只要學(xué)生肯將雷鋒精神記于心中，落實(shí)到行動(dòng)中，這就是真正地實(shí)現(xiàn)了延伸。

二、基于對(duì)話教學(xué)下的教學(xué)策略

（一）要切實(shí)重視學(xué)生的主體性

在對(duì)話式教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分都是教師在課堂上進(jìn)行提問，沒有給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝顺稣n堂，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，然后由其他的學(xué)生回答，或者直接讓老師進(jìn)行回答，學(xué)生判斷老師的答案是否正確，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再或者教師也可以靈活地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加“答記者問”環(huán)節(jié)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生提問，為學(xué)生接下來的語文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)問題要吸引學(xué)生注意力

《驛路梨花》這篇文章主要是“圍繞著小茅屋的主人是誰”展開的，主要是為了展示雷鋒精神在邊疆地區(qū)遍地開花的現(xiàn)象，從這個(gè)角度出發(fā)，在對(duì)話式教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生泛讀課本，并拋出問題，之后讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。富有挑戰(zhàn)性的問題才能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)對(duì)話中。

（三）對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)問題要由淺入深

在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，如果沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問題過大、過深，脫離了學(xué)生的語文水平，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無所適從，全班同學(xué)沒有一個(gè)能夠回答出來的，這樣依然達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)。因此當(dāng)學(xué)生在剛剛接觸《驛路梨花》這篇文章的時(shí)候，如果學(xué)生已經(jīng)知道文章的描寫手法之后，教師就直接引出“為什么要用驛路梨花這個(gè)題目，有什么樣的好處呢？”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；然后進(jìn)一步提出，“他們?yōu)槭裁词切∶┪莸闹魅四?？”讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論，最后得到所有的學(xué)生都認(rèn)可的答案“雷鋒精神”。這樣由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并過渡到文章的中心主旨，能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

（四）對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)問題要做到準(zhǔn)確無誤

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)問題要做到準(zhǔn)確，答案明確，不可模糊不清，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的回答接近正確答案的給予積極的鼓勵(lì)，如果學(xué)生的回答偏離正確答案很遠(yuǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思，是否哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤。同時(shí)在設(shè)計(jì)對(duì)話問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生的回答過于簡單化，同時(shí)考慮問題的層次與順序，否則就會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維漸漸僵化，阻礙學(xué)生的思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

實(shí)施對(duì)話教學(xué)不僅是當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)的需要，也是教師、學(xué)生以及語文閱讀本身的迫切需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師自身素質(zhì)的提高以及教育觀念的更新都在為對(duì)話教學(xué)保駕護(hù)航，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)提供保障。