病原生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)中多元化混合教學(xué)模式的實踐

杜康

【摘要】目的：為了培養(yǎng)新型人才，增強(qiáng)病原生物與免疫學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量，本文以多元化混合教學(xué)模式探究教學(xué)效果及教學(xué)模式的可行性，期望能夠在傳統(tǒng)教學(xué)中融入新型教學(xué)模式，不斷積累經(jīng)驗。方法：將某大學(xué)2017級?？谱o(hù)理專業(yè)兩個班作為研究對象，分別為實驗班與對照班。尋找全新的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，探究在線課堂等多種混合教學(xué)模式，比如實驗技能短片、微課、微視頻等等，以問卷調(diào)查學(xué)生評教、綜合成績比較，對教學(xué)實施效果進(jìn)行評估。結(jié)果：實驗組學(xué)生的優(yōu)秀率、綜合成績、及對教師的綜合評價明顯比對照組高。筆者對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為多元化混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識理論，增強(qiáng)學(xué)生興趣。結(jié)論：多元化混合式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握與理解所學(xué)知識?！娟P(guān)鍵詞】病原生物與免疫學(xué);實驗教學(xué);多元化混合教學(xué)模式

[中圖分類號]R-4; G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[ 文章編號 ]2096-5249（2021）21-0198-02

病原生物與免疫學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，所學(xué)內(nèi)容抽象、豐富、難懂，相互之間存在延伸交叉，知識點較多，在教學(xué)中要注重理論與實踐融合。本文利用各種新型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，改變了病原生物與免疫學(xué)教學(xué)單一的教學(xué)現(xiàn)狀，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績能夠起到良好的促進(jìn)作用，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了革新與挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為中心，以教師授課為主，改變以往以教師授課為主的教學(xué)方式，合理、有效地進(jìn)行課程改革。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了普及，數(shù)字化技術(shù)也在持續(xù)發(fā)展，在多種多樣的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教學(xué)方式中，能夠更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革，選取適合學(xué)科發(fā)展的混合式教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。本文將培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為實踐目標(biāo)，通過多元化混合式教學(xué)模式探究實踐教學(xué)效果及可行性，為傳統(tǒng)教學(xué)及信息化教育的融合探尋實踐經(jīng)驗。

1 資料與方法

1.1一般資料本文以某大學(xué)2017級?？谱o(hù)理專業(yè)兩個班作為研究對象，分為實驗組（93人）和對照組（92人）。

1.2評價要素及方法以問卷調(diào)查學(xué)生評教、綜合成績對比評價教學(xué)實施效果。（1）綜合成績對比：對學(xué)生實驗考試成績、混合學(xué)習(xí)活動得分及平時表現(xiàn)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，實驗考試成績占比為50%，綜合作品成績占比為30%，平時表現(xiàn)占比為20%。對兩組學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、平均分、最低分、最高分進(jìn)行了探究、對比、分析。（2）學(xué)生評教：學(xué)生評教是指學(xué)生對教師的教學(xué)效果、態(tài)度、方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價。（3）問卷調(diào)查：教學(xué)效果問卷調(diào)查包括在線學(xué)習(xí)是否可以幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)內(nèi)容、對混合式教學(xué)模式是否適用于病原生物與免疫學(xué)實驗課、是否能否提高科學(xué)思維能力及創(chuàng)新能力、混合教學(xué)模式的接受及收益程度等等問題。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用 Prism6.0軟件分析數(shù)據(jù)。用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示數(shù)據(jù)，組間及格率、優(yōu)秀率比較用卡方檢驗，其它方面用t 檢驗，數(shù)據(jù)為P<0.05，存在統(tǒng)計學(xué)差異。

