淺析疫情下高校網(wǎng)絡(luò)授課的利弊與發(fā)展

申 鴻，白 洋

(四川大學 輕工科學與工程學院，四川 成都，610065)

1 引言

新冠疫情突發(fā)，教育部提出“停課不停學”方案，為保證教學任務和教學計劃順利開展，網(wǎng)絡(luò)授課這一新興教學方式迅速得到普及，但這種授課形式難以滿足高校實踐類課程教學需求，以服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計課程為例，它作為服裝專業(yè)核心課程，需將理論知識與實踐教學相結(jié)合，但學生在家隔離無專業(yè)實驗設(shè)備，給教師授課帶來一定不便。因此，需要有新的授課方法來滿足教學要求[1]，本文以《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程為例，基于網(wǎng)絡(luò)授課的特點，提出針對不同實踐主體的網(wǎng)絡(luò)授課建議。

2 網(wǎng)絡(luò)授課的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 機遇

網(wǎng)絡(luò)授課不受時空限制，教師和學生可根據(jù)自身情況調(diào)整上課時間，大部分授課軟件會將教師直播課程自動保存，方便學生反復觀看課程中難以理解的內(nèi)容。學生可用鍵盤發(fā)言，減少了面對面教學中，學生不敢面對教師直接表達自己的疑問而導致的思考不深入，對課程內(nèi)容掌握不好的情況。提升教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)時代教學能力，推進高校教育現(xiàn)代化、智能化健康發(fā)展，深入推動高校課堂教學改革，提升教學質(zhì)量和水平，進而提升學校知名度與競爭力。

2.2 挑戰(zhàn)

疫情爆發(fā)，學生、教師和教學管理人員等并未對網(wǎng)絡(luò)授課做好充分的準備。如在教學過程中，教師雖是課堂的管理者，但網(wǎng)絡(luò)授課中會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、信號中斷、聲音不清晰等情況，而處理這些問題的準備還不夠充分，導致授課效果降低。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是一門應用性很強的課程，它作為服裝專業(yè)的核心課程，學生不僅需要對理論進行學習，更需要進行實踐。疫情導致實踐教學開展存在諸多困難，因此選取適合當下環(huán)境的實驗教學數(shù)字資源，是實踐教學面臨的一大挑戰(zhàn)[2]。同時，由于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是一門工科課程，理論中涉及很多數(shù)據(jù)計算，網(wǎng)絡(luò)授課學生注意力不集中，自制能力不足，教師難以了解學生是否真正理解課程內(nèi)容，課堂試題檢測不能真正反映學生學習情況，并且期末考試形式也要做出改動，既要保證考試的公正性，又要全面檢測學生掌握知識的水平，因此對教師出題能力提出了新的要求。

3 網(wǎng)絡(luò)授課的建議與措施

確保教師與學生通過網(wǎng)絡(luò)的授課與學習，達到與面對面教學相同的質(zhì)量與效果，是疫情期間貫徹落實教育部“停課不停學”舉措需要考慮的關(guān)鍵問題。這需要學校行政管理層、學生、授課教師的共同配合，使疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課落到實處、保證教學質(zhì)量[3]。

3.1 學校行政管理層

學校行政管理層要時刻關(guān)注、嚴格落實教育部舉措，及時做出反應，系統(tǒng)思考當前實際情況，制定特殊時期學校應對政策，挖掘現(xiàn)存高質(zhì)量教育資源以制定網(wǎng)絡(luò)授課方案。給予教師充足資源、合適的指導和專業(yè)的培訓，確保教師熟練使用在線資源。更新教學質(zhì)量評估方法，如學生和老師的在線測評數(shù)據(jù)，包括觀看視頻時長、在線簽到記錄、學生發(fā)言記錄等，同時學校管理層可以提前制定教學評估標準，以評促教，實時監(jiān)測教學情況，及時糾正。

3.2 學生方面

學生是網(wǎng)絡(luò)授課的接受者，課堂的主要參與者，因此，其是否積極參與線上課堂互動、認真學習課程知識，是決定網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。這需要從以下幾方面對學生作出新的要求：首先，學生要學會自我管理，樹立學習目標，合理分配時間，利用網(wǎng)絡(luò)提高自己的學習能力。其次，敢于適應外界變化，開拓思維，勇于嘗試新鮮事物，時刻提醒自己網(wǎng)絡(luò)授課就是正式課堂。第三，營造良好的學習環(huán)境，制定出學習表，減少干擾。第四，積極參與課堂互動，高質(zhì)高效地完成課堂任務。第五，注意眼部休息，保護好視力。最后，加強身體鍛煉，提高身體素質(zhì)。

3.3 授課教師方面

教師作為課堂的主導者，是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)教師習慣面對面授課，而疫情迫使教師轉(zhuǎn)變教學模式，適應網(wǎng)絡(luò)授課，這就需要教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極主動適應特殊時期網(wǎng)絡(luò)授課需求，主動學習學校推薦的授課軟件，熟練掌握操作各項軟件技術(shù)要點；課前做好充分的準備，擅于利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)整授課方式，增加課堂互動，重視學生參與，提高學生學習興趣。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)授課的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量穩(wěn)定性得不到保障，因此需提前做好網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的調(diào)試與檢測，并且在授課中及時詢問學生是否有卡頓的問題，防止出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)信號中斷導致無法授課的情況；充分貫徹學生為課堂主體的理念，設(shè)計課堂問題，激發(fā)學生自主學習動力，例如設(shè)置課堂在線答題，既能給學生一種壓迫感，主動參與課堂互動，亦能培養(yǎng)他們獨立思考能力；利用課程群，加強教學指導和課堂評價。此外，網(wǎng)絡(luò)授課無法實現(xiàn)學生與教師的面對面交流，教師難以全面了解學生的課程掌握情況，導致教師不能準確進行自我教學評估，因此教師可設(shè)置問卷調(diào)查發(fā)送到課程群中，讓每位學生填寫課堂評價信息，教師通過問卷做出課程教學評估，以便修正教學中遇到的問題；對于實踐教學環(huán)節(jié)，教師可利用線上資源，尋找適合本課程的實踐教學視頻或者錄制操作視頻，在課上給學生進行播放講解，學生做好課堂筆記，便于返校后進行實操訓練[4]。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)授課既是疫情環(huán)境下的應急措施，也是教學信息化發(fā)展的大勢所趨，因此一方面教師需要提升自己的教學技能，以更加開放的心態(tài)迎接教學模式的改變，另一方面學生也需要做好充足的準備，主動融入信息化時代的課堂。網(wǎng)絡(luò)授課與線下授課的有機結(jié)合，將推動現(xiàn)代教學體制發(fā)展，促進數(shù)字化、現(xiàn)代化、信息化的教育新體系的構(gòu)建。