指向“生命自覺”的學(xué)?！吧谱x”行動(dòng)建構(gòu)

江蘇常州市潞城小學(xué) 顧金蓮 蔣彩華

一、已有基礎(chǔ)

1.“誠(chéng)善”文化特質(zhì)明顯

常州市潞城小學(xué)是一所近百年的老校。踏實(shí)、勤懇的一代代潞小師生勤教善學(xué)，“誠(chéng)善”校園文化特質(zhì)日漸清晰——“誠(chéng)”：一是做人誠(chéng)實(shí)，說(shuō)真話；二是做事誠(chéng)信，敢擔(dān)當(dāng)；三是對(duì)人誠(chéng)懇，善納言?！吧啤保阂皇乔趭^善學(xué)，多讀書；二是實(shí)踐善思，講方法；三是合作善行，勇創(chuàng)新。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班級(jí)37個(gè)，教師109人，其中市級(jí)五級(jí)梯隊(duì)教師37人。

2.“書香”初級(jí)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)校多年來(lái)致力書香校園的建設(shè)，通過(guò)課題和項(xiàng)目建設(shè)的方式，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造了一定的氛圍。學(xué)校主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目“基于‘經(jīng)典閱讀’的校園生活建設(shè)”獲常州市相關(guān)評(píng)比二等獎(jiǎng)；顧金蓮老師領(lǐng)銜的常州市級(jí)重點(diǎn)課題“數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的研究”和區(qū)級(jí)課題“小學(xué)‘經(jīng)典閱讀’的研究”順利結(jié)題，課題成果在全校輻射。校語(yǔ)文學(xué)科組織的“金秋讀書節(jié)”獲區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。這幾項(xiàng)主要項(xiàng)目活動(dòng)和研究的成功開展，基本實(shí)現(xiàn)了大閱讀推廣的第一級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)潞小師生濃厚的閱讀興趣，激發(fā)師生自覺的閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、“善讀”行動(dòng)建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義

1.落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，促進(jìn)接班人的自覺成長(zhǎng)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人……要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)的提出，也使基礎(chǔ)教育聚焦人的全面素養(yǎng)持續(xù)提升。閱讀教育已經(jīng)成為當(dāng)下的共識(shí)，是強(qiáng)有力的抓手。“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)的生命教育理論、終身教育理論等經(jīng)典教育學(xué)理論，均強(qiáng)調(diào)作為完整的人的科學(xué)與人文教育均衡發(fā)展。“善讀”，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，不偏頗；真正促進(jìn)一個(gè)具備生命自覺的“接班人”的不斷成長(zhǎng)。

2.深化學(xué)校教育教學(xué)改革，豐富潞小師生的精神追求

學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)全面改革，要不斷改善學(xué)生的在校生活狀態(tài)，改變教師的“行走”方式，改變教育科研的范式，需要激發(fā)師生的主動(dòng)發(fā)展，就學(xué)生和教師個(gè)體而言，閱讀是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而“善讀”項(xiàng)目的根本目標(biāo)之一，正是幫助師生走出時(shí)空界限，主動(dòng)追尋精神、文化、認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的不斷發(fā)展。同時(shí)，學(xué)?，F(xiàn)有書香校園建設(shè)基礎(chǔ)，也呼吁“泛”讀的日?；?、“深”讀的策略化，教師研究力的提升，兒童立場(chǎng)的深入，“善讀”項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。

3.拓展學(xué)科育人價(jià)值領(lǐng)域，提升學(xué)科群的教學(xué)質(zhì)量

在升學(xué)壓力之下，家長(zhǎng)普遍重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?，F(xiàn)在小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的使用，強(qiáng)調(diào)大量閱讀，每一冊(cè)都有推薦書目，各校各年級(jí)積極開展這些書目的閱讀，使得“閱讀”深入各學(xué)科教師心中，且更多傾向于語(yǔ)文的文學(xué)閱讀。僅這兩項(xiàng)，就很容易使學(xué)生的閱讀走入?yún)⒖紩?、?xí)題集、文藝小說(shuō)的學(xué)習(xí)“峽谷”。所以，學(xué)校的“善讀”行動(dòng)，就可以帶領(lǐng)教師從“體系”的角度，正視各學(xué)科核心素養(yǎng)與相關(guān)閱讀的關(guān)系，科學(xué)架構(gòu)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，課內(nèi)外融合，全面發(fā)展，綜合提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化學(xué)校教育資源結(jié)構(gòu)，融入全社會(huì)的閱讀推廣

