興趣激發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)識(shí)字會(huì)識(shí)字
——初探小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

謝淑芬

（福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 寧德 352100）

前言

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，只有掌握良好的漢字儲(chǔ)備，才能夠更好開(kāi)展語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樽R(shí)字過(guò)程需要學(xué)生反復(fù)記憶和練習(xí)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)興趣的不足，為了改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)識(shí)字會(huì)識(shí)字，教師就需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，積極探索有趣的識(shí)字教學(xué)策略，基于小學(xué)生的天性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教育目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文趣味化識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)

由于小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)缺乏、好奇心重等特征顯著，因此，使得他們的自主學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法聚焦自己的注意力去參與到識(shí)字活動(dòng)中，易被外界的事物所干擾，且喜歡表現(xiàn)自己而不喜歡觀察和思考，這些特點(diǎn)就造成他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)期間質(zhì)量與效率并不是很高。趣味化教學(xué)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尤其在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，它能借助多樣化、多元化的趣味教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力和識(shí)字興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地參與識(shí)字學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。并且和傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)比較，趣味教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)出了生本教學(xué)的觀念，對(duì)識(shí)字教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生更有效地理解和掌握漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率。

同時(shí)，趣味化的識(shí)字教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力以及漢字運(yùn)用的能力提升，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展具有積極的幫助作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，普遍還存在諸多的因素影響著識(shí)字教學(xué)效果。首先，識(shí)字的教學(xué)任務(wù)量增加了。由于教育體系改革對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求比較高，這就提高了教學(xué)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字量以及識(shí)字能力方面也有著更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中至少學(xué)習(xí)10 個(gè)漢字，且很多漢字的字形以及音義都較為復(fù)雜或者難懂，學(xué)生如果不注意的話就會(huì)導(dǎo)致漢字記錯(cuò)的情況，因此這就需要教師采取合理教學(xué)方法促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的提升。

其次，在識(shí)字教學(xué)中還普遍存在教學(xué)方式的落后性和單一性。教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)主要還是通過(guò)讓學(xué)生跟讀和反復(fù)記憶、練習(xí)為主，而對(duì)學(xué)生通過(guò)字典查漢字和運(yùn)用漢字的能力進(jìn)行了忽視，且一些教師可能存在課業(yè)的壓力，會(huì)讓學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)方式實(shí)施漢字學(xué)習(xí)和鞏固，這種手段就導(dǎo)致學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)存在教學(xué)指導(dǎo)的缺乏，很容易出現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤或者效率不高。

再次，識(shí)字教學(xué)中普遍存在學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣不高現(xiàn)象。因?yàn)樽R(shí)字學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，教師的教學(xué)方法也比較枯燥乏味，這都可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情造成影響，學(xué)習(xí)期間很多學(xué)生面對(duì)大量的生字都會(huì)頭疼或者產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)的效率十分低下；在識(shí)字學(xué)習(xí)中也往往重視字形，而忽視字義，單純?yōu)榱送瓿山處熕贾米鳂I(yè)，這就導(dǎo)致他們對(duì)漢字內(nèi)涵了解的缺乏，不能認(rèn)識(shí)漢字深層含義和魅力。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字趣味化教學(xué)策略

（一）多媒體動(dòng)畫(huà)識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的漢字理解

隨著教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，教育體系對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的建設(shè)和應(yīng)用比較重視，這也為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供了現(xiàn)代化的技術(shù)支持。教師可以借助多媒體開(kāi)展趣味化的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槎嗝襟w具有直觀化和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以以多媒體載體，將漢字的多樣化形式實(shí)施呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在立體化形象中感知并掌握漢字的字音字形特點(diǎn)。比如，在部編版的象形記憶教學(xué)中，對(duì)“魚(yú)、鳥(niǎo)、馬”等動(dòng)物詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)多媒體把此類動(dòng)物形象和不同時(shí)期漢字的表達(dá)向?qū)W生進(jìn)行直觀化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到古人是怎樣從真實(shí)事物中進(jìn)行漢字的抽離，促進(jìn)學(xué)生由表及里對(duì)此類漢字進(jìn)行理解；在聯(lián)想識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于“火”加“一”就是將火蓋“滅”了，“木”加個(gè)“木”變多了就成了“林”，再加個(gè)“木”更多了就成了“森”，此類漢字的過(guò)程都可以通過(guò)漢字現(xiàn)象實(shí)施趣味動(dòng)畫(huà)的編排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒。