2 病原生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)中多元化混合教學(xué)模式的實踐

筆者在實踐中通過微課等全新的教學(xué)模式，在實驗組教學(xué)中開展多樣化混合教學(xué)模式的實踐、優(yōu)化、調(diào)整。實驗教學(xué)內(nèi)容包含在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)2個模塊，將知識單元作為單位，使教學(xué)內(nèi)容碎片化。構(gòu)建素材資源庫，在素材資源庫中有內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，比如試題庫、實驗技能短片、微課、微視頻、ppt課件等等，幫助學(xué)生可以自主地開展專業(yè)學(xué)習(xí)，并能夠隨時登錄資源服務(wù)平臺，在線上進(jìn)行交流討論。通過問卷調(diào)查、學(xué)生評教、綜合成績對比，對多元化混合教學(xué)模式改革效果進(jìn)行評價，以“細(xì)菌結(jié)構(gòu)與形態(tài)檢查方法”進(jìn)行一下教學(xué)設(shè)計。（1）根據(jù)實際情況增減活動順序確定任務(wù)：①觀察和初步認(rèn)識細(xì)菌在固體培養(yǎng)基、液體培養(yǎng)基和半固體培養(yǎng)基中的生長現(xiàn)象。②了解細(xì)菌生長的醫(yī)學(xué)意義。讓學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)知識，思考怎樣完成任務(wù)活動探究。（2）活動探究：教師講解重難點，及學(xué)生，疑問比較多的知識點，開展小組討論。引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)問答測試題及相關(guān)概念，教師在網(wǎng)絡(luò)中回答學(xué)生的疑問。（3）實踐環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生了解實驗理論，根據(jù)教師引導(dǎo)完成實驗操作。在線讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看實驗教學(xué)視頻，開展探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力，設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生觀察細(xì)菌的基本形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)：①平板劃線接種法。右手持接種環(huán)，燒灼滅菌后，挑取菌液1環(huán);左手持瓊脂平板，以左手拇指和食指將平板蓋開啟，右手將沾有菌液的接種環(huán)伸入平板，與平板培養(yǎng)基表面成45° 角，在培養(yǎng)基表面分區(qū)劃線（每區(qū)劃線后，接種環(huán)都須經(jīng)燒灼│滅菌），蓋好平板蓋，最后接種環(huán)燒灼滅菌。②液體培養(yǎng)基接種法。右手持接種環(huán)，燒灼滅菌后，用接種環(huán)挑取菌落少許，傾斜試管在接近普通肉湯培養(yǎng)基液面的管壁上輕磨后，豎直試管。③半固體培養(yǎng)基接種法右手持接種針，燒灼滅菌后，挑取菌落或菌苔少許，垂直刺入半固體培養(yǎng)基的中央，深入管內(nèi)培養(yǎng)基的3/4 處，再循原穿刺線退出。④各種培養(yǎng)基接種細(xì)菌后，分別標(biāo)好組別姓名。日期等（標(biāo)簽紙寫好后貼上），即放入37℃溫箱中培養(yǎng)18～24小時，觀察結(jié)果。（3）注意事項：①觀察細(xì)菌在液體培養(yǎng)基中生長現(xiàn)象時，應(yīng)注意觀察液體培養(yǎng)基透明度，管底是否有沉淀，表面是否有菌膜，以及是否有色素產(chǎn)生等情況。②觀察細(xì)菌在固體培養(yǎng)基中生長現(xiàn)象時，應(yīng)注意觀察菌落的形態(tài)、邊緣、隆起及溶血等特征。③觀察細(xì)菌在半固體培養(yǎng)基中生長現(xiàn)象時，應(yīng)注意觀察細(xì)菌是沿穿刺線生長還是向四周擴(kuò)散生長。在線學(xué)習(xí)方面可結(jié)合多種教學(xué)資源進(jìn)行實驗設(shè)計成果交流課堂學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在課堂上展示實驗報告，分組匯報實驗設(shè)計，教師進(jìn)行知識的講解與點評。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間可在線上進(jìn)行所學(xué)知識的溝通、交流、探討，總結(jié)評價課堂學(xué)習(xí)，教師要分標(biāo)準(zhǔn)給出綜合評分，學(xué)生在網(wǎng)上對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。

3 病原生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)中多元化混合教學(xué)模式效果評價結(jié)果

3.1綜合成績結(jié)果對比實驗組學(xué)生綜合成績最高分、最低分（97和 57）都高于對照組（92和 43），實驗組學(xué)生平均成績（81.9±6.6）也高于對照組（75.6±6.7），其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。實驗組與對照組的及格率分別是為95.5%、93.78%，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），實驗組學(xué)生成績?yōu)?0～100 分，80～89分、70～79分、60～69分、0～59分占比為分別為

10.8%（10/93）、45.2%（42/93）、34.4%（32/93）、8.6%（8/93）1.1%（1/93）。在同一期間，對照組學(xué)生的成績占比分別為1.1%（1/92）、22.8%（21/92）、43.5%（40/92），29.3%（27/92），3.3%（3/92）。實驗組成績集中于80到 89分區(qū)間占比為45.2%，對照組70到 79分之間學(xué)生占比為43.5%，實驗組成績優(yōu)秀率（10.8%）明顯高于對照組（1.1%），其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05或P<0.01）。

