自主合作視域下小學體育課堂教學模式探究

徐宏杰

（石門鎮(zhèn)中心小學 浙江 桐鄉(xiāng) 314512）

引言

改變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，還課堂于學生，讓學生做課堂的主人，是新課程改革對教學的要求。在小學體育教學中，教師要引導學生積極采用自主、合作的學習方式，讓學生們通過學習掌握一些體育知識與運動技能。同時還能讓學生們在學習的過程中學會學習、學會求知、學會與他人合作，進而促進學生的全面發(fā)展。

1、小學體育課堂上采用自主合作教學的意義

1.1、激發(fā)學生興趣

自主合作教學，以學生為出發(fā)點，以促進學生的成長與發(fā)展為落腳點，其強調(diào)的是學生自身的主觀能動性，是以學生為主的教學模式。在這種教學模式下，學生的學習有了更大的自由空間，學習氛圍更加輕松，學生們會自發(fā)地對體育知識與體育技能進行探索與研究。這對于激發(fā)學生的學習興趣有積極的促進作用，同時還能促進體育課程資源的優(yōu)化整合，使學生可以在合作探究的過程中鍛煉身體素質(zhì)。

1.2、提升教學效果

小學階段開設(shè)體育課的目的一方面在于提升小學生的身體素質(zhì)，另一方面則為了鍛煉小學生的毅力，培養(yǎng)其競爭意識與團隊精神。采用自主合作教學的模式，恰恰可以促進小學體育課教學目標的完成，并且還能有效地提升教學效果。首先，在該模式下學生的角色由教學的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，積極主動地學習并在教師的指引下掌握了一定的體育知識與運動技能。其次，學生之間進行合作學習，以掌握同一運動技能或取得同一比賽項目勝利為目標，培養(yǎng)了其團隊意識，也懂得了團隊協(xié)作的重要性。這有效促進了學生的身心全面發(fā)展，同時也為學生的終身體質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、小學體育課堂中自主合作教學模式的構(gòu)建

2.1、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習的興趣

興趣是激發(fā)人對某一事物展開研究與探索的重要因素，也是人從事某一活動的內(nèi)在動力，因此小學體育教師要想法設(shè)法的激發(fā)學生興趣。這樣學生們才能積極主動地參與到體育課教學活動中來，并主動克服在學習道路上的困難，以完成自己的學習目標。小學體育教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生的接受能力，給學生創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)慕虒W情境，調(diào)動學生參與積極性，并通過參與提升體育技能。

以投擲練習為例，教師可以組織學生通過多媒體視頻觀看部隊實彈投擲練習，或觀看電影電視中投彈練習場景，大部分小學生都對軍隊有良好的向往，對軍人有崇敬感。在這種情景下，小學生可以感受到手榴彈投擲的震撼，也能站掌握一定的投擲技巧。在實際投擲練習時，教師可以給學生們布置一個戰(zhàn)斗場景，小學生自然會聯(lián)想到軍人投擲手榴彈的情景與“戰(zhàn)斗情景”，興趣自然而然激發(fā)了，更加有訓練的積極性。

又如，在進行50m短跑訓練時，教師可以先設(shè)置一個問題，讓學生們帶著問題進行探究與學習，即50m大概需要多少步才可以完成？跑步的速度、步子的幅度大小之間有何關(guān)系，怎樣才能跑得更快。學生們可以通過合作學習來完成任務(wù)，一名學生跑步，另外一名學生計時，第三名學生則記錄其跑步的步數(shù)，并觀察其步子的幅度大小。然后輪流跑步并記錄，最后就教師做所提出的問題進行討論。這種情境下，小學生們參與的積極性更高，會更加主動的思考與分析如何才能跑得更快，學生的身體素質(zhì)與自主學習能力都會得到提升。

2.2、合作學習培養(yǎng)學生的協(xié)作意識

熱身是體育課的首要環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)，其能夠有效避免學生出現(xiàn)運動損傷的情況，但是很多學生對此重視程度不足。其原因之一就是教師所采用的熱身方式過于陳舊，通常情況下，就是帶領(lǐng)學生進行擴胸運動、伸展運動、慢跑以及進行腕關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的旋轉(zhuǎn)。雖然這些簡單的柔韌度練習就可以達到熱身的目的，但是學生對這一方式的興趣度不高，很多學生動作不規(guī)范應(yīng)付了事。實際上教師可以讓學生們進行自由分組，討論并寫出自己所喜歡的熱身方式，然后在課上向其他同學展示，并闡述采用這一方式的原因。教師可以讓各個小組展開比賽，看哪個小組所想到的熱身方式最具創(chuàng)新性，且有著良好的效果。這樣學生們的積極性就會調(diào)動起來，其對積極參與到熱身方式的探討中，并在體育課中認真進行熱身活動。此外，在這一過程中還對學生團結(jié)協(xié)作的意識與能力進行了培養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。

2.3、自主探究提升學生的創(chuàng)新能力

在小學體育課堂上，大部分教師采用的都是熱身運動—專業(yè)知識講解—具體動作師范—學生自由練習—錯誤糾正等模式。這種方式被稱為是運動技能式教學，這種教學方式簡單直接，但相對枯燥乏味，雖然也能取得一定的成績，但學生的興趣度不高。因此體育教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方式，讓學生展開自主探究，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