校園、家庭是學(xué)生閱讀活動(dòng)的主要區(qū)域，各類圖書館也是“善讀”行動(dòng)的重要資料來(lái)源。教育在每時(shí)每處，整合多方資源和力量，實(shí)現(xiàn)教育的整體性，是這一行動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的良好閱讀習(xí)慣，也會(huì)在其今后的教育中發(fā)揮積極作用，有利于全民閱讀活動(dòng)的推廣。

三、“善讀”行動(dòng)的內(nèi)容

1.“善讀”行動(dòng)價(jià)值建構(gòu)：明晰全面發(fā)展

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。

在“生命自覺”教育中，善于閱讀對(duì)學(xué)生三大核心素養(yǎng)的發(fā)展起著舉足輕重的促進(jìn)作用。但是分散到各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，閱讀就成了語(yǔ)文學(xué)科的事情了。閱讀對(duì)于各學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，起到怎樣的作用？關(guān)聯(lián)度有多少？這是需要教師去進(jìn)一步調(diào)研。

十大國(guó)家課程在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，開展閱讀教育活動(dòng)的，往往僅限于語(yǔ)文學(xué)科。而語(yǔ)文學(xué)科開展的閱讀活動(dòng)，從內(nèi)容上來(lái)看，又絕大多數(shù)都是人文性的，對(duì)于促進(jìn)人的自覺發(fā)展，有失偏頗。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“閱讀與各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系的調(diào)查與分析”的調(diào)查問卷，對(duì)全校師生發(fā)起問卷調(diào)查和結(jié)果分析，準(zhǔn)確把握學(xué)校相關(guān)現(xiàn)狀。

2.“善讀”教學(xué)融通建構(gòu)：學(xué)科育人提升

學(xué)生在校期間，大部分時(shí)間處在課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，各學(xué)科教學(xué)與閱讀活動(dòng)之間如果是分割狀態(tài)，將增加師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，閱讀“樹”中的相關(guān)閱讀材料，在學(xué)科課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，是以兒童為中心的課程實(shí)施的必要方式。

在這一板塊建設(shè)內(nèi)容的開展上，進(jìn)一步分解建設(shè)小的“學(xué)科群”：（1）語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治、綜合實(shí)踐；（2）數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息；（3）音樂、美術(shù)、體育。

一號(hào)“學(xué)科群”，課堂基于閱讀材料展開，這一類別的學(xué)科中，閱讀的運(yùn)用與學(xué)科研究交集最大，需要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，包括：精讀與略讀、圈點(diǎn)批注、形象分析、主旨賞析、課內(nèi)外遷移、簡(jiǎn)單文獻(xiàn)研究的方法等；二號(hào)“學(xué)科群”，數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息的學(xué)科技能練習(xí)較為突出，需要研究：該類學(xué)科中閱讀材料運(yùn)用的育人價(jià)值、運(yùn)用案例分析；三號(hào)“學(xué)科群”，包含了各自的發(fā)展史，對(duì)審美提出了較高的要求，需要研究：閱讀材料運(yùn)用的育人價(jià)值、材料分類。

3.“善讀”個(gè)體內(nèi)容建構(gòu)：形成樹狀脈細(xì)

學(xué)科不各自為政，而是圍繞學(xué)生個(gè)體自覺成長(zhǎng)展開課程建設(shè)，那么從閱讀促進(jìn)這個(gè)角度來(lái)看，需要有一棵類似于“樹”的同步閱讀內(nèi)容架構(gòu)。閱讀“樹”分為“人文”“科學(xué)”兩大分支，“人文”可衍生出哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，其中文學(xué)又涵蓋詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記、散文。而科學(xué)則包羅了自然、信息等。

“閱讀生長(zhǎng)樹”在內(nèi)容架構(gòu)上，重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀能力序列上，還將分低、中、高列出“閱讀樹”1～3級(jí)，各學(xué)科結(jié)合教材和學(xué)生需求，列出三級(jí)推薦書目。學(xué)生個(gè)體根據(jù)推薦和自己的能力，期初繪制“閱讀成長(zhǎng)樹”，從小增強(qiáng)“均衡”閱讀的意識(shí)。

