初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育

福建省南平市浦城縣山下中學(xué) 周 靜

創(chuàng)新是推動民族進(jìn)步和國家興旺發(fā)展的不竭動力。國家要長效發(fā)展，始終立于不敗之地，那么在發(fā)展社會、培養(yǎng)人才的過程中就要不斷創(chuàng)新。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育，因而創(chuàng)新教育成了科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。作為初中階段的歷史教師，哪怕歷史并不是主科，但其已經(jīng)成為中考的一部分，更是社會發(fā)展的一部分，因而應(yīng)該以現(xiàn)代創(chuàng)新發(fā)展的要求為前提，秉承創(chuàng)新的教學(xué)理念，對自身的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)工具進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。利用這些來開展創(chuàng)新的歷史教育，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強，推動學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

一、聯(lián)系其他學(xué)科

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師都只是簡單地講解書本上的歷史內(nèi)容，如此照本宣科的方式，自然會讓學(xué)生感到厭倦。而為了改變此種狀況，創(chuàng)新初中歷史教育，教師可以在教學(xué)中結(jié)合其他學(xué)科知識，如語文學(xué)科中的古詩古文知識。這樣初中學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，深入理解語文知識；能夠在了解歷史的表述時，從古代文學(xué)方面掌握知識。除此之外，由于在語文課程中部分知識屬于古代文學(xué)史，這一點與歷史課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)中不僅可以聯(lián)系語文學(xué)科的知識，甚至可以參考語文學(xué)科的教學(xué)方式，遷移應(yīng)用語文學(xué)科的教學(xué)方式講解歷史知識，以此在強化初中歷史學(xué)科教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生雙方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，就需要尋找到與此相對應(yīng)的語文詩句，利用語文詩句來深刻地講解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時期、結(jié)束的時間、此戰(zhàn)爭對我國的影響等，讓學(xué)生在加深對初中歷史知識理解的同時，豐富自己的知識儲備，拓寬自己的知識視野。如“烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”，這四句是杜甫所作的《春望》中的詩句，杜甫用寥寥四句詩，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷、久盼音訊的迫切心情，描繪了一個傷時憂國、思念家人的藝術(shù)形象。結(jié)合此首詩和此部分的歷史知識，既能夠加強學(xué)生對歷史知識的理解，又能夠深化學(xué)生對語文課程內(nèi)容的印象；既能夠讓學(xué)生了解當(dāng)時動蕩社會中人們的生活環(huán)境，也能夠明白無論在哪個時期，戰(zhàn)爭的殘酷性都是不變的。為此，教師更是需要在講解與戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史知識時，融合進(jìn)語文中描寫戰(zhàn)爭的詩句，以此來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。與此同時，初中歷史教師其實還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合古代音樂，在講解歷史知識的過程中應(yīng)用現(xiàn)代化信息設(shè)備對相應(yīng)的音樂進(jìn)行播放，讓學(xué)生在音樂旋律中，在腦海里想象當(dāng)時的情境，在歷史學(xué)習(xí)和情境的感悟中，感受到古典音樂的美妙之處。

二、應(yīng)用多媒體，豐富歷史教學(xué)

對初中歷史的創(chuàng)新教育自然離不開教學(xué)手段、教學(xué)工具等的創(chuàng)新，新課程改革也明確表明，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備開展知識教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，各階段各學(xué)科的教師都有應(yīng)用到多媒體，都有利用多媒體來展開知識教學(xué)，而初中階段的歷史學(xué)科也不例外。歷史學(xué)科作為一門融合了史實、反映當(dāng)代社會的學(xué)科，其中不僅有生動形象的知識內(nèi)容，還包含了色彩鮮艷并具名詞解釋的圖片。而這些圖片因為都有相應(yīng)的排版，圖片更具觀賞性。因此，在正式的知識講解前，教師就可以利用多媒體備課，結(jié)合多媒體設(shè)備和圖文并茂的歷史教材。具體來說，教師要利用多媒體中的PPT 軟件，在結(jié)合了歷史中的課程知識和豐富的圖片后，制作相應(yīng)的課件，在放映課件時同樣利用多媒體檢索與所講解的知識相關(guān)的歷史內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，通過對圖片的欣賞，加深知識印象。利用這樣的方式，不僅可以生動形象化枯燥呆板的歷史教學(xué)課堂，又能優(yōu)化課堂教學(xué)手段；既可以營造良好的教學(xué)環(huán)境，又可以連接現(xiàn)實生活和歷史知識，拉近學(xué)生和知識的距離，從而在給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新教育。

