分層式教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的運用

江蘇海安立發(fā)中學(xué) 仲枳澄

在傳統(tǒng)高中作文教學(xué)模式下，教師通常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要改變作文教學(xué)方法，將分層教學(xué)落實到各個環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生的寫作能力，科學(xué)地確定作文學(xué)習(xí)近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，將寫作水平的提升轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€層次的目標(biāo)，以達(dá)到事半功倍的作文教學(xué)效果。

一、寫作目標(biāo)分層

高中作文分層教學(xué)要充分了解學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行合理分層，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師首先要了解學(xué)生的作文水平，做到心中有數(shù)，解決有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的教學(xué)問題，落實因材施教的教育理念，推動學(xué)生寫作能力的提升。

在具體的目標(biāo)分層中，教師根據(jù)學(xué)生寫作能力，設(shè)計具體的寫作目標(biāo)。對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其語言基本功較弱，語言不流暢、詞不達(dá)意、偏離寫作主題是主要問題，教師要對其提出以下要求：準(zhǔn)確分析寫作內(nèi)容，合理運用詞語、寫作素材，完成作文之后進(jìn)行通讀，逐步解決語句不通暢的問題。對于寫作水平一般的學(xué)生，要求他們在明確作文中心思想的前提下，注重寫作手法的運用，提升語句的優(yōu)美程度。而對于具有較高寫作能力的學(xué)生，讓其加強(qiáng)作文結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對寫作素材具有獨特的理解，將自身的思想情感融入其中。另外，隨著學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，根據(jù)他們的進(jìn)步程度，及時對寫作目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，獲得成功的體驗，充分調(diào)動他們的作文積極性。

二、訓(xùn)練內(nèi)容分層

寫作訓(xùn)練 是學(xué)生對寫作方法、技巧等理論知識進(jìn)行運用的過程，若訓(xùn)練的內(nèi)容超出學(xué)生能力范圍，會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)不到寫作訓(xùn)練的效果。所以，教師要對寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層，提出不同層次的要求，防止出現(xiàn)打擊學(xué)生寫作自信心的情況。

在以“真誠的故事”為主題的作文訓(xùn)練中，對于學(xué)困生，教師只要求其寫作內(nèi)容不偏離主題，整篇作文通暢即可，并以“若是能夠表達(dá)出自身的真實體會和情感就更好了”這樣的話鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中選擇作文素材，表達(dá)真情實感，向更高層次發(fā)展。而對于優(yōu)等生，教師要對其嚴(yán)格要求，以富含哲理、內(nèi)涵的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的故事進(jìn)行延伸和拓展，運用以小見大的寫作技巧，升華主題。比如，讓學(xué)生通過生活中和真誠有關(guān)的小事，放眼社會現(xiàn)象，對欺騙、敲詐等行為進(jìn)行批判，突顯作文的深度。

三、作文評價分層

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通過作文評改了解學(xué)生作文水平，向?qū)W生提供建設(shè)性意見，然而統(tǒng)一性的評語，無法實現(xiàn)針對性指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師的作文評價也要根據(jù)學(xué)生的作文水平進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足之處。

在作文評改中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，改變評改的關(guān)注點，一方面能夠有針對性地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，一方面能夠提升作文評改的效率。比如，對于學(xué)困生，教師注重作文中字詞、語句的分析和指導(dǎo)，解決學(xué)生語言表達(dá)的問題，鼓勵學(xué)生再接再厲，向下一層次寫作目標(biāo)努力。除此之外，為了避免學(xué)生不接受教師評改意見現(xiàn)象的發(fā)生，教師要創(chuàng)新作文評改方式，讓學(xué)生參與到下一層級作文的評改中，充分認(rèn)知自己與他人相比的差距和不足，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)，減小差距，彌補(bǔ)不足，從而充分發(fā)揮分層模教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效提升。同時，為了保證學(xué)生互評的合理性，教師要結(jié)合學(xué)生的互評意見進(jìn)行再次評改，逐漸形成完善、有效的作文分層評改模式。

總而言之，在高中作文分層教學(xué)模式下，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定有梯度的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動下，逐步提升作文水平。同時，為了提升作文訓(xùn)練的質(zhì)量，為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高寫作能力，以及采用分層評價的手段，明確指出學(xué)生作文的不足之處和努力方向的同時，讓學(xué)生感受到自己寫作能力的提升，從而打造高效的高中作文教學(xué)課堂。