4.“善讀”群體方式建構(gòu)：增強(qiáng)三維互動(dòng)

在學(xué)生個(gè)體廣泛閱讀、均衡閱讀的基礎(chǔ)之上，需要對(duì)經(jīng)典的書目進(jìn)行“深閱讀”，并提升個(gè)體的鑒賞能力和批判思維能力，這就呼喚適用于多學(xué)科協(xié)同開展，同伴的、師生的合作式閱讀形式。三級(jí)“閱讀圈”，包括“班級(jí)閱讀圈”“年段閱讀圈”“圖書館閱讀圈”。

“閱讀圈”是由選擇相同閱讀書目的學(xué)生組成的小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組?？梢园鶄€(gè)角色：組織討論者、詞段大師、生活聯(lián)系者、主題分析者、文化聯(lián)系者、本輪活動(dòng)總結(jié)者。每位成員在教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)下獨(dú)立通讀書本，并根據(jù)自己在小組中所承擔(dān)的特定角色和職責(zé)完成針對(duì)性記錄，撰寫角色日記。隨后，各位成員將自己的觀點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行分享，小組再在全班進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)。完成本輪討論后，小組成員角色輪換，組成新的下一輪閱讀小組，進(jìn)入下一個(gè)“閱讀圈”。

在善讀行動(dòng)中，低、中、高三個(gè)年段的“閱讀圈”開展從指導(dǎo)到半指導(dǎo)，再到學(xué)生獨(dú)立自主開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作、研究能力的逐步發(fā)展。

5.“善讀”激勵(lì)措施建構(gòu)：促進(jìn)自我管理

在這一板塊的項(xiàng)目建設(shè)中，主推年度“閱讀生長(zhǎng)樹”認(rèn)證活動(dòng)的實(shí)施，著重進(jìn)行認(rèn)證活動(dòng)的策劃、實(shí)施、效果評(píng)估。

我校的“金秋讀書節(jié)”已經(jīng)成功舉辦了十一屆，加之日常班級(jí)共讀活動(dòng)的開展，本校的師生閱讀興趣、閱讀氛圍、閱讀方法都有比較好的基礎(chǔ)。但在閱讀促進(jìn)個(gè)人自覺主動(dòng)成長(zhǎng)方面的作用還有待發(fā)掘。

學(xué)校學(xué)生部和教師發(fā)展部將聯(lián)合策劃，在讀書節(jié)上，擴(kuò)大讀書節(jié)對(duì)個(gè)體主動(dòng)自覺成長(zhǎng)的激勵(lì)作用，設(shè)立“閱讀生長(zhǎng)樹”認(rèn)證活動(dòng)。認(rèn)證團(tuán)隊(duì)：各班班委；認(rèn)證依據(jù)：兩個(gè)學(xué)期的“閱讀成長(zhǎng)樹”圖譜，參加各級(jí)“閱讀圈”的日記記錄；認(rèn)證表彰：在通過(guò)本級(jí)認(rèn)證的基礎(chǔ)之上，開展各級(jí)校園閱讀之星申報(bào)，本班指導(dǎo)老師投票通過(guò)后，進(jìn)行風(fēng)采展示、專場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。在善讀行動(dòng)開展過(guò)程中，征集“善讀”形象，使用于每一項(xiàng)校園“善讀”活動(dòng)的過(guò)程之中，包括人物形象、形象表情包、征集“閱讀生長(zhǎng)樹”認(rèn)證卡。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)證材料，匯入當(dāng)年的“成長(zhǎng)足跡”。

指向“生命自覺”的學(xué)?！吧谱x”行動(dòng)的建構(gòu)，進(jìn)一步深化學(xué)校改革，通過(guò)加強(qiáng)“泛閱讀”架構(gòu)，提高學(xué)生的“深閱讀”能力，推動(dòng)“活閱讀”行為，推進(jìn)了學(xué)校學(xué)科群的建設(shè)。通過(guò)閱讀打通各學(xué)科教學(xué)的壁壘，促進(jìn)各學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量提升，從而促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、完善自我，培養(yǎng)健康主動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代接班人。