在進行《各種方式的單雙腳跳》這一節(jié)教學時，教師可以讓學生們進行自由組合，然后以小組為單位，探討如何才能更好的學習這一課程。經(jīng)過討論，有小組提出可以采用比賽的方式，由教師發(fā)出左/右腳跳或雙腳跳的指令，學生們則做出相應(yīng)的動作，動作做錯者則被淘汰。在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪組學生剩余的人數(shù)多則為勝，如此既完成了“各種方式的單雙腳跳”的教學任務(wù)，還鍛煉了學生的反應(yīng)能力。還有的小組學生可以進行兔子舞的練習，該舞蹈簡單易學，包含了單腳跳與雙腳跳的教學內(nèi)容，同時也輕松適合多人進行。這一內(nèi)容的學習是通過學習自主探究來展開的，既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

又如，在進行壘球教學活動時，教師可以讓學生首先進行紙飛機的投擲比賽，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面則對壘球投擲做好準備。經(jīng)過紙飛機投擲比賽之后，教師則可以展開壘球投擲動作的講解，并讓學生以小組為單位展開練習，體會紙飛機投擲與壘球投擲的異同。小組成員之間可以自由展開討論，并根據(jù)探討的結(jié)果進行練習。如此體育課教學中就融入了游戲的元素，學生們參與的積極性較高，同時還培養(yǎng)了學生們的團結(jié)合作意識，從多個方面促進了學生的成長。

2.4、多樣化教學評價增強學生自信

教學評價是整個教學活動的最后一環(huán)，但也是十分重要的環(huán)節(jié)，通過教學評價教師可以清楚的知道學生知識或技能的掌握情況。對于學生而言，教師的評價也能讓其自身發(fā)現(xiàn)學習中的不足，并在今后的學習中進行調(diào)整與改正。因此教師要注重教學評價，并利用教學評價的作用，來增強學生學習的自信心，進而促進學生的快速成長。

以往的教學評價大多為終結(jié)性評價，教師注重學生最后運動技能掌握情況與期末學習成績，但是成績并不能代表一切。終結(jié)性的教學評價不能更加客觀反應(yīng)出學生的學習情況，忽視了學生的學習態(tài)度與日常進步情況，對學生而言也是不公平的。因此教師要注重教學評價的多樣性，不僅僅要看最終的學習成績，也要注重學生在日?；顒又械谋憩F(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。對于學生的進步，教師要及時表揚、鼓勵，對于部分體育基礎(chǔ)較差的學生，教師要適當?shù)恼{(diào)整標準不要要求過于嚴苛，以增強其自信。

此外，教師還可以組織學生們展開自我評價與互相評價，讓學生自己進行反思，分析自己的不足之處，也向同學們展示自己的運動成果。多樣化的評價方式，才能促進教學評價的客觀性與公平性，才能調(diào)動學生參與學習的主動性，促進教學效果的提升。

3、自主合作教學中應(yīng)注意的問題

3.1 實現(xiàn)合理分組

在自主合作教學中教師首先要注意的問題即實現(xiàn)合理分組，體育課教學的分組是按照學生的體育能力劃分的。這樣才能保證各個小組成員在能力上不存在較大差異，才能保證小組之間競賽的公平性與合理性。小組內(nèi)部成員之間的能力必然存在一定的差異，這種分組有利于能力較強的學生指導運動技能較差的學生，實現(xiàn)學生之間的協(xié)作互助。同時在分組時教師也要考慮學生自身的意愿，在學生彼此同意的情況下，可以調(diào)換小組。

3.2、偶爾互換成員

小組成員經(jīng)過長期的合作可以形成良好的默契，這有助于教學活動的開展，但是其同樣也需要新鮮的血液，因此在恰當?shù)臅r機，教師可以讓小組成員互換。合作不應(yīng)當僅同自己所熟知的群體進行合作，還應(yīng)當在更大的范圍內(nèi)展開合作。通過成員的互換能激發(fā)小組成員內(nèi)部競爭的積極性，同時在展開體育活動時，也能增強學生對小組其他成員的了解。

合作教學的方式，其主要目的是通過學生之間的合作學習，鍛煉其團隊精神與合作能力，進而學會相應(yīng)的體育運動技能。根據(jù)不同的體育教學內(nèi)容，小組合作可以是一對一合作、可以是三人合作也可以是多人合作的模式。通過小組成員的互換，給學生增添了新鮮感，也增強了其與其他同學交流合作的機會。例如在開展腿部運動的練習時，如果互換的搭檔，其運動水平更高，則可以提升學生自己的運動能力，反之如果搭檔的運動水平較低，就能進一步增強自己的運動信心，在幫助他人時獲得愉悅感。

3.3、輪流當組長

目前很多小學的班級容量都較大，教師不可能對所有的學生都進行一一指導，在分組教學中，教師可以選擇一名學生擔任小組長，協(xié)助教師開展教學活動。對于小學生而言，小組長是教師對自己的肯定，也是一種榮譽，通過擔任小組長可以鍛煉小學生的責任感，也能督促其自身加強體育鍛煉。教師可以采用輪流擔任小組長的方式，提升每一名小學生的責任感與團隊意識，進而提升整體的教學效果。

例如在開展籃球運動時，教師可以讓小組成員輪流擔任小組長，這樣其就能意識到在籃球運動中，每一名成員的價值與重要性。同時還能鍛煉其組織能力與調(diào)遣能力，使其能根據(jù)場上的變化來制定一個合理的運動計劃。

4、結(jié)論

教學內(nèi)容、教學方式、師資力量等一切都是為了促進學生的成長，這些是教學活動開展的必備因素，但是學生自身才是最關(guān)鍵的因素。因此在小學體育課教學中，教師可以采用自主合作的教學模式來激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生協(xié)作意識與創(chuàng)新能力，并采用多樣化的教學評價增強學生的學習自信。