3.2學(xué)生評教結(jié)果學(xué)生在教學(xué)效果、態(tài)度、方法、內(nèi)容方面整體評價教師的教學(xué)效果，實驗組學(xué)生的評價明顯高于對照組，其中的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.3問卷調(diào)查結(jié)果筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回率為94.6%（88/93）。其中，94.3%（83/88）學(xué)生認(rèn)為在病原生物與免疫學(xué)實驗課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式非常有效，他們覺得混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。90.9%（80/88）的學(xué)生認(rèn)為可以增強(qiáng)創(chuàng)新能力與科學(xué)思維能力。88.6%（78/88）的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于學(xué)生掌握與理解理論知識.

4 討論

病原生物與免疫學(xué)所學(xué)內(nèi)容比較繁雜，在教學(xué)中，教師要將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能[1]。近幾年來，各種公共衛(wèi)生事件常會出現(xiàn)，比如，人感染高致病性禽流感病毒、甲型流感病毒、SARS 等疾病。教師在教學(xué)中也要及時補(bǔ)充與病原生物學(xué)相關(guān)的最新知識，有效融合工作崗位實際需求開展科學(xué)。由于班級人數(shù)比較多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般會應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，沒有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而形成了對教學(xué)質(zhì)量的制約。多元化混合教學(xué)模式包含內(nèi)容豐富的教學(xué)資源與教學(xué)方式[2]，本文以各種新興的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探究了各種多元化教學(xué)模式，比如試題庫、實驗技能短片、微課、微視頻、PPT課件等等，并在線上教學(xué)中增加了交流、討論模塊，設(shè)置知識單元，使教學(xué)內(nèi)容碎片化。微課具有短小精悍的特點，符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。教師可以根據(jù)知識點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同的知識點制作微課視頻。在微視頻中聯(lián)系實際問題情景，以文、像、聲并茂的畫面代替抽象的文字，激發(fā)學(xué)生觀看欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前可以自由觀看，不受時間限制，可反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。在課前，教師可以發(fā)布視頻任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)，觀看視頻，互動交流。在課中，教師可以結(jié)合案例教學(xué)、情境教學(xué)、pbl教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，獨立探究，并結(jié)合頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、成果展示等方法參與活動。案例教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗，案例角色可讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并能夠感同身受的解決問題，在用中學(xué)、學(xué)中用，真正能夠?qū)W以致用。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共同尋找解決問題的方法，討論、溝通觀點，以提出問題為指引，探究理論知識的應(yīng)用價值，并分析實驗技巧。在對復(fù)雜問題的爭辯、討論中，學(xué)生能夠得到人際溝通能力、解決問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其主體意識，使課堂中能夠營造互動互助的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生積極性與主動性，使教學(xué)效果能夠達(dá)到最大化。在課后，教師要通過網(wǎng)上的溝通與交流進(jìn)行互動、教學(xué)反思、評價，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識技能。構(gòu)建素材資源庫，以問卷調(diào)查、學(xué)生評教、綜合成績對比等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行評估。通過對比可見，實驗組的最高分、最低分、優(yōu)秀率、平均分以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均高于對照組。通過問卷調(diào)查可見，多元化混合教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。新型教學(xué)模式將知識傳授的環(huán)節(jié)進(jìn)行前置，讓學(xué)生在課前可以通過觀看視頻、課前練習(xí)等方式，對知識建立初步的認(rèn)知。而在課堂教學(xué)中，以小組學(xué)習(xí)、獨立探究等方式幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。在課后，通過復(fù)習(xí)鞏固等方式提升學(xué)生對知識的掌握程度。

5 結(jié)語

綜上所述，本文在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中融入多元化混合教學(xué)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，結(jié)合多元化混合教學(xué)模式，探究在病原生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)中混合教學(xué)模式的可行性。在傳統(tǒng)教學(xué)中融入信息化教育，積累有效經(jīng)驗?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一個動態(tài)過程，要通過教師教學(xué)水平能力的提升，以及實驗教學(xué)方式的完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過長期的努力，可以逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，不斷完善多元化混合教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王莎 ， 姚韻靚 ， 徐伯贏 ， 等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗》教學(xué)中的實踐[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報 ， 2018， 40（06）：53-56.

[2] 于紅紅 ，田維毅 ， 王文佳 ， 等.多元化混合教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 ， 2020， 18（11）：8-10.