籃球課中如何讓每名學(xué)生“會(huì)做”

陳李貴 譚修平 （浙江省溫州市第三十九中學(xué)，325000）

籃球課中如何讓每名學(xué)生“會(huì)做”

陳李貴 譚修平 （浙江省溫州市第三十九中學(xué)，325000）

一、“一刀切”的問題意識(shí)

“關(guān)注個(gè)體差異”作為體育課程的基本理念之一，其基本內(nèi)涵就是“面向全體學(xué)生”?！懊嫦蛉w學(xué)生”是關(guān)注每一位學(xué)生，即全體學(xué)生的水平差異均需關(guān)注，不可以放棄任何一名學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)的角度而言，就是每一名學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上都能得到最大程度的發(fā)展。

眾所周知，世界上沒有兩片相同的葉子。事實(shí)上，學(xué)生具備的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素各有差異。因此，學(xué)生之間是存在差異的。學(xué)生不是“加工廠的產(chǎn)品”，教學(xué)更不應(yīng)進(jìn)行“一刀切”。

在班級(jí)授課制的大背景下，常態(tài)下的體育課關(guān)注的僅僅是大部分“普通”的學(xué)生（中等水平）。在課程教學(xué)中教師所面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，而這些學(xué)生在身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面存在著個(gè)體差異，一旦教師無視個(gè)體差異采用“一刀切”的教學(xué)方式，則必然導(dǎo)致部分學(xué)生的“吃不飽”和部分學(xué)生的“吃不了”，從而使得這些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能方面難以通過課程教學(xué)得到相應(yīng)的發(fā)展[1]。如何讓學(xué)生的練習(xí)更有效，讓每名學(xué)生都得到最大的發(fā)展，這就需要體育教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異。

“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的案例告訴我們，針對(duì)每一名學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該避免千篇一律、千人一面的統(tǒng)一模式，而應(yīng)該像“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”案例顯示的那樣：“承認(rèn)個(gè)體差異的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（非甄別性）；共同目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（目標(biāo)性）；“名”同“實(shí)”異的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（內(nèi)容的再解釋性）；最終結(jié)果不確定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（游戲性）”[2]。換句話說，每名學(xué)生在課堂上可以有自己的理解、自己的做法，卻又不失教材本身的真意和教學(xué)的有趣性。

基于這樣的思考，筆者從課程構(gòu)成要素的角度對(duì)“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”案例和“一刀切”式教學(xué)進(jìn)行比較，歸納出常態(tài)教學(xué)和注重每一名學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該有以下區(qū)別（見表1）。

表1 常態(tài)教學(xué)與注重個(gè)體教學(xué)的比較

既然明了了區(qū)別的存在，那么如何把理論的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐上呢？筆者在任教的八年級(jí)4個(gè)班中展開了嘗試。

二、嘗試與經(jīng)驗(yàn)

在籃球教學(xué)中，要堅(jiān)持因材施教、分級(jí)指導(dǎo)的基本原則，原因在于不同類別的學(xué)生個(gè)體應(yīng)該施以不同層次的培養(yǎng)和指導(dǎo)。差異化教學(xué)立足于籃球課教學(xué)基礎(chǔ)之上，

案例研析

重視學(xué)生的差異性，最大范圍地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，從而使每名學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上向前跨出一大步[3]。根據(jù)學(xué)生的不同情況，在承認(rèn)學(xué)生能力有所差異的前提下，采取差異化的教學(xué)手段，在不同的條件下進(jìn)行練習(xí)，有同樣的機(jī)會(huì)獲得好的分?jǐn)?shù)。這才是真正的面向全體學(xué)生。

筆者以八年級(jí)（4）班男生籃球課教學(xué)為例。班級(jí)中的最高身高為1.8米，最矮身高為1.5米。就像身高的差異一樣，學(xué)生的速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等素質(zhì)也大有不同。他們受到學(xué)習(xí)、生活等環(huán)境的影響，對(duì)技能類教學(xué)的接受程度有所差異。如，班中身高1.5米的男生，立定跳遠(yuǎn)所跳的遠(yuǎn)度不足1米，正面雙手前擲實(shí)心球不足4米；班里另外一名身高1.5米的男生，立定跳遠(yuǎn)所跳的遠(yuǎn)度是2.7米，正面雙手前擲實(shí)心球11米。假如授課教師像對(duì)待普通學(xué)生一樣對(duì)待這兩名學(xué)生，那么這兩名學(xué)生很難在原有基礎(chǔ)之上得到最大發(fā)展。正是考慮到學(xué)生對(duì)教材的接受程度差異，筆者在《籃球行進(jìn)間單手肩上投籃》教學(xué)中是這樣做的。

操作步驟：為了了解學(xué)生現(xiàn)在對(duì)“籃球行進(jìn)間單手肩上投籃”技術(shù)的掌握情況，每名學(xué)生需要完成兩次完整技術(shù)的練習(xí)。筆者先是以“單一性”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生“現(xiàn)有的技能水平”，再根據(jù)學(xué)生“發(fā)展的需要”進(jìn)行分組。分組的依據(jù)是建立在承認(rèn)學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握程度差異的前提下進(jìn)行的。由于學(xué)生體能、技能水平的差異，其對(duì)“行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)”掌握程度有所不同。

因此，學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段“發(fā)展的需要”也有所不同。其個(gè)體差異性具體表現(xiàn)為投籃動(dòng)作的差異、運(yùn)球及跨步接球環(huán)節(jié)的差異、完整動(dòng)作穩(wěn)定性的差異三方面。因此，在考慮練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方法和評(píng)價(jià)三方面都是因人而異的（見表2）。