（二）設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍都喜歡游戲活動(dòng)，因而將游戲教學(xué)法引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能在輕松愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)，最終踐行“寓教于樂(lè)”的理念。而從實(shí)踐出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，可以使用的游戲教學(xué)法有很多，比較常見(jiàn)的有圖像游戲、字謎游戲等。比如，教師可以借助多媒體或是電子白板功能，構(gòu)造出相應(yīng)的“漢字食物地圖”，將青菜、蘿卜、昆蟲(chóng)和竹筍等食物以及青蛙、兔子、馬和熊貓等動(dòng)物隨機(jī)分布在圖譜中。然后讓學(xué)生讀出不同動(dòng)物和食物的名稱，讓其學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)，如此通過(guò)這種圖像游戲就能夠活躍學(xué)生思維，提高他們的識(shí)字能力；教師還可以通過(guò)豐富的字謎活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在對(duì)“日”與“目”的教學(xué)中，教師就可以以“日”字為基礎(chǔ)，編寫(xiě)字謎“四周密閉不透風(fēng)，卻有一橫臥當(dāng)中”，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維猜。如此學(xué)生就會(huì)積極思考，調(diào)動(dòng)思維，在他們對(duì)此字謎理解后，教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)“目”進(jìn)行字謎編寫(xiě)，“四周密閉不透風(fēng)，卻有兩橫臥當(dāng)中”，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)他們對(duì)漢字的掌握。

（三）尋找漢字規(guī)律，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)

漢字的數(shù)量盡管比較多，小學(xué)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)任務(wù)量也得到了增加，但很多漢字的結(jié)構(gòu)都是具有規(guī)律性的，在識(shí)字教學(xué)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字規(guī)律進(jìn)行尋找，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握，感知識(shí)字的趣味性。例如，在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，教師可以挑選一些規(guī)律突出的漢字，針對(duì)性教學(xué)：“人”加“人”為“從”和“從”加“人”為“眾”、“問(wèn)”減“口”=“門(mén)”和“觀”減“又”為“見(jiàn)”等，能夠幫助學(xué)生對(duì)會(huì)意字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)；對(duì)形近字和音近字進(jìn)行教學(xué)中，“日”與“目”、“木”與“禾”、“她”和“他”、“己”與“已”等，此類字能夠通過(guò)比較促進(jìn)學(xué)生對(duì)它們的深層認(rèn)識(shí)與掌握，還能夠編一些順口溜促進(jìn)掌握，對(duì)于“己”與“已”就可以編寫(xiě)出“門(mén)兒全開(kāi)是己，半開(kāi)就是已”等；對(duì)形聲字進(jìn)行教學(xué)中，可以對(duì)形聲字的形旁表意功能實(shí)施分析，“江”“河”“湖”“?！焙汀芭堋薄疤薄败S”等形聲字，可借助三點(diǎn)水和足字偏旁所具有表意的功能。為了區(qū)分這些漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的偏旁部首，找出其共同點(diǎn)“氵”“ ”，然后發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)水旁的字是從“水”衍生的，而足字旁的字則是與腳息息相關(guān)。如此學(xué)生既能正確區(qū)分這些部首特征，也能更好地理解和記憶相關(guān)漢字。

（四）使用兒歌和順口溜，提高識(shí)字趣味性

在小學(xué)教育階段，由于兒歌和順口溜說(shuō)起來(lái)朗朗上口，學(xué)生對(duì)兒歌和順口溜都比較喜歡背讀，且哼唱兒歌也是孩子天性表現(xiàn)，因此教師就可以借助學(xué)生的這一特性，積極使用一些兒歌和順口溜融合到識(shí)字教學(xué)中，提高識(shí)字趣味性，由此深化小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行一些口字旁類的漢字教學(xué)中，教師就可以將它們進(jìn)行兒歌的編寫(xiě)，對(duì)“葉”“問(wèn)”“召”和“哈”等字教學(xué)就編寫(xiě)出“十字添口樹(shù)葉飄，門(mén)字添口問(wèn)聲好，刀字添口發(fā)號(hào)召，合字添口哈哈笑”，此類兒歌簡(jiǎn)單易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的掌握；同時(shí)教師還可以通過(guò)拆字的順口溜編寫(xiě)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的趣味化理解，對(duì)“彎”字可以編寫(xiě)出“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩柱頂著梁，旁邊各一點(diǎn)，弓字下面藏”，對(duì)“高”字可以編寫(xiě)出“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一口頂著梁，大口張開(kāi)嘴，小口里面藏”等，此類順口溜不僅能讓學(xué)生朗朗上口，而且還通俗易懂，有利于學(xué)生的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生具有顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而趣味化識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，則具有重要的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)識(shí)字會(huì)識(shí)字，就需要教師正視識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，并積極采取有效的策略實(shí)現(xiàn)趣味化的教學(xué)效果，這不僅是提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果的必要途徑，也能有效活化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)路徑，真正將識(shí)字活動(dòng)變得精彩紛呈。