滿分作文，我并不滿意

羅婞

至今，我仍清楚地記得那年夏天查分時的場景。一大早我就撥打了查分熱線，估計人數(shù)太多，一直占線。九點半的時候我聽到了自己的分數(shù)?？偡趾推綍r成績差不多，沒有意外。但語文“140分”沖擊到我了，我語文確實不錯，但這是我從來沒考過的高分。

我心跳得很快，手指顫抖地按下數(shù)字鍵，繼續(xù)查詢小分。電話那頭的機器女聲平淡地說：“作文，50分?！崩蠋熀图胰吮任腋?，班主任和語文老師先后來電?！敖塘诉@么多年書，從來沒見過語文上140的，也沒有作文得滿分的?！?h3>“作文，50分”

這些年來，我很少主動提及這件事，全因我從未感到驕傲；相反，甚至有些羞恥。

原因很簡單，我不認為高考作文滿分是“有才華”的表現(xiàn)，至少我很清楚地知道自己的分數(shù)是怎么得來的——利用規(guī)則，討好評卷老師。

以前，我自認為是個“與眾不同，且文思涌動”的人?，F(xiàn)在看來，不過是因為家境不錯，在十八線城市比同齡人游歷過更多地方，早早接觸了互聯(lián)網(wǎng)和多元信息，想買什么書就買。

從初中開始，語文老師盡管偶爾會夸贊我書讀得多，文筆成熟，但從分數(shù)看來，有高有低，并不穩(wěn)定。這個情況的改變始于我第一次高考失利。從決定復讀那一刻起，我的目標只有一個：分數(shù)。

分數(shù)寫在規(guī)則里。我以前執(zhí)拗地認為，學習的喜悅在于獲得新知，應該更注重過程而非結果。但現(xiàn)實就這么殘忍：沒有人會為你的過程打分。對我來說，高考變成了一場上分游戲，一切必須圍繞得分展開。

作文是其中一項重要指標。我的數(shù)學不好，再努力最多也就130多分。所以，我必須“揚長避短”，作文，也許可以成為我的秘密武器。

我嘗試過很多種文體、寫法，反復研讀過很多高考滿分作文，最終發(fā)現(xiàn)最好得分的是議論文。分數(shù)能穩(wěn)定在42到45分，但突破很難。所以得分點得先明晰起來，比如，引用的案例要豐富，適當加入罕見的成語和生僻詞語，但不能用多，不然反會被扣分。

真正讓我心中有一張明確得分表的是一位人大附中的名師。這位老師從評卷人角度出發(fā)，把作文評分標準量化得更加清楚了：文筆（詞匯量、語感、修辭手法）、結構（文章總體結構清晰，比如，總分總，總分或者倒敘插敘等）、邏輯（案例是否能支撐觀點）以及深度（能體現(xiàn)積累、閱讀面和思考）。這四個維度不需要都達到，只要能把一個做到極致，其他沒有明顯缺陷，基本就能得高分甚至滿分。這個“套路”解析讓我豁然開朗。

2012年江西的高考作文題目是：有人說，不要老想著你沒有什么，而是你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。對上述說法，你有何感悟和思考的角度？自擬題目，寫一篇文章。

我20分鐘就完成了學生生涯中最后的這篇作文。

自古套路得人心

我到底寫了什么？

在得知自己滿分后，我?guī)状闻貞浳恼聝?nèi)容，總是失敗。但我卻清晰地記得自己擊中了哪些得分點：首段第一句話就點出文章中心，“人應當知足，尋求內(nèi)心的平靜”，后面跟著一大串排比句，夾雜著引用的古詩詞和名人名言，接下來的段落，是并列遞進關系，每一段都是論點加案例式，論點一段比一段“深入”，從淺顯的日常大道理，最后直擊“與自我和解，尋求內(nèi)心平靜”，首尾呼應。

負責地說，網(wǎng)絡上流傳的“滿分作文范例”，90%都是假的，我一眼就能看出來。直到現(xiàn)在，我都能像“拆彈”一樣，幾分鐘內(nèi)找出所有得分點。作為套路黨，只要是市面上有的真滿分作文，我都拆解過無數(shù)次。我印象最深的是福建省2011年的滿分作文《熱愛誕下創(chuàng)造的嬰孩》。第一次讀有驚艷之感，覺得標題太獨特了，過目不忘。該文以法國作家紀德的金句開頭，整體語言流暢，素材豐富，一千字的文章里引用了14個名人的名言或事例，有常見的袁隆平、愛因斯坦、凡·高、貝多芬，也有對中學生來說有些陌生的桑塔格，還有那時最紅的喬布斯?，F(xiàn)在再讀這篇作文，我腦海里剩下的只有疑惑：作文標題，是不是有語?。繛槭裁窜囬镛A話要來回說？

