淺議幼兒教育中鄉(xiāng)村本土資源的開發(fā)與利用

文 李桂英

一、選題的意義及研究方法

（一）本土資源的內(nèi)涵

華東師范大學(xué)吳剛平教授認(rèn)為：“鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。本土化，是鄉(xiāng)土資源的特征之一?！币虼?，本文所說的本土資源是指幼兒園周邊的自然景觀、文物古跡、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等，它包括自然環(huán)境、人文歷史等方面。

（二）本土資源開發(fā)與利用的意義

1.培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感

對于幼兒而言，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、山水風(fēng)情等伴隨著他們長大，在他們內(nèi)心深處，有著對這些資源的深深依戀之情。幼兒園應(yīng)充分挖掘本土的自然地理資源和悠久的傳統(tǒng)文化資源，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，引導(dǎo)他們以服務(wù)、改善、發(fā)展家鄉(xiāng)為榮，讓家園在他們的手中變得更加美好。

2.提高幼兒探究與實踐的能力

中華民族山川遼闊，地域文化各不相同，每一寸土地上都有著自己獨具特色的歷史文化、豐富特產(chǎn)、風(fēng)土人情等。無論是自然環(huán)境、歷史文化還是生活經(jīng)驗都是幼兒園教育的第一手素材。為了讓幼兒有一個更好的了解故鄉(xiāng)自然資源和人文環(huán)境的契機，教師可以從幼兒熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，抓住幼兒的興趣和需求，引導(dǎo)幼兒主動探索周圍的環(huán)境，使幼兒進一步了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，逐步提高他們探究與實踐的能力。

3.提高幼兒的審美意識

大自然中秀美的山水風(fēng)光不僅為我們的生活提供了富饒的物質(zhì)資源，還給我們帶來美的享受。我們可以帶領(lǐng)幼兒置身大自然中，探索自然的美好，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的欲望，引導(dǎo)幼兒觀察、想象與創(chuàng)造，既能陶冶情操，也能提升幼兒的審美意識。

（三）研究方法

此次研究主要是將理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重于探究在幼兒園教育中如何對本土資源進行有效的利用與開發(fā)，通過查找相關(guān)文獻，進一步分析、整理與歸納理論，并對理論和實踐中遇到的問題加以思索，再使用調(diào)查法、觀察法、實驗法等方法，探索如何使對本土資源的開發(fā)與利用更具有效性。

二、本土資源的開發(fā)現(xiàn)狀

（一）城鄉(xiāng)幼兒園課程資源的嚴(yán)重差距

鄉(xiāng)村幼兒園在師資力量、課程資源、環(huán)境設(shè)備、經(jīng)費物資等方面與城區(qū)幼兒園存在著巨大的差距，而這些不足對于鄉(xiāng)村幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量和長久發(fā)展都會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（二）骨干教師短缺，師資力量相對薄弱

1.專業(yè)骨干教師流失嚴(yán)重

專業(yè)骨干教師對于幼兒園的園本特色發(fā)展起到了舉足輕重的作用。但地區(qū)差距、交通、薪資待遇、家庭實際情況等現(xiàn)實條件的限制，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師短缺，師資力量薄弱。鄉(xiāng)村幼兒園教師的理論知識、專業(yè)技能等也遜色于城區(qū)幼兒園的教師。長此以往，勢必會影響農(nóng)村幼兒園的長久發(fā)展。

2.教師審議課程的水平較低，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

因為鄉(xiāng)村幼兒園在編教師和學(xué)前教育專業(yè)的教師相對較少，導(dǎo)致教師隊伍整體專業(yè)化水平參差不齊，大部分教師對于課程審議的認(rèn)識不足，也缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

3.資源與課程無法有效融合

在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，教師逐漸有了資源收集和利用的意識，但對資源的利用不夠充分，也不能將本土資源很好地滲透在課程活動中。

三、本土資源開發(fā)與利用的具體措施

幼兒是在“做中學(xué)”的，幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過程中獲得經(jīng)驗。我們在幼兒園周圍2 公里內(nèi)進行調(diào)查，制作資源地圖，形成一個包括自然資源、社會資源、文化資源和人力資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。