練習(xí)目標(biāo)：“讓每名學(xué)生會(huì)做”的前提是先了解學(xué)生原有的水平，結(jié)合教材確定不同水平學(xué)生的“發(fā)展需要”。筆者考慮到學(xué)生對(duì)技能掌握的差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段“發(fā)展的需要”設(shè)置練習(xí)的目標(biāo)。A組學(xué)生在練習(xí)投籃動(dòng)作時(shí)比較倉促，練習(xí)目標(biāo)是提高投籃的穩(wěn)定性（投準(zhǔn)）。B組學(xué)生技術(shù)的主要環(huán)節(jié)已基本掌握，練習(xí)目標(biāo)是提高運(yùn)球及跨步接球環(huán)節(jié)的動(dòng)作質(zhì)量（動(dòng)作規(guī)范）。C組學(xué)生接受能力相對(duì)突出，練習(xí)目標(biāo)是提高快速運(yùn)球下行進(jìn)間單手肩上投籃的穩(wěn)定性（投進(jìn)）。

練習(xí)方法：在了解學(xué)生現(xiàn)有水平后，教師應(yīng)該采取相應(yīng)有效的手段，使學(xué)生快速到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。筆者根據(jù)3個(gè)小組的練習(xí)目標(biāo)，分別布置了3組不同的練習(xí)內(nèi)容。A組中學(xué)生體能和技能都比較薄弱，從原地投籃這一動(dòng)作入手，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高投籃的穩(wěn)定性（投準(zhǔn)）。每名學(xué)生完成10次運(yùn)球接投籃練習(xí)。B組中學(xué)生對(duì)主要環(huán)節(jié)的技術(shù)掌握比較到位，但對(duì)技術(shù)的次要環(huán)節(jié)掌握還不到位，即技術(shù)比較粗糙。因此，在原有基礎(chǔ)上打磨技術(shù)，每名學(xué)生完成10次慢速運(yùn)球的行進(jìn)間單手肩上投籃練習(xí)。C組學(xué)生是屬于運(yùn)動(dòng)天賦較高，技術(shù)掌握較快的學(xué)生。因此，每名學(xué)生完成10次“半場(chǎng)運(yùn)球投籃”練習(xí)（快速運(yùn)球）。

在練習(xí)結(jié)束后，獲得5分的學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)組的練習(xí)。C組的學(xué)生可以獲得指導(dǎo)A、B兩組學(xué)生的資格。這部分學(xué)生可以在教的過程中強(qiáng)化概念，使其實(shí)現(xiàn)從一名優(yōu)秀的“運(yùn)動(dòng)員”到一名稱職的“教練員”的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)：“讓每名學(xué)生會(huì)做”的目標(biāo)是不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。因?yàn)槊棵麑W(xué)生的起點(diǎn)不同，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。筆者在教學(xué)中（二次調(diào)整后），每名學(xué)生根據(jù)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況進(jìn)行考評(píng)。A組學(xué)生在10次練習(xí)中，能夠投進(jìn)9～10個(gè)球得5分，投進(jìn)7～8個(gè)球得4分；B組學(xué)生在10次練習(xí)中，能夠順利完成9～10個(gè)“上籃”動(dòng)作，并且基本能夠投進(jìn)籃筐可得5分，完成7～8次得4分；C組學(xué)生在10次練習(xí)中，能夠在快速運(yùn)球的前提下投進(jìn)9～10個(gè)球可得5分，投進(jìn)7～8個(gè)球可得4分（見表2）。最后將分?jǐn)?shù)登記在學(xué)生的平時(shí)測(cè)試成績(jī)記錄表中。

表2 八年級(jí)籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）

三、建議

1.做到因“材”施“教”

在分析教材時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的處理。使其在教學(xué)內(nèi)容化后能夠適應(yīng)不同“材”的需要，從而更好地達(dá)到“教”的目的。

2.告知學(xué)生現(xiàn)階段“發(fā)展的需要”

分析學(xué)情和教材后，教師要告知學(xué)生現(xiàn)階段“發(fā)展的需要”。學(xué)生知道了目前主要需要解決的問題，他會(huì)更有針對(duì)性更認(rèn)真地對(duì)待練習(xí)。

3.注意教學(xué)過程的調(diào)節(jié)

“因材施教，關(guān)注全體學(xué)生”的前提就是看學(xué)生的水平。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的水平，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生掌握了技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（即從不會(huì)到會(huì)），就要布置下一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生朝著下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”努力。

4.區(qū)別對(duì)待不同“材”的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同的“材”，其起點(diǎn)不同，追求的“最近發(fā)展區(qū)”不同，他們的目標(biāo)也不相同。在眾多不同的前提下，在對(duì)“材”的評(píng)價(jià)也應(yīng)該區(qū)別開來。

[1]賈齊.以因材施教作為體育課程教學(xué)評(píng)課的底線原則[J].中國學(xué)校體育,2014（6）：62-63.

[2]陳昌福.怎樣使體育課程教學(xué)能夠面向全體學(xué)生—山本事例的共同特征［EB/OL］http://bbs. sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6412&extra=page %3D1&page=28.2014-06-19.

[3]邢金明，鄭秀麗，曹平.籃球課堂中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的應(yīng)對(duì)策略[J].中國學(xué)校體育,2014（3）：27-28.