三、質(zhì)疑解疑，提出問題

點燃學(xué)生思維的火種，推動學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的，是學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。有疑問，才能思考，在思考下才能發(fā)展思維，推動思維才能形成學(xué)問。培養(yǎng)學(xué)生的思維也好，增強學(xué)生的能力也好，抑或是幫助學(xué)生形成學(xué)問也好，都需要學(xué)生不斷地產(chǎn)生疑問，在質(zhì)疑解疑中生疑，于有疑中思考探析形成無疑?；诖?，初中歷史教師在實際的創(chuàng)新教育中，需要對教材進(jìn)行深入研究，以學(xué)生的生活實際為依據(jù)，對相應(yīng)的歷史問題進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的精心設(shè)計。同時，在授課過程中，教師需要提出一個問題，讓學(xué)生解答疑問，在解答疑問后依次獨立提出問題。而作為教師，則需要在學(xué)生提問的過程中適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中積極地討論以解決問題。在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主地研究和閱讀，從中挖掘出問題，同樣以小組形式討論問題。

例如，教師在講解“西安事變”時，由于許多初中學(xué)生可能已經(jīng)看過相關(guān)的小說和電影，已經(jīng)通過影視了解到了相關(guān)的歷史，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以自己所觀看的相關(guān)影視作品為基礎(chǔ)，提出問題展開討論。此時，學(xué)生就會提出問題：為什么共產(chǎn)黨要和平解決西安事變？為什么共產(chǎn)黨不直接出動軍隊？在此過程當(dāng)中，教師需要尊重學(xué)生的想法，對學(xué)生給予鼓勵和表揚，并讓其以課程知識為基礎(chǔ)，分析所提出的問題。而學(xué)生通過分析就會明白，在當(dāng)時的社會背景下，共產(chǎn)黨認(rèn)為安內(nèi)之前需得攘外，因而最重要的不是解決蔣介石問題，而是應(yīng)該讓國民黨和共產(chǎn)黨統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同抗日。毛澤東更是直接指出，最重要的是抗日援綏，是樹立抗日的旗幟，西安事變并不屬于抗日事件，其只是蔣介石個人的錯誤，因而不能直接將抗日和反蔣并列。學(xué)生在這樣的質(zhì)疑解疑、提問解答中，就能夠加強對西安事變的了解，能夠因此而了解歷史的發(fā)展歷程。

四、融入實際，注重實踐

在歷史創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)該以課程知識為前提，關(guān)聯(lián)生活實際，對具有少而精特性和開放性的課后習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在足夠的創(chuàng)新實踐空間中進(jìn)行課后練習(xí)，加強復(fù)習(xí)，鞏固自己所學(xué)的知識。

例如，教師在對“凡爾賽-華盛頓體系”知識進(jìn)行講解時，就需要在講解完《凡爾賽合約》《九國公約》等知識后，對相關(guān)開放性的題目進(jìn)行設(shè)置，如：凡爾賽-華盛頓體系為什么在第二次世界大戰(zhàn)之前沒能帶來世界和平？如何評價這個體系？這個體系對現(xiàn)在的國際關(guān)系帶來了哪些啟示？由于學(xué)生所發(fā)展的知識和技能存在不同，個體也有差異，因而在問題思考中，會存在不同的觀點。這時教師所要做的，就是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，并在之后檢查學(xué)生課后練習(xí)的完成情況，在檢查的同時對學(xué)生展開評價。利用此深入發(fā)展學(xué)生的思維，點燃學(xué)生心靈中的創(chuàng)造火花，讓學(xué)生在深層次的知識理解中，提升知識和技能水平。

另外，歷史教師在講解完相關(guān)的歷史知識后，還可根據(jù)學(xué)生的實際情況，對相應(yīng)的實踐活動進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生參與實踐。正所謂實踐出真知、實踐長才干，實踐是加強認(rèn)知的基礎(chǔ)，是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的根本。若將課程理論知識教學(xué)比為知識立意，那么實踐就是能力立意，而課程知識學(xué)習(xí)到實踐的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生理論知識到實際能力的轉(zhuǎn)變。若課后練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性能力的基礎(chǔ)手段，那么實踐就是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的基本途徑。對此，歷史教師需要在創(chuàng)新教育中，以理論知識的講解為依據(jù)，進(jìn)行課堂實踐，并在必要時遵循教學(xué)原則，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動。教師要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識學(xué)習(xí)中感受生活，要讓學(xué)生在課內(nèi)和課外的結(jié)合中消化知識和創(chuàng)新應(yīng)用知識。歷史教師還可以在課后，對第二教學(xué)課堂進(jìn)行積極組織，可以舉辦各類實踐活動，如學(xué)生訪談、集體講座、專題辯論和社會調(diào)查等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與歷史知識競賽，可以讓學(xué)生針對某一具體的歷史事件開展小組討論。通過小組之間的討論和廣泛交流，加強學(xué)生對各方面歷史知識的掌握。如此這般，推進(jìn)實踐化的歷史教學(xué)，創(chuàng)新化地發(fā)展學(xué)生的知識能力和意識精神。

總之，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。在初中階段的人才培養(yǎng)和歷史知識的講解中，教師應(yīng)該創(chuàng)新歷史教育，在整體的創(chuàng)新教育中貫穿創(chuàng)新教育理念，利用創(chuàng)新教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，讓學(xué)生在思維的啟迪中解放大腦，在開發(fā)的智力中樹立創(chuàng)新意識。