（一）資源的開發(fā)與利用

1.豐富的自然資源

我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，擁有豐富的農(nóng)村自然資源?？此茝U舊的棉花殼、小麥稈、蘆葦、玉米芯、樹枝、樹葉等都可以成為我們的教育資源。我們引導(dǎo)幼兒就地取材、變廢為寶，幼兒們制作出“樹葉粘貼畫”“樹葉書簽”“棉花殼風(fēng)鈴”等一系列創(chuàng)意成果，鍛煉了幼兒的動手操作能力，提升了幼兒的創(chuàng)造力。我們也帶領(lǐng)幼兒走進田園和農(nóng)場，營造良好的開放式環(huán)境，讓幼兒通過自己的感官去體驗、思考，在做中玩、玩中學(xué)。

2.深厚的文化資源

梁寨鎮(zhèn)處處彌散著歷史的芬芳，遍地都是豐饒的物產(chǎn)，為我們提供了優(yōu)秀的課程資源。二十四孝石像講述了關(guān)于孝愛的二十四個故事，我們以此為背景，開展“你養(yǎng)我長大，我陪你到老”的主題活動，讓幼兒通過勞動、表演、送禮物等方式表達對父母的關(guān)愛，讓幼兒養(yǎng)成孝順長輩的美好品德。

梁寨鎮(zhèn)也被稱為“花木之鄉(xiāng)”，這里一直注重生態(tài)環(huán)境的保護，近年來一直在發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園建設(shè)。我們帶領(lǐng)幼兒參觀生態(tài)園，并抓住契機開展“捧著一顆心來，不帶半根草去”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“垃圾要分類”等環(huán)保主題活動，引導(dǎo)幼兒樹立環(huán)保意識，學(xué)會愛護環(huán)境，熱愛大自然。

3.豐富的人力與物力資源

（1）整合家庭教育資源

借助“家長開放日”“親子活動”“家長助教”等活動，鼓勵家長參與到幼兒園的教育活動中，使家長成為課程的設(shè)計者、組織者和實施者，讓家長成為教師的伙伴、幼兒更親密的“老師”。充分調(diào)動家長、幼兒、教師三方的積極性，為課程的實施提供有力的保障。

（2）融合社會教育文化

我園利用幼兒園附近的敬老院開展了“愛灑敬老院，情暖老人心”系列活動，讓幼兒擁有“尊老、愛老、敬老”之心，更讓他們懂得了“關(guān)愛老人”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。此外，我們還利用周邊的超市、菜市場、醫(yī)院、派出所等社區(qū)資源開展活動，如“小鬼當(dāng)家之超市購物”活動等，進一步豐富我園的課程。

（二）資源的整合

1.整合園內(nèi)資源

根據(jù)場地和資源優(yōu)勢，園所種植了葡萄樹、山楂樹、桃樹等植物，原生態(tài)的土質(zhì)為幼兒觀察植物和昆蟲提供了便利條件，為幼兒進行戶外田園學(xué)習(xí)提供了保障。在安全、創(chuàng)造、愉悅的基礎(chǔ)上，我們運用鄉(xiāng)村幼兒園獨有的田園自然資源和文化資源創(chuàng)設(shè)了豐富的特色教育環(huán)境，以幼兒視角對這些資源進行充分利用，組織幼兒體驗、參與活動，讓幼兒成為活動的主人。

2.整合周邊環(huán)境資源

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我們有著獨特的田園資源。我們利用幼兒園周邊豐富的資源，通過師幼的共同創(chuàng)作，幫助幼兒了解本土文化背景與風(fēng)俗，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，開闊幼兒的視野，豐富他們的知識。

3.整合家長資源

吸引家庭參與幼兒園課程的計劃和實施。利用家長會、班級微信群、家園聯(lián)系欄等方式向家長傳達班級活動安排及主題進展情況，積極聽取家長的反饋和建議。以“家長半日活動”“家長助教”“親子活動”等方式鼓勵家長發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢參與到幼兒園一日活動之中。教師定期與每位幼兒家長交流幼兒的整體發(fā)展情況，共同商討育兒經(jīng)驗，尋找合適的家園共育的途徑和方式。

（三）建立課程資源庫，形成資源特色

以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以幼兒全面發(fā)展、教師樂學(xué)善思、家園共同提高為宗旨，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，營造良好的信息化環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)我們可以直觀地向幼兒展示課程內(nèi)容，讓幼兒運用多種感官進行學(xué)習(xí)，同時也有利于教師間的交流與探討，促進教師的共同學(xué)習(xí)和進步，提高教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。幼兒園在課程資源建設(shè)的過程中，積累和梳理課程方案、視頻、課件等電子信息和物化資源，形成我園的課程資源庫，逐步豐富并積淀為我園的課程文化，為我園的持續(xù)發(fā)展提供資源保障。