去年在網(wǎng)絡上熱議的浙江省高考滿分作文《生活在樹上》我也拜讀了。老實說，很多字我也不知道怎么讀。但好笑的是，我知道這些字是什么意思。孜孜矻矻、婞直（這個會讀因為是我的名字）、祛魅……有文言文，有舶來詞，總之，在我眼里還是套路。

我的摘錄本上滿是這類生僻詞，很多我已經(jīng)忘記怎么讀——因為口語中根本不會使用。但我會寫、會用，并且牢記著一個原則：這類詞語，一篇文章中使用數(shù)量絕對不要超過十個。

偶爾幾個生僻詞能給閱卷老師火花迸濺的感覺，但用多了，一是閱卷老師看不懂，也沒時間查，最后可能只給一個安全的平均分數(shù)；二是可能認為超出高中生閱讀水平，懷疑是抄襲而來。

《生活在樹上》作者的引用——卡爾維諾、韋伯、陳年喜、切斯瓦夫·米沃什，對于中學生來說都不算常見。這也是我之前下了大功夫的地方。不是說常見的人物不能引用，比如，蘇軾，你能找出他不為人知的故事，或是罕見的詩詞，也可以加分。反之，雖然不減分，但一定不可能脫穎而出。

當然，我這么強調(diào)套路，并不是在否認滿分作文背后考生的付出和積累。

“四維度”寫作法，其實我告訴過很多人，但大家都是似懂非懂的樣子。在大眾認知里，語文其實是非常不值得花時間的，因為投入大、收益小，不像英語、數(shù)學那樣，題做得夠多，就能高分。語文需要不停地閱讀攝入、背誦記憶和活學活用。比如，你背了許多人物事例，但不知道怎么用甚至用錯、邏輯不通，那就適得其反了。

懂得了套路，卻失去了快樂

分數(shù)是能給人帶來刺激的。

看到越來越高、越來越穩(wěn)定的語文分數(shù)，我的焦慮情緒緩解了許多。但另一方面，我陷入了一種扭曲和病態(tài)。到了備考后期，我已經(jīng)沒辦法像以前那樣正?？磿?、享受閱讀了。我看書是為了圈金句，找事例，學句式，抄修辭，實則腦袋空空，只記得碎片一般的素材，完全記不得這本書究竟寫了什么。

這種扭曲甚至持續(xù)到大學。我仍舊保持著“素材收集式”的閱讀方式，大學同學稱贊我視野廣、有才華，“不愧語文狀元”。但我清楚地知道，我還是在重復過去的套路。我騙過了閱卷老師，騙過了同學，但騙不過自己。

我還記得，在還沒有瘋狂實踐套路的“十一”假期，我拿出看了三四遍的《百年孤獨》，坐在窄窄的木板床上朗讀，文字太美了，干凈、神圣，我感到自己被一種超越時空的力量震懾住，回過神來的時候淚流滿面。

更早之前，在被窩里、課桌下、書架旁，我如饑似渴地翻動書頁，神游四方。

在我十多年學習寫作的過程中，我最喜歡的老師是一位作家，小學四五年級的時候，我參加過他辦的作文班。他帶我們春游，躺在地上感受泥土的香味、野花野草微酸的清香。他的寫作訓練也很好玩，像是文字版的表演課。

深陷套路、作繭自縛的我，慢慢找回了閱讀的快樂，但再也找不回創(chuàng)作的歡愉。

大學的專業(yè)是法律，這一定程度上沖淡了套路留下的那種矯揉造作。我開始厭惡故作姿態(tài)的引用、自以為是的論述和空無一物的表達。我選擇回到起點，以最平實、最簡單的文字表達。

我其實不反對高考作文的評判標準，它確實能刺激學生們勻出一些時間給課外閱讀，哪怕是“素材收集”式的，也強過一字不讀。我也不反對鉆研套路，誰會不想要高分呢？但我憂慮的是，在這套標準下，學生真的能學會寫作、享受寫作嗎？

//摘自Vista成長實驗室（ID：vistaedulab），本刊有刪節(jié)，與魚/圖